馬麗

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展以及社會的不斷進步，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚已成為教育工作的重要目標。本文以古詩詞在高中鑒賞教學(xué)當中的價值作為切入點，分析了推動古詩詞與高中音樂鑒賞教學(xué)相融合的路徑，以《大江東去》為例，梳理了詩詞音樂鑒賞教學(xué)流程，同時基于明確創(chuàng)作風格、做好課前準備、強化人文素養(yǎng)以及優(yōu)化教學(xué)設(shè)計等角度對詩詞音樂鑒賞課程的教學(xué)注意事項進行了總結(jié)，以期為有關(guān)學(xué)校和教師提供參考。

關(guān)鍵詞：古詩詞；高中教育；音樂鑒賞；融合

《普通高中音樂課程標準》明確指出，要弘揚民族音樂，理解多元文化，要求學(xué)生認識到中國民族音樂文化的博大精深以及豐富的精神文化內(nèi)涵，因此教師在針對高中階段音樂鑒賞課程進行規(guī)劃和設(shè)計的過程當中，應(yīng)著力引進古詩詞相關(guān)內(nèi)容，加強學(xué)生對傳統(tǒng)音樂作品的鑒賞能力，提升其對音樂課程教學(xué)內(nèi)容的興趣，推動高中階段音樂鑒賞課程教學(xué)質(zhì)量的不斷進步。

一、古詩詞在高中音樂鑒賞教學(xué)當中的價值

（一）顯著強化學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)

在我國的歷史發(fā)展進程當中，古代詩詞以其獨特的節(jié)奏和韻律感散發(fā)著無可比擬的魅力。通過將古詩詞與高中音樂鑒賞教學(xué)進行相互融合，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極的審美情趣與審美觀念，強化其審美素養(yǎng)，使其能夠從節(jié)奏、旋律、情感風格等層面進一步加強對古詩詞思想內(nèi)涵的理解，實現(xiàn)音樂鑒賞層面的情感升華，為后續(xù)的音樂課程教育教學(xué)活動奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

（二）推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

古詩詞不僅承載著創(chuàng)作者的思想情感，同時也是千年歷史的精華沉淀，在歷史文化傳承當中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但從高中階段教學(xué)工作開展實踐來看，受到教學(xué)模式規(guī)劃設(shè)計等相關(guān)因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的興趣往往受到了一定制約和阻礙，影響了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。通過將古詩詞融入高中音樂鑒賞教學(xué)當中，能夠引導(dǎo)學(xué)生從更加新穎的角度對詩詞內(nèi)容進行理解，加深學(xué)生對于詩詞內(nèi)容的印象與認知，打破傳統(tǒng)的歷史文化教學(xué)桎梏，使傳統(tǒng)文化能夠在音樂這一載體之中得到進一步傳承[1]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

在音樂鑒賞相關(guān)課程的教學(xué)活動當中，不僅要提升學(xué)生的審美能力，同時對學(xué)生的聽、奏、唱、動等多方面能力和素質(zhì)也提出了一定的要求。將古詩詞融入高中音樂鑒賞課程，能夠讓學(xué)生通過更加多元豐富的形式對詩詞當中的情感進行理解和表現(xiàn)，同時依托音樂這一載體實現(xiàn)對情感的抒發(fā)，讓學(xué)生能夠更好地對詩詞當中所蘊藏的藝術(shù)美感與藝術(shù)價值進行理解與感知，使高中音樂鑒賞課程的教學(xué)要求以及教學(xué)目標得到更好落實。

（四）提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力

實現(xiàn)古詩詞與音樂鑒賞課程的相互融合，還能讓學(xué)生在詩詞情感的基礎(chǔ)上，通過一定的旋律編排進行進一步創(chuàng)作，讓學(xué)生體會到音為心聲，曲為心意的創(chuàng)作意境，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維與創(chuàng)作源頭，幫助學(xué)生更加深入地理解樂理，使音樂課程的學(xué)習能夠充分立足于實際內(nèi)容之上，提升音樂鑒賞與創(chuàng)作課程對于學(xué)生的吸引力。

二、推動古詩詞與高中音樂鑒賞教學(xué)融合的路徑

為了更加充分地推動古詩詞與高中音樂鑒賞教學(xué)的相互融合，實現(xiàn)鑒賞課程教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的不斷進步，相關(guān)學(xué)校和教師可采取以下幾方面展開教學(xué)工作。

（一）充分體會詩詞與音樂相融合的韻律美感

受到創(chuàng)作風格以及創(chuàng)作背景等相關(guān)因素的影響，在古詩詞的創(chuàng)作過程當中，往往會基于其體裁運用差異化的韻律模式，在誦讀時則會體現(xiàn)出朗朗上口、抑揚頓挫的特性，這與音樂鑒賞課程的教學(xué)目標以及教學(xué)要求存在一定的契合點。因此在推動古詩詞與高中音樂鑒賞教學(xué)活動相互融合的過程當中，教師也應(yīng)當充分考慮到詩詞韻律節(jié)奏與音樂之間的關(guān)聯(lián)特性，一方面便于學(xué)生進行詩詞的記憶，同時也能夠加強學(xué)生對于樂理以及古詩詞情感內(nèi)涵的理解與感悟，提升古詩詞載體中音樂鑒賞教學(xué)的質(zhì)量和效果。

例如，在唐代詩人張繼的代表作《楓橋夜泊》當中，就以去聲作為詩歌的開頭，突出詩歌創(chuàng)作過程當中詩人所表現(xiàn)出的“愁韻”，而在黎英?；谠撛娝鶆?chuàng)作的同名曲目當中，同樣也采用了“魚咬尾”式的旋律編排方法，同時對詩歌第二、三句的音高進行了相應(yīng)的變換處理，使其能夠與音樂作品之間形成更加自然的融合，充分展現(xiàn)出詩歌的創(chuàng)作情感。因此在針對詩詞音樂進行鑒賞的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對原作進行閱讀、回憶和理解，同時明確詩歌作品的韻律美與節(jié)奏感，在此基礎(chǔ)上對相關(guān)音樂作品進行賞析，針對音樂與詩歌在節(jié)奏、韻律等方面的處理進行比對，提升學(xué)生對詩歌作品與音樂作品的領(lǐng)會能力[2]。

（二）感悟詩詞與音樂創(chuàng)作過程中的情感意念

詩詞與音樂除了在表層所展現(xiàn)出的韻律美之外，體會其背后所蘊藏的情感內(nèi)涵也是學(xué)生在鑒賞學(xué)習過程中所需要掌握的關(guān)鍵性能力。在針對古詩詞與音樂鑒賞課程教學(xué)活動進行全面融合的過程當中，教師應(yīng)當著力調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想能力，通過詩詞當中的內(nèi)容表述以及音樂旋律所表達的情緒內(nèi)容對其創(chuàng)作意境以及創(chuàng)作情緒進行深層次感知，同時將上述情感意境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相互聯(lián)系，加深學(xué)生的認知與體會，提升其對詩歌藝術(shù)的理解力。

在基于古詩詞內(nèi)容針對音樂鑒賞課程進行教學(xué)的過程當中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從詩詞文本內(nèi)容出發(fā)，關(guān)注創(chuàng)作者在寫作過程當中情感態(tài)度的變化階段以及變化節(jié)點，同時針對相關(guān)音樂作品當中的情感內(nèi)容進行把握，使學(xué)生對音樂作品當中旋律特征的記憶更加深刻，從更加直觀的角度感知作品所反映的韻味。

（三）多元化拓展詩詞音樂教學(xué)模式

在以往的高中階段音樂鑒賞課程教育教學(xué)活動開展過程當中，受到教學(xué)資源調(diào)配、教學(xué)思維建設(shè)等相關(guān)因素的影響，導(dǎo)致教師能夠應(yīng)用到的教學(xué)模式以及教學(xué)方法往往較為有限，無法針對學(xué)生的學(xué)習興趣進行有效調(diào)動，阻礙了音樂鑒賞課程的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。因此在推動古詩詞與音樂鑒賞課程相互融合的過程當中，教師應(yīng)當積極拓展詩詞音樂的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實際情況以及音樂鑒賞課程教育教學(xué)特點對課程內(nèi)容以及教學(xué)形態(tài)進行優(yōu)化設(shè)計，強化學(xué)生的學(xué)習積極性，推動音樂鑒賞課程的持續(xù)性發(fā)展。

首先，教師可引進多媒體技術(shù)對音樂鑒賞課程的教學(xué)活動提供支持和助力。通過多媒體技術(shù)的運用，能夠借助圖片、音頻、視頻等多種方式幫助學(xué)生對古詩詞以及相關(guān)音樂作品的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作理念進行理解和感悟，加強古詩詞內(nèi)容與音樂教學(xué)之間的相互融合，提升學(xué)生的學(xué)習效果[3]。

其次，教師可在音樂鑒賞課程的開展同時，開發(fā)并引進古詩詞相關(guān)競賽活動，并鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生進一步加深對于古詩詞相關(guān)內(nèi)容的理解，使高中階段詩詞音樂的鑒賞教學(xué)活動開展更加便捷，使音樂鑒賞課程當中文化傳承與弘揚的相關(guān)教學(xué)目標得到更加有效的落實，為學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展與進步打下更加堅實的基礎(chǔ)。

最后，教師還可以在詩詞音樂鑒賞教學(xué)的同時，引進角色扮演或情境體驗等相關(guān)教學(xué)模式。相較于以往的教學(xué)方法而言，依托上述教學(xué)策略能夠讓學(xué)生深入詩詞音樂所創(chuàng)設(shè)的情境當中，實現(xiàn)學(xué)生與創(chuàng)作者內(nèi)心之間的交流，使他們對詩詞內(nèi)容以及相關(guān)音樂所表現(xiàn)出的情感特征具備更加深刻的理解與感知，促進學(xué)生學(xué)習興趣的不斷提高。

（四）激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)作興趣

傳統(tǒng)的音樂鑒賞課程教學(xué)模式當中，學(xué)生參與創(chuàng)作實踐的機會往往較為有限，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷發(fā)展與進步。因此教師還可以通過古詩詞在情感內(nèi)涵、表達方式以及韻律形態(tài)等方面所展現(xiàn)出的特征鼓勵學(xué)生進行音樂創(chuàng)作，引導(dǎo)他們以特定的音樂節(jié)奏對詩詞的內(nèi)容進行描繪和展現(xiàn)，加深學(xué)生對于詩詞音樂作品的印象。

（五）完善音樂鑒賞課程評價體系

為了能夠更加直觀地明確學(xué)生在詩詞音樂鑒賞課程當中的表現(xiàn)情況，強化高中階段音樂鑒賞課程教學(xué)方案的針對性與有效性，教師還應(yīng)當立足實際針對音樂鑒賞課程評價體系進行不斷優(yōu)化，使其進一步適應(yīng)新時代高中階段學(xué)生的發(fā)展要求以及發(fā)展目標。教師應(yīng)當分別基于評價角度、評價主體、評價內(nèi)容以及評價指標等相關(guān)層面對以往的音樂鑒賞課程評價體系進行優(yōu)化，同時考慮到學(xué)生對詩詞音樂鑒賞教學(xué)的參與程度及其在課堂當中的表現(xiàn)情況，使教師對音樂鑒賞課程中學(xué)生的學(xué)情狀態(tài)具備更加明確深刻的感知，促進音樂課程教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的不斷進步。

（六）針對詩詞音樂鑒賞教學(xué)進行反思和總結(jié)

在詩詞音樂鑒賞教學(xué)過程中，往往會面臨一定的突發(fā)情況與意外事件，同時受到學(xué)生接受能力差異等因素的影響，導(dǎo)致詩詞音樂鑒賞教學(xué)的開展情況以及開展水平也會呈現(xiàn)出一定的差異。只有做好教學(xué)反思以及教學(xué)總結(jié)工作，才能針對鑒賞課程當中的教學(xué)短板進行及時優(yōu)化，促進教學(xué)工作的不斷進步[4]。音樂教師應(yīng)積極與語文學(xué)科教師進行交流與溝通，針對古詩詞融入音樂鑒賞課程當中的方法和路徑進行及時探討，使二者之間的相互融合更加自然，推動教學(xué)活動開展質(zhì)量的不斷進步。

三、詩詞音樂鑒賞教學(xué)實踐——以《大江東去》為例

本文以《大江東去》一曲的鑒賞教學(xué)為例對詩詞音樂鑒賞教學(xué)實踐流程進行分析和介紹。

（一）教學(xué)目標構(gòu)建

為使課程教學(xué)工作的開展更具針對性，同時對教師的行為進行一定約束，教師應(yīng)基于古詩詞內(nèi)容與表現(xiàn)手法針對教學(xué)目標進行構(gòu)建。這一曲目原作來源于北宋文學(xué)家蘇軾的作品《念奴嬌·赤壁懷古》。教師應(yīng)從曲目鑒賞、背景知識等兩方面對教學(xué)目標進行構(gòu)建，同時結(jié)合高中階段學(xué)生的學(xué)情進行分析，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的詩詞音樂教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠通過聽、看、賞、唱等多種方式對詩詞和音樂進行理解，提升其鑒賞水平與審美

情趣。

（二）新課內(nèi)容導(dǎo)入

為充分強化新課鑒賞內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，強化學(xué)生在鑒賞課程當中的參與度，教師可采用多媒體等技術(shù)手段實現(xiàn)對新課內(nèi)容的充分導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回憶蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》當中的相關(guān)表述與思想情感，同時針對音樂《大江東去》選段進行試聽，針對曲目創(chuàng)作者生平背景進行介紹。

（三）音樂鑒賞引導(dǎo)

為進一步落實詩歌音樂鑒賞教學(xué)目標要求，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與審美能力的不斷進步，教師可在全曲播放完后要求學(xué)生對作品內(nèi)容進行感知和理解，試體會音樂創(chuàng)作者所想要表達的思想情感以及思想內(nèi)涵，同時結(jié)合音樂作品的創(chuàng)作背景以及原作詩詞的情感表達狀況進行全面分析，讓他們的鑒賞體會更加深刻，感受曲目當中的節(jié)奏與情感變化。

（四）拓展與延伸

在鑒賞課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以進行進一步拓展與延伸，依托多媒體技術(shù)向?qū)W生播送《菩薩蠻》《長相知》等相關(guān)音樂作品，并結(jié)合原作詩詞進行賞析和感悟，加深學(xué)生對音樂作品創(chuàng)作者的理解，實現(xiàn)與創(chuàng)作者之間的心靈與情感互動。

（五）教學(xué)反思

通過詩詞音樂鑒賞教學(xué)實踐后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對詩歌內(nèi)容的掌握不夠深刻，導(dǎo)致對詩詞音樂融合教學(xué)的理解存在一定困難。還有一些學(xué)生缺乏主動發(fā)言的積極性，因此在今后的教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)著力強化對情境教學(xué)模式以及角色扮演模式的關(guān)注和重視，一方面加強學(xué)生對詩詞情感態(tài)度的理解，另一方面還能鼓勵學(xué)生進一步參與到鑒賞課程的表述當中，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

四、詩詞音樂鑒賞教學(xué)過程中的注意事項

（一）明確詩詞與音樂的創(chuàng)作風格

在長期的音樂鑒賞教學(xué)實踐過程中能夠發(fā)現(xiàn)，雖然古詩詞與音樂藝術(shù)之間具有一定的共性特征，但并不是每首詩詞都適合融入音樂鑒賞教學(xué)活動中，因此在進行教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)設(shè)計之前，相關(guān)教師應(yīng)當充分明確詩詞的思想背景以及音樂的創(chuàng)作風格，并針對教材當中涉及的相關(guān)內(nèi)容進行重點篩選，使詩詞鑒賞教學(xué)工作能夠獲取到較為適宜的案例內(nèi)容，提升鑒賞課程教學(xué)水平，推動學(xué)生能力的不斷進步[5]。

（二）做好課前準備與構(gòu)思

相較于以往的音樂鑒賞課程教學(xué)模式而言，詩詞音樂鑒賞教學(xué)在教學(xué)載體、教學(xué)形態(tài)以及教學(xué)方法等方面呈現(xiàn)出較為明顯的差異，因此為了更好地落實教學(xué)目標以及教學(xué)要求，教師應(yīng)針對性做好課前準備以及構(gòu)思設(shè)計工作，針對詩詞內(nèi)容的特性進行明確，使整個鑒賞課程的開展流程更加順利，避免出現(xiàn)額外的教學(xué)問題。

（三）提升教師的人文素養(yǎng)

在將古詩詞融入音樂鑒賞課程的過程當中，對于教師的教學(xué)能力以及人文素養(yǎng)提出了較高的要求。因此教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維以及教學(xué)理念，充分強化自身的人文素養(yǎng)，針對古詩詞相關(guān)內(nèi)容進行更加全面的學(xué)習，同時加強與語文學(xué)科教師之間的溝通與互動，使詩詞音樂鑒賞教學(xué)能夠獲得更加專業(yè)的支持，確保教學(xué)可行性。

（四）注意詩詞與音樂在教學(xué)當中的比重

在音樂鑒賞課程當中，古詩詞能夠作為鑒賞載體與創(chuàng)作對比目標，因此教師在進行教學(xué)規(guī)劃的同時，應(yīng)充分關(guān)注到詩詞與音樂在教學(xué)過程當中的比重，突出對學(xué)生音樂審美能力的培養(yǎng)，盡可能避免出現(xiàn)喧賓奪主的情況，提升課程比重規(guī)劃設(shè)計的合理性，保障鑒賞課程教學(xué)活動的靈活度。

結(jié)束語

綜上所述，高中階段音樂課程需要承擔起文化傳承與創(chuàng)新的重要任務(wù)。因此學(xué)校和教師應(yīng)當認識到古詩詞在鑒賞課程當中的關(guān)鍵性利用價值，讓學(xué)生能夠在古詩詞這一載體下加深對傳統(tǒng)文化的認知和理解，使其音樂鑒賞能力與古詩詞理解能力得到同步發(fā)展。

參考文獻

[1]凌玲.在高中音樂拓展課程中經(jīng)典古詩詞與藝術(shù)歌曲的融合教學(xué)[J].科普童話·新課堂（下），2022（2）：82-83.

[2]王彥剛.高中音樂教學(xué)中音樂與詩詞融合探討[J].新智慧，2022（7）：7-9.

[3]陸韻梅.依托古詩詞助力音樂素養(yǎng)：以《憶江南》為例[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（16）：116-117.

[4]鐘友謙.漫談傳統(tǒng)古詩詞音樂文化的弘揚與發(fā)展[J].戲劇之家，2022（34）：49-52.

[5]陳何延.論中國古詩詞在音樂學(xué)習與表演中的傳承[J].秦智，2022（2）：87-89.