李子泉

摘 要：歷史是記錄，也是傳承，記錄著國(guó)家的興衰和文明的更迭，傳承著文化思想與民族意志。學(xué)習(xí)歷史是對(duì)過(guò)往已發(fā)生過(guò)事件的解讀，人類文明的發(fā)展正依托于此，所以即便時(shí)代飛速發(fā)展，對(duì)歷史文明的鉆研也是人類永不停歇的重大工程。若想要提高歷史教育質(zhì)量，就需要作為學(xué)生引導(dǎo)者的歷史教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，構(gòu)建高效歷史課堂。借助對(duì)歷史知識(shí)的剖析與解讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文就針對(duì)高效課堂理念下的高中歷史教學(xué)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：高效課堂；高中；歷史教學(xué)

歷史是高中階段的重要學(xué)科組成部分，其教育目標(biāo)在于借助史實(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、辯證思維等多元化能力。高中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，高中歷史教師應(yīng)借歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過(guò)分析歷史事件與歸納重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)的歷史課堂，讓學(xué)生感受歷史知識(shí)的無(wú)窮魅力，產(chǎn)生深度鉆研歷史的熱情，這對(duì)其今后的深度學(xué)習(xí)大有幫助。

一、高效課堂理念的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)

所謂高效課堂的構(gòu)建指的是注重教學(xué)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的實(shí)際參與情況、關(guān)注教育方法的革新、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與知識(shí)的魅力。教師利用高效課堂的構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使其可以積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并深度研讀教材內(nèi)容，分析知識(shí)重難點(diǎn)，且可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)主題來(lái)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性和獨(dú)立性。比如，許多學(xué)生對(duì)時(shí)事問(wèn)題不太關(guān)注，無(wú)法針對(duì)一些典型事件暢談自身想法和見(jiàn)解。對(duì)此，教師可以從提高學(xué)生認(rèn)知著手，向其布置看新聞、看報(bào)紙的課后任務(wù)，并利用課堂時(shí)間定期開(kāi)展信息分享交流會(huì)。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)事件的看法，再鼓勵(lì)其他學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)，分享自己的見(jiàn)解。最后利用評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使活動(dòng)效果得以發(fā)揮到最強(qiáng)，為想法獨(dú)具創(chuàng)新性的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，滿足其成就感的同時(shí)也可以使學(xué)生更積極地自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

二、高中歷史高效課堂構(gòu)建價(jià)值

（一）落實(shí)素質(zhì)教育

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展與教育行業(yè)的不斷改革，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心。素質(zhì)教育理念要求教師與家長(zhǎng)在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也不能忽視其多方面能力與思想品質(zhì)的同步成長(zhǎng)。作為學(xué)生人生中的重要引導(dǎo)者，高中歷史教師要以素質(zhì)教育為依托構(gòu)建高效課堂，在高效課堂上以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。利用多元化的教育形式滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，使其在理解并掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上獲得思維能力與情感認(rèn)知等方面的同步成長(zhǎng)，充分發(fā)揮高效課堂的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高教育質(zhì)量。

（二）提高教學(xué)效率

在以往傳統(tǒng)的高中歷史課堂上，為了幫助學(xué)生將理論知識(shí)記憶扎實(shí)，使其在高考中取得理想的成績(jī)，教師往往會(huì)占據(jù)課堂的主體，大量向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，以求其能夠奠定扎實(shí)穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，常由教師牽著學(xué)生向前走，學(xué)生則跟隨著教師的步伐前進(jìn)。此種以教定學(xué)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、獨(dú)立性十分不利，久而久之，學(xué)生的思維會(huì)受到桎梏，無(wú)法調(diào)動(dòng)思維去解決問(wèn)題，也不利于其潛能的開(kāi)發(fā)。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面開(kāi)展。在高中歷史的高效課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)從原本的以教定學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)定教，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，勇于創(chuàng)新和總結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，使學(xué)生可以靈活掌握理論知識(shí)，提高其自主解決問(wèn)題的能力，這將對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展大有裨益[2]。

（三）促進(jìn)教育改革

在新時(shí)期教育改革的背景之下，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)科教育提出了更高要求，教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保其能夠在課堂有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多知識(shí)、掌握更多技能，以高效率、高效益和高效果為教育目標(biāo)。為了落實(shí)此項(xiàng)目標(biāo)，教師務(wù)必要深讀教材，拉近學(xué)生與教材之間的距離，同時(shí)遵從以生為本理念，突出學(xué)生的課堂主體地位，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想、情感、認(rèn)知與行動(dòng)力，使其真正融入課堂活動(dòng)，感受歷史知識(shí)內(nèi)涵，增強(qiáng)其情感覺(jué)悟，并獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、高效課堂理念下的高中歷史教學(xué)策略

（一）分析歷史事件，培養(yǎng)唯物史觀

歷史知識(shí)是對(duì)已發(fā)生過(guò)的事件的記錄與總結(jié)。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，歷史書中的資料只能作為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本參照，通過(guò)完整地闡述歷史事件，讓學(xué)生將時(shí)間、事件背景、事件人物等知識(shí)牢記心中，但其中所蘊(yùn)藏的思想與價(jià)值觀念唯有學(xué)生借助自身感悟方能獲得。由于學(xué)生的個(gè)體差異，受到其思想認(rèn)知和日常生活中所看影視作品和歷史題材小說(shuō)的影響，許多學(xué)生會(huì)對(duì)真正的歷史產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷和認(rèn)知，為了解決此問(wèn)題，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，幫助其透過(guò)真實(shí)的歷史事件感受其背后所呈現(xiàn)的價(jià)值觀。在高中歷史課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者職能，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深度分析與辯證，通過(guò)哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)達(dá)到透過(guò)歷史表象認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)的目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠逐步形成正確的唯物史觀，對(duì)更多歷史知識(shí)進(jìn)行深度發(fā)掘[3]。

例如，在學(xué)習(xí)高中歷史《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》一單元時(shí)，針對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一事件，教師可向?qū)W生提出“清政府戰(zhàn)敗的原因”這一辯論主題。讓學(xué)生以發(fā)展的角度對(duì)世界進(jìn)行分析，尋根溯源找到清政府戰(zhàn)敗的原因，經(jīng)由分析可以總結(jié)為兩個(gè)方面：首先是政府內(nèi)部存在的腐敗情況極為嚴(yán)重，導(dǎo)致農(nóng)民起義與閉關(guān)鎖國(guó)等事件的發(fā)生；其次是資本主義國(guó)家正處于高速發(fā)展階段，率先完成工業(yè)革命，所以清政府戰(zhàn)敗是必然。在分析歷史事件背景的過(guò)程中，學(xué)生就能夠更好地認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，以客觀的角度了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的形成與最終結(jié)局，提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）借助信息技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容

先進(jìn)信息技術(shù)是基于飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)而衍生出來(lái)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)物，信息技術(shù)在近些年被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的課堂上，且取得不小的成效。信息技術(shù)的加入不僅能夠化抽象為直觀，將原本存在于課本中的理論知識(shí)以更為具體的形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高教學(xué)效率，也可以輔助教師在課堂中加入一些課外延伸的拓展知識(shí)，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)闊學(xué)生眼界的目的。在高中歷史的高效課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)充分借助信息技術(shù)完善教學(xué)模式，利用信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)更為豐富的歷史知識(shí)，激發(fā)其對(duì)歷史的探索興趣[4]。

例如，在學(xué)習(xí)到“文藝復(fù)興”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師需明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)：意在幫助學(xué)生了解文藝復(fù)興當(dāng)中的諸多重要作品，提高其文藝鑒賞能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期的歷史過(guò)程、歷史人物、作品等方面的分析，來(lái)提高學(xué)生的歷史辯證思維能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以先借助提前準(zhǔn)備好的多媒體課件讓學(xué)生欣賞文藝復(fù)興時(shí)期的典型藝術(shù)作品，并引導(dǎo)學(xué)生談一談自身對(duì)這些作品的看法，且通過(guò)對(duì)比來(lái)推測(cè)幾幅作品的出現(xiàn)時(shí)間，以此來(lái)導(dǎo)入新課。在欣賞意大利文藝復(fù)興時(shí)期的各類作品時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聚焦作品中所呈現(xiàn)出的人文主義精神，以此來(lái)感悟文藝復(fù)興的本質(zhì)內(nèi)涵。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以為學(xué)生播放紀(jì)錄片《文藝復(fù)興》，讓學(xué)生在視頻中感受文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲景象，在視頻所營(yíng)造出來(lái)的真實(shí)情境中深度感悟，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。再引導(dǎo)其通過(guò)自主思考與合作討論暢談自己心中所想，討論為何要借古羅馬文化和古希臘文化為掩護(hù)。這一問(wèn)題涉及歷史事件的時(shí)代背景，以及封建神學(xué)理論體系的來(lái)源。教師應(yīng)確保學(xué)生能夠理解資產(chǎn)階級(jí)為何會(huì)以人文主義為核心的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)為契機(jī)開(kāi)展反天主教會(huì)與封建神學(xué)思想的解放運(yùn)動(dòng)。以及為何沒(méi)有公開(kāi)反封建制度，而是選擇以文藝復(fù)興這一形式為掩護(hù)，在分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得思維上的發(fā)展，理解反封建思想解放運(yùn)動(dòng)開(kāi)啟的主要原因與關(guān)鍵點(diǎn)所在，使學(xué)生能夠真正透過(guò)表象了解事物本質(zhì)。

（三）借時(shí)空坐標(biāo)軸，攻克教學(xué)難點(diǎn)

為了提高教學(xué)效率，高中歷史教師就要懂得借助各類高效工具來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生攻克學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。時(shí)空坐標(biāo)軸是歷史教學(xué)中極為重要的工具，有助于整理歷史事件脈絡(luò)，讓學(xué)生從更為直觀的角度了解事件的時(shí)間、人物與發(fā)展進(jìn)程，提高其學(xué)習(xí)效率[5]。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用時(shí)空坐標(biāo)軸，也可以組織學(xué)生親手繪制時(shí)空坐標(biāo)軸，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)形成良好的時(shí)空觀念。繪制時(shí)空坐標(biāo)軸應(yīng)以時(shí)間為橫軸，空間為縱軸，通過(guò)縱橫兩條軸線將原本復(fù)雜的歷史知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，標(biāo)注每一節(jié)點(diǎn)的重要事件，凝聚知識(shí)重難點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)產(chǎn)生更全面的認(rèn)知，也可以更輕松地發(fā)現(xiàn)藏在其中的細(xì)節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)到《資本主義國(guó)家的新變化》這一課時(shí)，因此部分知識(shí)時(shí)間跨度較長(zhǎng)，涉及事件較多，所以對(duì)學(xué)生的空間觀念要求較高，正是可以利用時(shí)空坐標(biāo)軸的好時(shí)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可以通過(guò)時(shí)空坐標(biāo)軸的形式為學(xué)生更為直觀地呈現(xiàn)事件時(shí)間、空間等知識(shí)，讓學(xué)生能夠在時(shí)空坐標(biāo)軸的輔助之下更為清晰地了解二戰(zhàn)之后資本主義國(guó)家的發(fā)展，以及呈現(xiàn)出的新變化。感受二戰(zhàn)前后歐洲由原本的強(qiáng)盛轉(zhuǎn)變?yōu)樗ヂ洌绹?guó)逐漸成為經(jīng)濟(jì)中心的真實(shí)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)加深了解，逐步形成良好時(shí)空觀念。

（四）發(fā)揮史料作用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

史料是學(xué)習(xí)歷史的重要輔助，對(duì)史料的合理運(yùn)用能夠更為全面地了解歷史事件的發(fā)生過(guò)程與其中內(nèi)涵。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)善用史料豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極融入對(duì)歷史史料的分析和探究過(guò)程當(dāng)中，更好地解決歷史問(wèn)題，提高歷史教學(xué)效率。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，高中歷史教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)以生為本理念，給予學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生憑借自身能力收集有關(guān)史料，并利用教師所傳授的學(xué)習(xí)技巧整理史料，如上述所說(shuō)到的時(shí)空坐標(biāo)軸。將整理過(guò)的史料用作歷史課堂的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探索和小組互助等形式對(duì)史料進(jìn)行更全面的分析與研究，從中發(fā)掘歷史規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，分析歷史。

比如，在學(xué)習(xí)《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》一單元時(shí)，教師可以借助《清朝疆域圖》這一史料來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)部分清朝邊疆區(qū)域，如新疆地區(qū)為伊犁將軍所管轄，東三省為黑龍江將軍、吉林將軍與盛京將軍所管轄。史料的加入便于加深學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的理解和把握。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐去收集相關(guān)史料，培養(yǎng)其史料收集和分析能力，例如，在學(xué)習(xí)過(guò)“辛亥革命”相關(guān)知識(shí)后，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：辛亥革命在你看來(lái)是成功還是失敗？為什么？學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集資料，也可以查閱相關(guān)書籍獲取資料。在這一過(guò)程中，學(xué)生的歷史文化視野得以開(kāi)闊，也可以有效率地解決問(wèn)題。

（五）深讀歷史進(jìn)程，激發(fā)家國(guó)情懷

隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)成為各學(xué)科教師聚焦的熱點(diǎn)話題，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師的教育目標(biāo)并不應(yīng)當(dāng)局限于向?qū)W生傳授理論知識(shí)，也在于通過(guò)對(duì)歷史知識(shí)的分析來(lái)拓寬學(xué)生的文化視野、提高其情感覺(jué)悟，使其能夠在感受歷史事件的過(guò)程中了解國(guó)家興亡的主要原因，以此來(lái)激發(fā)其家國(guó)情懷，并在這一過(guò)程中逐步形成民族歸屬感、責(zé)任感以及自豪感，建立正確的三觀與健全的人格。所以在新時(shí)期教育改革的背景下，高中歷史教師應(yīng)順應(yīng)素質(zhì)教育理念，以歷史事件與歷史背景為切入點(diǎn)，滲透家國(guó)情懷教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)獲得情感上的升華[6]。

比如，在學(xué)習(xí)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)與解放戰(zhàn)爭(zhēng)》這一單元的知識(shí)之后，歷史教師可以借此熱度組織學(xué)生一同朗誦《少年中國(guó)說(shuō)》，并配以激昂的音樂(lè)作為輔助，讓學(xué)生在歷史事件的帶動(dòng)中感悟，激發(fā)自身愛(ài)國(guó)情懷。除此之外，教師也可以借助歷史上著名的愛(ài)國(guó)人物來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的目標(biāo)，如岳飛、陸游等。并對(duì)這些人物進(jìn)行深度分析，了解其人生發(fā)展歷程。感受這些偉大人物為國(guó)家所做出的貢獻(xiàn)，以及其擁有的濃厚愛(ài)國(guó)情懷，并在歷史人物的榜樣帶動(dòng)下為學(xué)生建立正確的思想觀念，落實(shí)素質(zhì)教育理念。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了踐行新高考改革目標(biāo)、促進(jìn)高中生全面發(fā)展，高中歷史教師就要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，教育模式也應(yīng)從以往傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的多樣化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的課堂主體地位，借助信息技術(shù)、情境教學(xué)等方式豐富學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，使其獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提升其歷史核心素養(yǎng)，真正將知識(shí)融會(huì)貫通，內(nèi)化為自身所得，并學(xué)以致用，在高考中取得理想的成績(jī)，這對(duì)其人生發(fā)展大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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