張磊

摘 要：在高中信息技術學科教學實踐中，教師積極探索合作學習模式的建構和應用，能夠系統(tǒng)地凸顯合作學習的優(yōu)勢，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)工作的組織成效，使學校教育管理工作創(chuàng)新推進。本文從高中信息技術教學入手，對有效促進學生合作學習的策略進行了探索分析，希望能凸顯合作學習的特色，進一步提高學生的綜合學習能力，使學生能在合作學習中提高對信息技術的理解和應用能力，提高信息技術教育活動的整體質量。

關鍵詞：高中教育；信息技術教學；合作學習

在高中階段的教育中，將促進學生對信息技術知識的學習和探究作為重點，積極探索合作學習模式的系統(tǒng)建構和應用，能全面改革高中信息技術課堂教學指導的效果，使學生在學習信息技術知識和技能的過程中，提升合作學習的感悟和體驗，有效改善學生的課程學習狀態(tài)，使學生能在信息技術的深度探究學習中，不斷提高課程知識的綜合學習成效。鑒于此，新時期在信息技術課堂教學實踐中，要準確定位合作學習的需求，并主動探索信息化教學模式的系統(tǒng)構建，有效助力學生信息技術素養(yǎng)的高效化培養(yǎng)。

一、高中信息技術教學中促進學生合作學習的意義

高中信息技術教師有意識地促進學生深度合作和系統(tǒng)學習，能對學生學習信息技術學科產生積極的影響，全面改善學生的學習狀態(tài)，使學生對合作學習的理解和認識更加全面。下面就對合作學習的實踐應用價值進行細化分析。

其一，有助于提升學生信息技術素養(yǎng)。在高中信息技術教學中，合作學習有助于提升學生的信息技術素養(yǎng)，通過合作學習，學生可以在一個互動、交流的學習環(huán)境中，共同探討和解決問題，加深對信息技術的理解。這種學習方式有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升他們在信息技術領域的專業(yè)

素養(yǎng)。

其二，有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力。在小組討論、項目實踐等合作學習活動中，學生可以充分發(fā)揮自己的特長，展示自己的成果，增強自信心和成就感。這種正面的情感體驗會激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加主動地投入信息技術學習中。

其三，有助于培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。合作學習能構建團隊合作學習模式，能對學生溝通能力的培養(yǎng)產生積極的影響。在合作學習過程中，學生需要學會傾聽他人的觀點，表達自己的想法，協(xié)商解決問題。這種學習方式有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高他們的溝通能力，使學生在未來的生活和工作中都發(fā)揮重要作用。

其四，有助于促進教學相長和教師專業(yè)發(fā)展。合作學習不僅對學生有益，也對教師有很大的價值，在合作學習過程中，教師需要觀察學生的學習進程，給予及時的指導和反饋。這種教學方式有助于教師更好地了解學生的學習需求和問題，調整教學策略，提高教學效果。同時，合作學習也促使教師不斷學習和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以適應不斷變化的教學需求[1]。

二、高中信息技術教學中促進學生合作學習的策略

在教育信息化背景下，基于信息技術教學活動的需求，教師積極探索合作學習模式的設計和開發(fā)，構建特色的合作學習教學指導體系，能引發(fā)學生對信息技術課程知識的思考和探究，強化學生的學習體驗感，使學生能在合作學習中產生對信息技術課程知識的深刻認識。下面就對有效促進學生合作學習的策略進行細化分析。

（一）合理組建學習小組，明確小組成員角色

在高中信息技術教學中，合理組建學習小組是促進學生合作學習的重要策略之一，教師為了確保學習小組的有效運作，需要明確每個小組成員的角色和責任。一方面，教師可以根據學生的不同特長和興趣將他們分配到不同的小組中，以便發(fā)揮他們的優(yōu)勢并提高合作效果。另一方面，教師可以設立小組長、信息搜索員、操作員等角色，讓學生在小組內擔任不同的職責，培養(yǎng)學生的領導能力和組織能力，還可以鼓勵學生輪流擔任不同的角色，以增強學生的互動和合作意識。這樣才能借助合作學習小組的構建和組員身份的準確定位，全面吸引學生的目光，使學生主動基于信息技術課程知識的學習參與合作，有效提升學生的學習體驗。

（二）設計合作預習任務，鼓勵學生主動合作

在高中信息技術學科的教學活動中，教師為了促進學生的合作學習，可以在課前發(fā)布合作預習任務，鼓勵學生在小組內主動合作[2]。預習任務可以包括課前閱讀、問題討論、實踐操作等內容，讓學生在小組內共同研究和解決問題，互相討論和分享自己的理解和經驗。同時，在發(fā)布合作學習任務的過程中，為了有效調動學生的合作學習熱情，教師可以通過提供合作預習任務的方式，引導學生主動參與合作學習，培養(yǎng)學生的自主學習和合作能力，使合作學習真正融入預習指導環(huán)節(jié)，為高中生對信息技術知識和技能的學習奠定基礎。

例如，在《語句與程序結構》一課教學活動的過程中，教師就可以從促進學生合作學習的視角，發(fā)布預習任務，鼓勵學生參與到主動合作學習和合作預習活動中。具體可以從促進學生的團隊協(xié)作，提前理解并掌握課程內容的角度，設計如下合作預習任務：

1.編程接力：將學生分為若干小組，每個小組通過在線編程平臺接力編寫一段代碼。每個成員都需要添加或修改一部分代碼，以確保程序可以正確運行。最終，每個小組需要展示和解釋他們的代碼，強調語句和程序結構的重要性。

2.代碼找茬：在課前，教師可以準備一些故意包含錯誤語句或程序結構的代碼段。然后，讓學生以小組形式找出其中的錯誤，并討論如何修正。這個任務可以幫助學生更好地理解語句和程序結構的正確應用。

3.我編你測：讓小組內的學生輪流編寫代碼和測試代碼。編寫者需要編寫一個簡單的程序，而測試者則需要理解程序功能并進行測試。這種任務可以幫助學生理解程序的邏輯結構和語句的精確性。

4.編程小百科：要求每個小組選擇一個特定的編程語句或程序結構，對其進行深入的研究，并準備一個小型的報告或展示。在上課時，每個小組都需要向全班介紹他們的發(fā)現(xiàn)。

5.算法拼圖：為每個小組提供一個算法的問題描述，以及被分割的算法語句卡片。學生需要通過討論，合作將這些卡片按照正確的順序拼接起來，形成完整的算法，并解釋該算法的程序結構[3]。

在發(fā)布合作預習任務后，教師可以引導學生在信息技術學科的預習環(huán)節(jié)，選擇自己感興趣的任務在小組中共同討論、探究，完成預習活動，初步了解信息技術學科的課程知識，確保學生在合作學習和合作預習的基礎上，對《語句與程序結構》課程形成初步的理解，提升學生的學科學習感悟和體驗，夯實合作學習教學改革的基礎。

（三）建立合作學習機制，引導學生進行多元合作

在信息技術課堂教學實踐中，教師為了引導學生進行多元合作，可以建立一些合作學習機制。如可以采用小組討論、角色扮演、合作項目等形式，讓學生在小組內進行合作學習，確保學生能在合作中相互交流和合作，共同解決問題，培養(yǎng)團隊合作意識和解決問題的能力[4]。同時，教師還可以設置一些合作學習規(guī)則，如尊重他人意見、積極參與討論、共同完成任務等，引導學生形成良好的合作學習氛圍。

例如，在人教版高中信息技術《數據分析報告與應用》一課教學實踐中，教師就可以建立合作機制，引導學生參與到多元合作和深度合作中，有效提高學生的合作學習和深度探究效果。在鼓勵學生參與合作學習的過程中，教師根據學生的學習體驗，從知識遷移運用的視角，就可以嘗試采用設置合作項目的方式，鼓勵學生參與合作探究和實踐。具體引入項目合作思想的情況下，教師可以先介紹合作探究項目案例的背景，即“某大型電商公司希望了解其銷售情況，以便優(yōu)化庫存管理和市場營銷策略。他們提供了大量的銷售數據，包括商品類別、銷售數量、銷售金額、銷售日期等。作為高中信息技術課程的學生，你們需要分析這些數據，為電商公司提供一份數據分析報告，并給出相應的應用建議”。在解析項目案例背景的基礎上，教師按照學生的學習小組情況，可以將項目探究任務劃分為多個子任務，并指導學生根據本小組的情況選擇合適的子任務參與到合作學習探究中。具體子任務設置如下：

子任務1：數據清洗與預處理。即下載與導入原始銷售數據；檢查數據完整性，處理缺失值和異常值；對數據進行格式化，確保數據的一致性和準確性。

子任務2：數據探索性分析。統(tǒng)計各類商品的銷售數量和銷售金額，找出銷售最好的商品類別；分析銷售數據的時間序列，找出銷售的季節(jié)性趨勢和周期性變化。

子任務3：數據可視化。利用圖表展示各類商品的銷售情況，如柱狀圖、餅圖等；使用線圖展示銷售數據的時間序列趨勢。

子任務4：數據分析報告。編寫一份數據分析報告，概述數據清洗、探索性分析和可視化的結果；在報告中使用合適的統(tǒng)計指標和分析方法來解釋數據。

在對各級子任務進行明確的基礎上，教師就可以鼓勵學生對課程知識進行深度探索分析，并結合信息技術支持下合作探究結果，為電商公司提供庫存管理建議，如調整商品采購策略、優(yōu)化庫存水平等方面的建議，也可以根據數據分析報告，提出市場營銷建議，如針對不同商品類別的促銷活動、季節(jié)性銷售策略等進行解讀[5]。這樣教師采用項目案例小組合作探究的學習機制，就能讓學生應用數據分析的技術和方法，解決實際商業(yè)問題，并提升對數據分析報告與應用的理解和實踐能力，促進學生團隊素養(yǎng)的培養(yǎng)和知識遷移運用能力的優(yōu)化，使學生對信息技術學科課程知識的理解和認識更加全面。

（四）注重小組成果展示，增強學生團隊意識

在有效促進學生參與小組合作的基礎上，小組成果的展示也是比較重要的內容，通過合作學習成果的展示，能有效培養(yǎng)學生參與合作學習的成就感，使學生的團隊意識得到進一步增強[6]。因此，在高中信息技術課堂教學活動中，從促進學生合作學習的視角，教師應要求每個小組在完成任務后進行成果展示，讓學生有機會展示自己的學習成果和合作成果，發(fā)揮成果展示的作用增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣和團隊意識。同時，教師還可以組織一些小組間的交流和分享，讓學生互相學習和借鑒，促進合作學習的交流與合作，使合作學習教育的價值得到充分彰顯。

例如，在高中信息技術《主題學習項目：智能交互益拓展》一課教學實踐中，教師就可以鼓勵學生參與課程知識點的合作探究學習，通過合作學習認識人工智能、了解人工智能工具在處理實際問題方面的作用，對人工智能技術的時代發(fā)展影響形成比較全面的理解[7]。然后教師就可以結合學生參與“主題學習項目：智能交互拓展”合作學習的情況，讓學生以小組為單位，展示本小組的合作學習成果，并采用實踐報告和交互實驗室的成果展示方法，一方面通過照片、視頻或簡短的訪談，展示學生在合作學習過程中的重要時刻和合作場景，強調學生在團隊中的角色和貢獻，以及他們所面臨的挑戰(zhàn)和解決方法；另一方面，展示學習小組在智能交互技術方面的應用成果，如基于傳感器的互動裝置、智能語音助手、虛擬現(xiàn)實或增強現(xiàn)實應用等，可以通過現(xiàn)場演示或視頻錄制，展示學生開發(fā)的智能交互技術的功能和特點。在成果展示環(huán)節(jié)，每個學生團隊可以選派代表，分享他們在合作學習過程中的學習成果、經驗教訓和收獲，也可以使用圖表、數據可視化或思維導圖等方式，展示學生在知識、技能和團隊合作能力方面的提升。這樣就能通過總結性的成果展示，使學生對課程知識形成比較深刻的認識，并發(fā)揮合作學習指導的作用，有效促使學生發(fā)揮團隊合作精神，增強學生的綜合探究意識，使學生能對信息技術知識下課程知識進行比較全面深入的學習。

（五）系統(tǒng)開展小組評價，強化學生合作體驗

對于信息技術教學中合作學習模式的構建而言，為了強化學生的合作體驗，教師可以系統(tǒng)地開展小組評價。小組評價可以通過學生自評、互評和教師評價相結合的方式進行，即引導學生對自己在小組合作中的表現(xiàn)進行評價，同時也可以對其他小組成員的表現(xiàn)進行評價。在此基礎上，教師可以根據學生的評價結果，對小組成員進行獎勵或者提出改進意見，幫助學生改進合作學習的能力和效果，借助綜合評價讓學生更加深入地反思和總結自己的合作學習經驗，提高合作學習的效果和質量。

結束語

綜上所述，在系統(tǒng)改革高中信息技術課堂教學模式的過程中，教師將信息技術教學活動的設計作為基礎，有意識地探索合作學習模式的設計和開發(fā)，能讓學生在合作學習和合作思考探究中，獲得積極的學習感悟和體驗，進一步提高學生的綜合學習能力。因此新時期在課堂探究教學實踐中，教師應該將合作學習模式的開發(fā)作為基礎，不斷探索教學體系的創(chuàng)新設計，有效支持學生對信息技術知識的學習，確保學生的綜合素質得到有效培養(yǎng)。

參考文獻

[1]游素云.高中信息技術教學中合作學習的有效性探究[J].學苑教育，2023（29）：64-66.

[2]朱玉玲.新課改背景下合作學習在高中信息技術教學中的應用研究與思考[J].學周刊，2023（29）：91-93.

[3]劉海平.高中信息技術課程教學中分層小組合作學習法的運用[J].學園，2023，16（18）：26-28.

[4]楊小平.高中信息技術教學中合作學習的有效性探究[J].學周刊，2023（18）：49-51.

[5]雒全霞.小組合作學習模式下高中信息技術教學的思考[J].中國新通信，2023，25（10）：134-136.

[6]蔣春燕.任務驅動法在高中信息技術教學中的應用研究[J].學周刊，2023（16）：77-79.

[7]李玉蘭.高中信息技術教學中合作學習的開展[J].當代家庭教育，2023（6）：134-136.