帖凌晨

摘 要：《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為達(dá)成此目標(biāo)，高中思想政治教學(xué)中引入議題式教學(xué)，旨在構(gòu)建活動(dòng)型課堂，推動(dòng)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的革新。本文以《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》一課為例，從聚焦核心素養(yǎng)之引領(lǐng)，精心構(gòu)建議題目標(biāo)藍(lán)圖；堅(jiān)守課堂核心之陣地，精心雕琢議題教學(xué)流程；以教學(xué)評(píng)價(jià)為指引之燈，構(gòu)建議題式教學(xué)評(píng)價(jià)體系等多個(gè)維度著手，探究高中思想政治議題式教學(xué)實(shí)踐路徑，旨在為高中思想政治教學(xué)改革、創(chuàng)新，提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中思想政治；議題式教學(xué)

在新時(shí)代教育背景下，高中生的思維方式和價(jià)值觀念面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和變革。傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代教育的需求，因此，引入議題式教學(xué)成為高中思想政治課程改革的重要方向。議題式教學(xué)主要通過設(shè)置具有爭議性和探究性的議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、探究和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和實(shí)踐能力等。因此，本文將從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，以《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》一課為例，對(duì)高中思想政治議題式教學(xué)的實(shí)踐路徑進(jìn)行深入研究，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中成長。

一、聚焦核心素養(yǎng)之引領(lǐng)，精心構(gòu)建議題目標(biāo)藍(lán)圖

新課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中思想政治課中，新課標(biāo)將其定位為活動(dòng)型課程，強(qiáng)調(diào)通過活動(dòng)提高學(xué)生的參與度等。在教學(xué)方法上，新課標(biāo)提倡采用議題式教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究問題。具體來說，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)深入剖析教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，識(shí)別其關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)，并以此為依托，按照“議題是呈現(xiàn)活動(dòng)形式、承載學(xué)科內(nèi)容的問題”的原則設(shè)計(jì)主議題，確保議題既形散又意聚。繼而，教師可以緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，從政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與等多個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)筑立體的教學(xué)目標(biāo)體系[1]。

以人教版高二必修四第二單元《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》一課為例，課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要求學(xué)生識(shí)記真理的含義和基本屬性，理解真理的具體性，列舉生活實(shí)例論證真理的唯一性和平等性，以及分析說明追求真理要與時(shí)俱進(jìn)。這為教師設(shè)計(jì)議題和構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)提供了重要依據(jù)。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師可以確立“如何在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理”這一主議題，該議題既緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，又貼近學(xué)生生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。教師可以將議題式教學(xué)目標(biāo)確定為：1.政治認(rèn)同目標(biāo)。通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到真理的客觀性和普遍性，堅(jiān)定對(duì)馬克思主義真理觀的信仰。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中的真理問題，增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同感和歸屬感。2.科學(xué)精神目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)精神，尊重事實(shí)、尊重規(guī)律、尊重他人。在探究真理的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、善于合作，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。3.以培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)為目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到法治在維護(hù)真理和公平正義中的重要作用[2]。在討論和實(shí)踐中，讓學(xué)生明確法律對(duì)于保護(hù)公民權(quán)益、規(guī)范社會(huì)行為的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)和法律素養(yǎng)。4.公共參與目標(biāo)。通過本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和公共利益，積極參與公共事務(wù)的討論和實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

二、堅(jiān)守課堂核心之陣地，精心雕琢議題教學(xué)流程

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的議題情境，鑄實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)之魂

議題式教學(xué)成功的關(guān)鍵在于議題情境的精心創(chuàng)設(shè)，融入時(shí)政熱點(diǎn)、實(shí)際問題、社會(huì)活動(dòng)和法治思維等元素，使學(xué)習(xí)過程更加貼近現(xiàn)實(shí)、富有挑戰(zhàn)性。教師以系列情境為基石，巧妙地將教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和探究價(jià)值融入議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析和熱烈討論。通過互動(dòng)式的探究過程，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)，更能夠?qū)W會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

以人教版高二必修四第二單元《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》一課為例，教師可以創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的議題情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考、實(shí)踐中探索真理的奧秘。

情境一：引入真實(shí)案例。教師可以選取集典型性、啟發(fā)性、真實(shí)性于一體的案例，作為議題情境的素材，引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。具體來說，教師可以選擇如“牛頓的萬有引力定律”這一經(jīng)典科學(xué)案例作為引入。首先，向?qū)W生介紹牛頓的生平，以及他如何在蘋果落地的啟發(fā)下，開始思考并研究天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。接著，教師可以詳細(xì)講述牛頓如何通過長期的觀察、實(shí)驗(yàn)和計(jì)算，最終得出了萬有引力定律，以此讓學(xué)生了解到科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)過程，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

情境二：創(chuàng)設(shè)問題情境。在引入案例的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)一系列具有層次性、邏輯性和開放性的問題情境。首先，教師可以提出基礎(chǔ)性問題：“為什么牛頓能夠發(fā)現(xiàn)萬有引力定律？”此問題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)家在追求真理過程中的個(gè)人素質(zhì)和能力。接著，教師可以進(jìn)一步提出：“牛頓的實(shí)踐經(jīng)歷在發(fā)現(xiàn)萬有引力定律中起到了什么作用？”此問題旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐在追求真理中的重要性[3]。最后，教師可以提出開放性問題：“真理是如何在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展的？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入思考實(shí)踐與真理之間的相互關(guān)系。

情境三：融入時(shí)政熱點(diǎn)。為了提升議題情境的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感，教師可以適當(dāng)融入時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)問題。例如，在探討“人工智能的發(fā)展對(duì)真理的追求有何影響？”時(shí)，教師可以介紹人工智能技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和應(yīng)用領(lǐng)域，然后引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：“人工智能技術(shù)的發(fā)展如何改變了教師對(duì)世界的認(rèn)識(shí)？”“在人工智能技術(shù)的幫助下，我們是否能夠更快地發(fā)現(xiàn)新的真理？”基于問題的啟發(fā)，學(xué)生可以進(jìn)一步思考科技進(jìn)步對(duì)真理認(rèn)識(shí)的影響，以及如何利用科技手段更好地追求和發(fā)展真理。

（二）設(shè)計(jì)多元議題活動(dòng)，引學(xué)生思辨探究之航

在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)采用多元活動(dòng)形式，營造輕松和諧的氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。具體而言，在議題活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注重活動(dòng)的多樣性和層次性，可以通過小組討論、角色扮演、辯論賽等形式，讓學(xué)生從不同角度和層面參與議題探討，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和判斷。在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流、合作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程和結(jié)果進(jìn)行回顧和總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高思辨探究能力，由此使議題式教學(xué)活動(dòng)更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

以人教版高二必修四第二單元《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》一課為例，教師可以以學(xué)生的興趣愛好為切入點(diǎn)，以多元、有趣的議題式活動(dòng)為載體，為課堂注入新的活力與生機(jī)[4]。

活動(dòng)一：小組探討活動(dòng)。小組探討是促進(jìn)學(xué)生深入思考和交流的有效方式。在議題下，教師可以講述一個(gè)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中不斷追求真理、修正錯(cuò)誤的故事，引出議題，并簡要介紹議題的重要性和意義。接下來，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，將學(xué)生分成若干小組，每組4—6人。每個(gè)小組分配一個(gè)與議題相關(guān)的討論題目，如“真理的客觀性與相對(duì)性”“實(shí)踐對(duì)真理的檢驗(yàn)作用”等。小組內(nèi)成員圍繞題目展開討論，互相分享觀點(diǎn)，并嘗試達(dá)成共識(shí)。繼而，每個(gè)小組選出一名代表，將討論成果進(jìn)行匯報(bào)，其內(nèi)容包括討論過程、主要觀點(diǎn)、共識(shí)與分歧等。其他小組可以針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問或補(bǔ)充，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)的互動(dòng)交流。在小組探討活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的討論成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)真理的追求需要實(shí)踐、客觀性和相對(duì)性的統(tǒng)一等核心觀點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升思辨能力。

活動(dòng)二：角色扮演活動(dòng)。角色扮演可以讓學(xué)生在模擬的情景中體驗(yàn)真理的追求過程，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解。在議題下，教師首先可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與議題相關(guān)的情境，如一個(gè)科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了新的現(xiàn)象，但此現(xiàn)象與現(xiàn)有的理論相矛盾?？茖W(xué)家需要面對(duì)質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，堅(jiān)持追求真理。接下來，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇角色，如科學(xué)家、同行專家、媒體記者等。在角色扮演過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、提出觀點(diǎn)、進(jìn)行辯論等。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容[5]。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，思考如何在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理。

活動(dòng)三：辯論賽活動(dòng)。辯論賽可以鍛煉學(xué)生的思辨能力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的深入理解。在主議題下，教師可以構(gòu)建具有爭議性、可辯性的辯論議題，如“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”或“真理的客觀性是否存在”等。接下來，學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)選擇正方或反方，并自行組隊(duì)。每隊(duì)選出一名隊(duì)長和若干名辯手，共同準(zhǔn)備辯論材料。在教師的組織下，正反雙方進(jìn)行辯論。辯手需要充分發(fā)揮自己的思辨能力和口頭表達(dá)能力，闡述自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，并反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。教師可以作為裁判或點(diǎn)評(píng)嘉賓對(duì)辯論過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。辯論結(jié)束后，教師根據(jù)雙方的表現(xiàn)和辯論效果公布結(jié)果，并對(duì)辯論過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。學(xué)生則可以分享自己在辯論中的體驗(yàn)和感受，思考如何在實(shí)踐中追求和發(fā)展

真理。

不可忽視的是，這一系列活動(dòng)的有序推進(jìn)，能夠潛移默化地提升學(xué)生的思辨能力和實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、以教學(xué)評(píng)價(jià)為指引之燈，構(gòu)建議題式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是議題式教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。教師作為評(píng)價(jià)的核心人物，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)多維評(píng)價(jià)體系，涵蓋多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)、多樣性的評(píng)價(jià)主體和靈活性的評(píng)價(jià)方法等。此體系能更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力發(fā)展，為他們的全面發(fā)展提供有力保障，提升高中思想政治教學(xué)的質(zhì)量。

以人教版高二必修四第二單元《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》為例，一方面，評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化是核心，教師可以從以下幾個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)：1.政治認(rèn)同。評(píng)估學(xué)生是否深入理解和認(rèn)同中國特色社會(huì)主義理論體系中的政治真理，是否能夠?qū)⑦@些真理內(nèi)化為自己的信念，并在實(shí)踐中堅(jiān)定不移地貫徹正確的政治方向。2.科學(xué)精神。評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備科學(xué)的思維方式和方法，是否能夠運(yùn)用科學(xué)原理和方法來追求和探索真理。3.法治意識(shí)。評(píng)估學(xué)生是否了解并遵守國家法律法規(guī)，是否能夠在實(shí)踐中樹立法治觀念，維護(hù)法治秩序，保障真理的公正性和權(quán)威性。4.公共參與。評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備參與社會(huì)公共事務(wù)的意愿和能力，是否能夠在實(shí)踐中積極參與公共事務(wù)，推動(dòng)真理的普及和應(yīng)用，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展作出貢獻(xiàn)[6]。

另一方面，評(píng)價(jià)主體的多樣性是提升評(píng)價(jià)有效性、深刻性的關(guān)鍵因素。以《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》一課為例，教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程方面，教師可以注意學(xué)生是否能夠積極參與課堂討論，是否能夠提出有見地的問題；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，教師可以觀察學(xué)生是否對(duì)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，是否愿意主動(dòng)探索和挑戰(zhàn)新知識(shí)；在學(xué)習(xí)成果方面，教師需要評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，形成自己的見解。除教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的核心人物。例如，學(xué)生可以在小組討論后反思自己的參與情況，評(píng)估自己對(duì)討論內(nèi)容的貢獻(xiàn)，以及對(duì)真理的理解是否有所提升；學(xué)生可以對(duì)同伴的參與度、討論貢獻(xiàn)和理解程度給予反饋。

再者，在議題式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)方法的靈活性是重點(diǎn)。具體包括以下方面：1.口頭表達(dá)。教師組織口頭報(bào)告或演講的方式，讓學(xué)生闡述自己對(duì)真理的認(rèn)識(shí)，以及如何在現(xiàn)實(shí)生活中識(shí)別和運(yùn)用真理，以此直接反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度和思維的清晰度。2.小組討論。教師可以通過設(shè)計(jì)相關(guān)議題，觀察學(xué)生在小組討論中的互動(dòng)，評(píng)價(jià)他們的傾聽、溝通、批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。3.案例分析。教師可以選取與真理相關(guān)的實(shí)際案例，讓學(xué)生在分析和討論中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)他們對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，以此有助于學(xué)生將抽象的概念與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和生活相關(guān)性。

結(jié)束語

總而言之，本文通過對(duì)高中思想政治議題式教學(xué)的深入研究，提出了聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)、構(gòu)建活動(dòng)型課堂、革新教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐路徑。以《在實(shí)踐中追求和發(fā)展真理》一課為例，詳細(xì)闡述了如何設(shè)計(jì)議題目標(biāo)藍(lán)圖、雕琢教學(xué)流程，并以教學(xué)評(píng)價(jià)為指引持續(xù)優(yōu)化教學(xué)。這不僅為高中思想政治教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了有力的理論支撐，也為教育實(shí)踐者提供了具體的操作指南。展望未來，期待更多的教育工作者能夠關(guān)注議題式教學(xué)，共同推動(dòng)高中思想政治課程的改革與創(chuàng)新，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的新時(shí)代青年貢獻(xiàn)力量。

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