陳朝霞

摘 要：核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)之“道”，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)而言，具有重要的價(jià)值和意義。事實(shí)上，巧妙地將大單元教學(xué)融入高中語(yǔ)文中，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言鑒賞能力，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，本文分析了目前在語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些挑戰(zhàn)，并提出了應(yīng)對(duì)措施。筆者旨在為語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一些理論和實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文大單元教學(xué)；教學(xué)策略；整體教學(xué)

隨著教育改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重要關(guān)鍵詞。語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，還存在一些不容忽視的問(wèn)題。這些內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)的過(guò)度重視，學(xué)生的思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不足的現(xiàn)象。此外，教材的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式也需要進(jìn)一步考慮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文旨在探討如何在高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐，給出以下建議。

一、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升

融入核心素養(yǎng)的教學(xué)方法可以有效地提升學(xué)生的綜合能力。高中語(yǔ)文大單元涵蓋了多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能，通過(guò)全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和跨學(xué)科能力等綜合能力，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)得到全面提升。學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解、分析和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)出綜合思考和解決問(wèn)題的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造力

核心素養(yǎng)注重思維能力培養(yǎng)，通過(guò)高中語(yǔ)文大單元的教學(xué)，學(xué)生被引導(dǎo)著進(jìn)行主動(dòng)思考、分析和批判，培養(yǎng)其批判思維能力。同時(shí)，通過(guò)開展創(chuàng)新性的活動(dòng)和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。核心素養(yǎng)下，高中語(yǔ)文大單元的整體教學(xué)使學(xué)生培養(yǎng)了批判思維和創(chuàng)造力，能夠更加獨(dú)立地思考問(wèn)題，從不同角度進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，以及具備創(chuàng)新解決問(wèn)題的能力[1]。

（三）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)力

核心素養(yǎng)的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的提升。而大單元以學(xué)生為中心，通過(guò)融入核心素養(yǎng)的教學(xué)，使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在大單元教學(xué)當(dāng)中融合多種教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味性所在，理解語(yǔ)文的實(shí)用性，促使學(xué)生主動(dòng)挖掘和探索有關(guān)知識(shí)。核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作溝通交流能力

核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的合作和溝通能力的培養(yǎng)。通過(guò)組織合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在。而教師可以在這一過(guò)程當(dāng)中，讓學(xué)生積極地通過(guò)創(chuàng)新練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間交換想法。最后通過(guò)共同的努力，在大單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲取最終的學(xué)習(xí)成果。使學(xué)生能夠有效地與他人合作、交流和表達(dá)自己的想法。

（五）增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科能力

高中語(yǔ)文大單元的教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。融入核心素養(yǎng)的教學(xué)可以使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中建立與其他學(xué)科的聯(lián)系和橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力。通過(guò)進(jìn)一步地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受到知識(shí)在不同學(xué)科之間的應(yīng)用。核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)使學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中拓展思維邊界，將所學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

二、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元的整體教學(xué)中，教師需要確立明確的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能的掌握，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了確保目標(biāo)的合理性和可行性，教師需要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)以及核心素養(yǎng)的要求。通過(guò)明確目標(biāo)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷提高自己的素養(yǎng)水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容的整合

在核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元的教學(xué)中，整合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能是必要的。這樣的整合使得這些內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)、相互支持。教師需要設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和核心素養(yǎng)進(jìn)行探索性的思考。在此基礎(chǔ)上去整合整個(gè)單元的內(nèi)容，將單元知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，再分為各個(gè)部分，讓學(xué)生站在整體的角度上去看待知識(shí)，理解知識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)新能力和合作精神等。

（三）教學(xué)策略的選擇

在核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元的教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用各種不同的教學(xué)策略和方法。這些策略和方法包括啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等。在大單元整體教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及單元的特點(diǎn)，合理地選擇各種不同的教學(xué)方法，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)巧妙地將各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，然后安排不同的教學(xué)策略，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的思維能力，并促使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。

（四）評(píng)價(jià)方式的確定

在核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元的教學(xué)中，評(píng)價(jià)需要從綜合素質(zhì)的角度進(jìn)行。教師需要制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，并結(jié)合多種評(píng)價(jià)工具，如觀察記錄、作品展示、綜合性評(píng)價(jià)等，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和核心素養(yǎng)的發(fā)展。通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元教學(xué)的策略

（一）啟發(fā)式教學(xué)

核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元的整體教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)是一種重要的策略。通過(guò)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和自主探索的能力。在落實(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以將生活化的內(nèi)容融入其中，帶給學(xué)生啟發(fā)。讓學(xué)生通過(guò)分析、推理、比較等方式進(jìn)行思考和探索。啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能的深入理解，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際情境中[2]。

例如，在教學(xué)必修上冊(cè)第一單元的過(guò)程中。本單元的教學(xué)主題是托物言志，單元當(dāng)中的很多文章都采用了借景抒情、托物言志的寫作手法。典型的文章有《致云雀》《百合花》《哦，香雪》。在整體教學(xué)中，教師可以使用引人入勝的故事或?qū)嵗?，吸引學(xué)生的注意力，并提出與文章主題相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生思考自己的理解和感受。然后，教師可以選取一篇代表性的文章，將其情境呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析和推理。通過(guò)提出具體問(wèn)題，激起學(xué)生對(duì)文章以及其中包含的托物言志的思考和研究。接著，在學(xué)生對(duì)文章有了初步理解后，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)或項(xiàng)目，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際情境中。教師可以組織學(xué)生寫一篇類似的托物言志的作文，或者設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)感受和表達(dá)自己的志向和抱負(fù)。要想讓學(xué)生更加明確本章節(jié)寫作的特點(diǎn)，教師還可以積極地給學(xué)生講解這些文章創(chuàng)作的背景，以及當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事情。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索，能夠加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。這種啟發(fā)性的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升以及語(yǔ)文思維能力的養(yǎng)成。

（二）合作學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元整合模式教學(xué)課堂里，讓學(xué)生通過(guò)以小組為單位的合作探索性學(xué)習(xí)，能夠激活學(xué)生的思維。也能夠讓學(xué)生在合作的過(guò)程中彼此互相幫助，帶領(lǐng)彼此走出學(xué)習(xí)困境。在討論交流時(shí)，學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同解決問(wèn)題。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些情境任務(wù)，給學(xué)生指明任務(wù)探索的方向，同時(shí)將任務(wù)每一個(gè)步驟和規(guī)劃的內(nèi)容，合理地幫助學(xué)生羅列出來(lái)。讓學(xué)生站在小組的角度上去探索和合作性地獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)必修上冊(cè)四單元的過(guò)程中。本單元是綜合性的活動(dòng)，介紹了如何了解家鄉(xiāng)文化。要求學(xué)生學(xué)會(huì)記錄家鄉(xiāng)文化的特點(diǎn)，并能夠?qū)亦l(xiāng)文化進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到家鄉(xiāng)文化的由來(lái)。為了能夠讓學(xué)生了解本單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及本單元學(xué)習(xí)的方向，教師可以先給學(xué)生設(shè)計(jì)好本單元學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色和責(zé)任。接下來(lái)，教師可以將學(xué)生分為若干小組，遵循組內(nèi)互補(bǔ)的原則合理分組，并在每個(gè)小組中設(shè)置一個(gè)組長(zhǎng)。為了讓學(xué)生更好地理解該單元的內(nèi)容，教師可以事先給學(xué)生提供一些相關(guān)的素材和文獻(xiàn)，讓學(xué)生更好地了解自己的家鄉(xiāng)文化，并提供必要的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生了解這部分內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)土文化。最后為了能夠進(jìn)一步地提高教學(xué)的質(zhì)量，教師也可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生可以進(jìn)行討論和交流。教師可以讓學(xué)生在小組中分享自己對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識(shí)，并討論家鄉(xiāng)文化的歷史淵源和發(fā)展過(guò)程。

（三）探究性學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)當(dāng)中，重視語(yǔ)文綜合能力的形成。而探究性學(xué)習(xí)，是一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文探究意識(shí)的可行方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)和問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著某個(gè)目標(biāo)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在豐富學(xué)生閱歷的前提下，讓學(xué)生看得到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性所在。除此之外還可以貼近學(xué)生實(shí)際的情況，讓學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，能夠逐步讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平。

例如，在教學(xué)必修上冊(cè)第七單元的過(guò)程中。這一單元當(dāng)中很多文章融入了作者對(duì)于生命的體會(huì)。其中《故都的秋》與《荷塘月色》這類文章融入了作者深層次的思考。在實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的方法。首先，給學(xué)生介紹學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色和責(zé)任。然后，教師可以選取一篇具有代表性的文章，將其情境呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察、分析和推理文章內(nèi)容。通過(guò)提出具體問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章以及其中包含的托物言志思想的思考和探究。接著，學(xué)生可以在閱讀和探究中嘗試思考作者的觀點(diǎn)，并且進(jìn)一步探究作者的思想、意圖，以及情感的體驗(yàn)。探究可以通過(guò)閱讀、討論或?qū)懽鞯确绞酵瓿伞ｋS后，學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中理解并總結(jié)文章的重點(diǎn)，包括作者的寫作手法、主題、語(yǔ)言、篇章結(jié)構(gòu)和意義等方面。最后，學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)能夠體驗(yàn)生命的真諦，在理解文章的同時(shí)發(fā)現(xiàn)生命的意義，理解生命循環(huán)和變化的規(guī)律，以及人生的意義和價(jià)值。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地思考、探究和發(fā)現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元的整體教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式。教師可以通過(guò)設(shè)置具有明確目標(biāo)和要求的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)參與并完成任務(wù)，通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和應(yīng)用。

例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元的時(shí)候，本單元的核心主題是戲曲。其中《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》都描繪了具體的故事情節(jié)，令讀者感到動(dòng)容。在教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方式可以幫助學(xué)生更好地理解戲曲這一核心主題。首先，教師明確指出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生了解戲曲的基本概念、特點(diǎn)以及不同類型的戲曲形式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲曲的欣賞能力和批判思維。教師設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，如閱讀戲曲文本、觀看戲曲演出、分析戲曲表演等。接著，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，學(xué)生可以在小組內(nèi)分析《竇娥冤》這一經(jīng)典戲曲的情節(jié)、人物形象和主題，討論戲曲中的音樂(lè)和舞蹈元素對(duì)情感的表達(dá)等。學(xué)生可以通過(guò)觀看視頻或?qū)嵉赜^看戲曲演出，感受戲曲的獨(dú)特魅力，并形成個(gè)人的欣賞觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）多媒體輔助教學(xué)

在核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元的整體教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)是一種有益的教學(xué)手段。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)和資源，為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)圖像、音頻、視頻等多媒體形式的展示，學(xué)生可以更加生動(dòng)地感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。多媒體輔助教學(xué)的方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力，并幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元的時(shí)候。本單元的主題是小說(shuō)。其中《林教頭風(fēng)雪山神廟》《祝?！贰堆b在套子里的人》都痛斥了封建主義以及官僚主義對(duì)于普通人的迫害。多媒體輔助教學(xué)是幫助實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)的有效手段。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)和資源為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料。例如使用視頻片段介紹小說(shuō)的基本概念和特點(diǎn)，以展示不同文本形式的特點(diǎn)、情感表達(dá)和文化背景。然后，學(xué)生可以從多媒體資源中獲得更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。在視頻觀看后，學(xué)生可以進(jìn)行思考、討論。同時(shí)，教師也應(yīng)該利用互動(dòng)媒體工具，如專門的教育軟件或在線平臺(tái)等，為學(xué)生提供交流和學(xué)習(xí)背景材料等。最后，教師可以利用多媒體資源引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本進(jìn)行深度分析和批評(píng)。通過(guò)觀看電影片段或是互動(dòng)式探究，學(xué)生能夠掌握小說(shuō)情節(jié)的有機(jī)聯(lián)系和人物形象的塑造技巧，能夠更好地分析和探究小說(shuō)表達(dá)意義和價(jià)值觀念等。針對(duì)核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)的目標(biāo)，多媒體輔助教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力和文化素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，巧妙地利用高中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生完善的思維邏輯和創(chuàng)新意識(shí)，還能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文水平得到明顯的提升。因此，教師應(yīng)積極探索高中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)的核心方法，通過(guò)合理的方法來(lái)落實(shí)高中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)。事實(shí)上，在實(shí)踐過(guò)程中仍然存在著一系列的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，就需要教師不斷改良已有的教育方法，促進(jìn)學(xué)生的水平提高，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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