趙軍華

摘 要：生活化教學(xué)貼合地理學(xué)科實(shí)際，也迎合了高考地理改革的需求，對(duì)提升課堂教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效果，大有幫助。但目前的地理課堂存在生活化情境創(chuàng)設(shè)不足、生活化資源挖掘不夠、生活化指導(dǎo)效果不強(qiáng)等問題。本文在分析生活化教學(xué)對(duì)提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)等多個(gè)方面重要意義的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前地理課堂生活化教學(xué)的不足，從“構(gòu)建生活情境，巧妙導(dǎo)入新知”“結(jié)合生活案例，激發(fā)探究熱情”“開展生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用”“借助鄉(xiāng)土地理，豐富課堂知識(shí)”“運(yùn)用新興技術(shù)，彰顯教學(xué)特色”等五個(gè)方面，提出了融入策略，就充分發(fā)揮生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)、提升高中地理課堂質(zhì)效進(jìn)行了行之有效的探索，為相關(guān)領(lǐng)域研究者和高中教師優(yōu)化教學(xué)模式提供了借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；高中地理；教學(xué)策略

教育改革對(duì)高中地理教學(xué)提出了新要求，如何進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)的生活性、趣味性成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期地理教學(xué)改革的方向。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“既蘊(yùn)含內(nèi)在學(xué)科邏輯，又貼近學(xué)生生活”[1]，為高中地理開展生活化教學(xué)提供了遵循和依據(jù)。所謂生活化教學(xué)，就是利用學(xué)生生活中熟知、了解的要素，將其與課堂教學(xué)結(jié)合，將抽象知識(shí)具體化、熟悉化、生活化，將原本抽象、零散的知識(shí)點(diǎn)變得更為通俗易懂、組成體系，有助于激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性，實(shí)現(xiàn)地理素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升，收到更為理想的學(xué)習(xí)效果。

一、生活化教學(xué)融入高中地理課堂的必要性

（一）提升學(xué)生核心素養(yǎng)的需要

對(duì)于高中地理而言，要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用，通過獨(dú)立思考或合作探究等方式，完成各種實(shí)踐性要求、解決知識(shí)性問題，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)手能力，具備能夠獨(dú)立預(yù)判問題、分析問題、解決問題的能力，并在以后遇到類似問題時(shí)能夠舉一反三、學(xué)以致用。此外，學(xué)生還要在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)祖國(guó)大好河山產(chǎn)生由衷的熱愛，甚至立志為某一方面事業(yè)而不懈奮斗，將自身所學(xué)所知轉(zhuǎn)化為報(bào)效國(guó)家、社會(huì)、民族的奮進(jìn)力量。因此，教師要善于利用生活中常見的場(chǎng)景、要素，并融入課堂，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，不斷提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（二）教育學(xué)和心理學(xué)的需要

中西方教育學(xué)都強(qiáng)調(diào)“教育要與生活緊密結(jié)合”。著名教育家陶行知提出了“生活即教育”的重要觀點(diǎn)，不僅在當(dāng)時(shí)開創(chuàng)了全新的教學(xué)理念、模式，取得了較為顯著的教學(xué)成效，而且其影響一直延續(xù)到今天，對(duì)當(dāng)今的實(shí)踐性教學(xué)、綜合性教學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展起到了重要的催化作用。高中地理這門學(xué)科抽象性強(qiáng)、晦澀難懂、知識(shí)點(diǎn)較為零碎，且高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)時(shí)間緊、升學(xué)壓力大，教師在課堂教學(xué)時(shí)從生活化的角度切入，既有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)懂弄通關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”、積極性和自主性，同時(shí)對(duì)于緩解、調(diào)節(jié)壓力、情緒，保持積極樂觀向上的心態(tài)也有重要作用。

（三）符合高中地理自身的特點(diǎn)

地理學(xué)科的實(shí)踐性就非常強(qiáng)，學(xué)生不僅要“知其然”更要“知其所以然”，在課堂學(xué)習(xí)中就要把知識(shí)點(diǎn)彼此之間的邏輯關(guān)系、事件的前因后果、事情之間的彼此關(guān)聯(lián)學(xué)清楚、學(xué)明白、學(xué)透徹，而且隨著學(xué)習(xí)要求的提高，更加注重對(duì)應(yīng)用型、綜合性知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用，這就給教師的授課內(nèi)容和授課模式提出了更多更新的要求。教師如果再單純依靠理論知識(shí)的講解、傳授，將導(dǎo)致學(xué)生難以留下深刻印象，甚至對(duì)個(gè)別難點(diǎn)難以把握、彼此之間的關(guān)系梳理不清晰，因此，基于生活化教學(xué)可以讓學(xué)生通過熟悉的生活元素的學(xué)習(xí)，更加精準(zhǔn)把握高中地理的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，而且還能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（四）適應(yīng)地理命題風(fēng)格的改變

地理作為一門應(yīng)用型學(xué)科，十分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的消化、吸收和運(yùn)用，因此，近年來的高考試題在命題風(fēng)格和思路上也逐漸向這一方向靠攏，從生活中選取大量素材作為依據(jù)、背景、材料來進(jìn)行命題的題目數(shù)量越來越多，如果學(xué)生只是單純學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)與此知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的各種生活化場(chǎng)景、事件不太了解，則在考試中遇到相關(guān)題目時(shí)則會(huì)比較棘手，有時(shí)甚至根本沒有解題思路和方向，這就給學(xué)生高考帶來比較大的麻煩?；谏罨M(jìn)行教學(xué)，既可以實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)與高考命題思路保持一致，確保學(xué)生能夠透過生活現(xiàn)象洞悉相關(guān)知識(shí)的本質(zhì)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生也是一種鍛煉和提升，在日常學(xué)習(xí)、練習(xí)中就熟悉了考題風(fēng)格，更加適應(yīng)新高考改革的需要。

二、高中地理生活化教學(xué)的現(xiàn)狀

生活化教學(xué)目前在高中課堂越來越普及，與此前常用的教學(xué)方式相比，課堂活躍度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)生核心素養(yǎng)提升等方面都取得明顯成效，但各地在實(shí)施過程中，由于多方面因素的限制也面臨一系列不足和問題，主要體現(xiàn)為如下幾個(gè)方面。

（一）生活化情境創(chuàng)設(shè)不足

盡管多數(shù)高中地理教師在課堂上有意識(shí)地開展生活化教學(xué)，但由于經(jīng)驗(yàn)不足、方法欠妥、切入角度不完全吻合等方面存在欠缺，導(dǎo)致在創(chuàng)設(shè)生活化情境方面與預(yù)期存在一定差距，突出體現(xiàn)為選用的生活化資源、因素、場(chǎng)景等不足，導(dǎo)致學(xué)生在理解、接受地理知識(shí)方面存在障礙，甚至個(gè)別學(xué)生還在一定程度上產(chǎn)生了抵觸情緒和逆反心理，削弱了生活化教學(xué)方式應(yīng)有的作用和效果。此外，一部分教師由于與學(xué)生溝通、交流較少，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)感悟以及未來的學(xué)習(xí)期望的各方面把握不全面，影響了后續(xù)教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)和有效開展。

（二）生活化資源挖掘不夠

生活中的各類要素、資源、場(chǎng)景五花八門，包羅萬象，如何從紛繁復(fù)雜的眾多生活要素中精準(zhǔn)選用，實(shí)現(xiàn)生活要素與課堂教學(xué)之間最佳匹配效果[2]，最大限度發(fā)揮生活化教學(xué)作用，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、綜合水平等各方面都提出了比較高的要求。但在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)生活化資源的挖掘、選用仍存在一定的問題。例如，有的教師選用資源與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有較大距離，學(xué)生不了解、不熟悉，難以引發(fā)共鳴；有的教師創(chuàng)新性不足，生活素材的選擇較為陳舊、滯后；還有的教師選用的生活素材與授課內(nèi)容之間的匹配性較差等。這些原因都導(dǎo)致生活化教學(xué)的作用不能充分發(fā)揮，影響教學(xué)效果，也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）生活化指導(dǎo)效果不強(qiáng)

生活化教學(xué)的目的是在教材知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間架起一座橋梁，利用這個(gè)橋梁學(xué)生可以更好地理解、接受和掌握相關(guān)知識(shí)，更好地將知識(shí)、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，在這一過程中，生活化教學(xué)發(fā)揮著承上啟下、溝通前后的重要作用。這要求教師在運(yùn)用生活化教學(xué)的過程當(dāng)中，要與學(xué)生及時(shí)溝通、聯(lián)系，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、感悟和學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)跟進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)與所學(xué)知識(shí)之間的貫通，避免出現(xiàn)“兩張皮”的問題。但在實(shí)際開展過程當(dāng)中，很多教師在這方面的工作不到位，導(dǎo)致生活化資源的利用和教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一定程度的割裂，違背了采用生活化教學(xué)的初衷和既定原則。

三、高中地理生活化教學(xué)策略

為充分發(fā)揮生活化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在與地理課堂教學(xué)融合過程中要注重采取如下策略。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，巧妙導(dǎo)入新知

生活化資源、要素要通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭胝n堂，讓學(xué)生通過對(duì)身邊熟悉的人、物、事的感知來認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和課堂教學(xué)的融合，避免理論和實(shí)踐脫節(jié)。具體來說，教師要結(jié)合書本的難點(diǎn)、重點(diǎn)，采用音視頻、圖片等多種新媒體形式，有針對(duì)性地靈活選擇生活化資源，使之更容易理解、接受，通過師生、生生互動(dòng)來活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠有效降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，《山岳的形成》一課的重難點(diǎn)在于如何判斷向斜和背斜，以此深入了解褶皺山的形態(tài)特征和形成過程。對(duì)于初學(xué)者和地理知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生來說，剛接觸這一部分內(nèi)容難度較大，甚至根本提不起學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，教師可以通過講述人類攀登珠峰的故事，從世界第一峰——珠穆朗瑪峰導(dǎo)入，還可以配圖或播放視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生回答“世界第一峰是如何形成的”[3]。然后借助3D動(dòng)畫，模擬在內(nèi)外力共同作用下形成喜馬拉雅山，造就世界第一高峰的過程，讓學(xué)生更加直觀地感受“向斜成山、背斜成谷”這一知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后，教師利用多媒體技術(shù)展示我國(guó)的五岳等名山，讓學(xué)生思考這些山脈的形成原因以及類型。通過這一過程，師生之間互動(dòng)增加，課堂氣氛得到活躍，同時(shí)整個(gè)課程的導(dǎo)入也更加順暢自然，巧妙地實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生熟悉的生活化場(chǎng)景向地理教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)變和過渡。同時(shí)，通過獨(dú)立思考，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂內(nèi)容的消化吸收，收到了很好的教學(xué)效果。

又如，《常見的地貌類型》一課十分重要，尤其我國(guó)地貌豐富，幅員遼闊，不同地貌地形影響巨大。了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)知多種多樣的地貌，對(duì)于不同地區(qū)生長(zhǎng)的植物、生活的動(dòng)物以及多樣化的生活生產(chǎn)方式都會(huì)形成更為直觀、深刻的認(rèn)知。但很多學(xué)生的生活環(huán)境相對(duì)單一，且絕大多數(shù)學(xué)生都生活在城市，對(duì)廣袤鄉(xiāng)村、荒野等多種地貌的認(rèn)識(shí)僅僅停留在書本層面，為改變這一現(xiàn)狀，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在展示地貌特征時(shí)可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)及多媒體技術(shù)等，營(yíng)造栩栩如生、身臨其境的感覺。具體來說，教師可以利用動(dòng)態(tài)的畫面展示雅魯藏布江中游河谷的風(fēng)沙地貌，讓學(xué)生直觀了解植被狀態(tài)和形成過程，對(duì)當(dāng)?shù)厝说纳盍?xí)慣進(jìn)行介紹?？梢杂谩缎煜伎陀斡洝分嘘P(guān)于“西南奇勝之境”的介紹，展示云貴高原獨(dú)特的喀斯特地貌，介紹這一地貌中的孤峰、峰林、峰叢等景觀，對(duì)這一地貌各種特征性形成更為深刻的認(rèn)知。這些生活化場(chǎng)景，打破了時(shí)空、地域的限制，學(xué)生可以對(duì)地貌、地域特點(diǎn)有更為全面、深刻認(rèn)知。

（二）結(jié)合生活案例，激發(fā)探究熱情

與初中地理相比，高中地理內(nèi)容龐雜、抽象，傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式既難以讓學(xué)生透徹、深入地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也不利于調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。生活化的案例是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)情感共鳴的重要載體，也有利于讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、自主探究發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔鄣乩磉@門學(xué)科，還實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐和抽象書本知識(shí)的銜接，對(duì)于學(xué)生消化理解課本知識(shí)、利用理論解決現(xiàn)實(shí)問題、實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用提供了難得機(jī)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)《太陽對(duì)地球的影響》一課時(shí)，教師可以選取生活化案例激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以提問：“如果沒有了太陽，地球上將會(huì)有哪些變化？”“太陽輻射這種現(xiàn)象，生活中常用在哪些場(chǎng)合？”學(xué)生在積極思考、踴躍作答的過程中，課堂氛圍得到調(diào)動(dòng)，大家都帶著濃厚興趣迫切希望得到答案。此時(shí)，教師可以利用多媒體展示我國(guó)太陽輻射總量分布圖、全球太陽輻射量空間分布圖，讓學(xué)生通過看圖回答“我國(guó)哪些地區(qū)太陽輻射量最豐富”“全球太陽輻射量呈現(xiàn)什么規(guī)律”，提升其情感認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)。教師隨后要借助日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)等將太陽能的生活案例引出，大家圍繞“利用太陽能的注意事項(xiàng)”“太陽能的開發(fā)條件”“太陽能的優(yōu)缺點(diǎn)”等進(jìn)行探討交流，深刻認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中太陽能的不可替代性，讓課堂更加形象、生動(dòng)、可感知，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力。

又如，在學(xué)習(xí)《太陽對(duì)地球的影響》一課時(shí)，一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)是太陽輻射是形成太陽光的直接原因，正是有了太陽輻射，才有了地球上的萬物，但這樣的宏觀性知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言過于空洞、泛化，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。為改變這一現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中要結(jié)合生活案例，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，如向?qū)W生提問“為什么要曬被子？”“太陽能熱水器的工作原理是什么？”“塑料大棚為什么在冬天還能夠保持內(nèi)部溫度較高？”……有了這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)將生活常見的現(xiàn)象與所學(xué)知識(shí)，思考太陽光對(duì)生產(chǎn)、生活的影響，得出太陽會(huì)不斷發(fā)光的原因在于太陽輻射，而也正是輻射對(duì)大氣層、地球磁場(chǎng)等產(chǎn)生了諸多影響，在塑造了地球生物的基礎(chǔ)上，也產(chǎn)生一些消極影響，可以從更加全面的維度審視太陽光的利弊，由淺入深、由單一到綜合地對(duì)知識(shí)形成更為透徹的理解。

（三）開展生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

生活化教學(xué)既要從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景過渡到課堂教學(xué)，還要讓學(xué)生帶著所學(xué)知識(shí)走出課堂、走進(jìn)生活、走進(jìn)地理，在實(shí)踐中進(jìn)一步深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。日常的城市變遷、道路交通、四季變化等司空見慣，但每一項(xiàng)都體現(xiàn)了地理知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以從這些大家比較熟悉的場(chǎng)景、現(xiàn)象入手，讓大家既能夠借助生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還能夠從地理角度解讀生活現(xiàn)象。此外，社會(huì)調(diào)查訪問、地理小制作、小實(shí)驗(yàn)等都可以與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，讓書本上比較抽象的地理問題更加直觀、立體，而且學(xué)生在親身體驗(yàn)中對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加深刻，運(yùn)用更加?jì)故?，?shí)現(xiàn)了“理論小課堂”與“生活大課堂”的結(jié)合。

例如，《中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》一課，既是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，也是對(duì)未來的展望和升華，讓學(xué)生意識(shí)到可持續(xù)發(fā)展的必要性和重要性，并在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中自覺踐行可持續(xù)發(fā)展理念。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以給學(xué)生安排生活化任務(wù)，讓大家圍繞身邊的環(huán)境、資源、人口、發(fā)展等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，分析存在的問題，深挖問題出現(xiàn)的原因，并結(jié)合課堂所學(xué)理論知識(shí)和自身生活經(jīng)驗(yàn)提出可行性意見和建議，并將整個(gè)調(diào)查過程形成書面報(bào)告或音視頻作品上交。通過調(diào)查，大家對(duì)資源浪費(fèi)、人口老齡化、環(huán)境污染以及發(fā)展結(jié)構(gòu)單一等問題有了深刻認(rèn)知，也得出了有理有據(jù)的調(diào)研結(jié)論，對(duì)于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度形成大有幫助。

例如，在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》一課時(shí)，由于內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜，涉及多種循環(huán)形式，包括海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)，為便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)，對(duì)水循環(huán)的全過程有一個(gè)直觀、全面的認(rèn)知，教師可以引入形象的生活化實(shí)踐操作。比如，設(shè)計(jì)“水循環(huán)”實(shí)驗(yàn)，借助玻璃瓶、紙巾、玻璃片、試管、酒精燈等，完整地展示水受熱后蒸發(fā)為水蒸氣，水蒸氣遇冷液化，再滲入“泥土”，流入“河道”，降落在“海洋”的過程，對(duì)于相關(guān)地理能力的認(rèn)知進(jìn)一步深化，同時(shí)也提升了地理探究能力，更重要的是將學(xué)習(xí)與生活、動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，滿足了學(xué)生好奇心理，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（四）借助鄉(xiāng)土地理，豐富課堂知識(shí)

高中地理教材的編寫具有廣泛的適用性和典型性，但由于我國(guó)幅員遼闊，高中生年紀(jì)尚小，對(duì)于一些距自己家鄉(xiāng)較遠(yuǎn)的地域環(huán)境缺少真實(shí)、全面的感知，不利于對(duì)知識(shí)的理解和掌握。為加深印象，獲得更好的教學(xué)效果，教師在遵循教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，將具有地域特色、學(xué)生熟悉了解的鄉(xiāng)土地理相關(guān)內(nèi)容融入其中。這樣一來，既是對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容的豐富、完善，同時(shí)有利于更好地采用生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活與知識(shí)的結(jié)合，取得更好的課堂效果。

例如，在學(xué)習(xí)《城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，讓學(xué)生以自己生活的城市為例，探究城市功能分區(qū)、土地利用類型等。課堂上，可以通過展示衛(wèi)星照片的形式，讓學(xué)生對(duì)城市整體布局形成宏觀認(rèn)知，并形成結(jié)論：不同類型土地利用形成不同功能區(qū)。教師總結(jié)完之后，由學(xué)生對(duì)城市三大功能區(qū)進(jìn)行探究、研究，教師可以提前與當(dāng)?shù)貒?guó)土部門對(duì)接，提供總體規(guī)劃用地示意圖，讓學(xué)生在探索完成圍繞工業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、商業(yè)區(qū)的分布規(guī)律進(jìn)行交流討論，再由教師進(jìn)行總結(jié)。教師還可以組織學(xué)生課后到規(guī)劃館參觀，結(jié)合自己生活感受和所學(xué)知識(shí)，為家鄉(xiāng)未來發(fā)展提出意見及建議，培養(yǎng)愛我家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

環(huán)境問題日益受到關(guān)注，在學(xué)習(xí)《人類面臨的主要環(huán)境問題》時(shí)，既要讓學(xué)生深刻感悟環(huán)境問題對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不利影響，認(rèn)真反思如何從自身做起為實(shí)現(xiàn)人與自然和諧、改善環(huán)境現(xiàn)狀做出努力和改變。為幫助理解，教師要結(jié)合課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、掌握情況，借助鄉(xiāng)土地理，設(shè)置生活化的課下作業(yè)，進(jìn)一步深化課堂效果、鞏固課堂所學(xué)。例如，要求學(xué)生“在對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一幅家鄉(xiāng)環(huán)境問題的地圖，標(biāo)示出具體的環(huán)境問題，并附上相應(yīng)的調(diào)查照片、問題總結(jié)以及保護(hù)建議等”。通過這種生活化、實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生實(shí)地走進(jìn)了生活，將學(xué)習(xí)融入了生活，學(xué)習(xí)質(zhì)效大幅提升，同時(shí)也增強(qiáng)了愛護(hù)家鄉(xiāng)的熱情和積極性。

（五）運(yùn)用新興技術(shù)，彰顯教學(xué)特色

以多媒體為代表的各種新興技術(shù)，讓知識(shí)呈現(xiàn)方式更加多元、生動(dòng)、形象、綜合，為實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)載體，對(duì)于教學(xué)方式的變革大有幫助。

例如，在課前教師可以利用微視頻制作生活化微課內(nèi)容，將學(xué)生熟悉、了解的場(chǎng)景和現(xiàn)象作為教學(xué)輔助對(duì)象，在授課伊始進(jìn)行播放，既耳目一新，又活潑生動(dòng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以采用多種軟件和App，如“班級(jí)優(yōu)化大師”，該軟件會(huì)自動(dòng)記錄課程教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)、時(shí)間等，并生成課堂日志，便于教師查看各種教學(xué)信息，或?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)行為進(jìn)行反思、完善、查缺補(bǔ)漏，同時(shí)這一軟件也會(huì)如實(shí)反映學(xué)生的課堂表現(xiàn)，便于家校溝通、家校共育。在假期，可以采用提交電子作業(yè)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和作業(yè)完成情況及時(shí)了解、做出反饋，同時(shí)，借助該系統(tǒng)其他班級(jí)的任何教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生都可以瀏覽作業(yè)完成情況，并對(duì)完成狀況較好的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)贊、分享，既實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元化、多角度，也是對(duì)學(xué)生的認(rèn)可、鼓勵(lì)和贊賞，還能夠?qū)崿F(xiàn)互通有無、互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。此外，微信群、QQ群的作用也得到極大發(fā)揮，大大提高了效率。

再如，學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》時(shí)，學(xué)生大多對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不太了解，教師可以借助與之相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析、思考，鍛煉綜合思維能力。例如，中國(guó)國(guó)家空間站開設(shè)的“天宮課堂第三課”介紹了“太空作物”的生長(zhǎng)情況，借助信息技術(shù)觀看完成后，可以向?qū)W生提問，“太空中的農(nóng)作物如何生長(zhǎng)？”“太空未來能否開發(fā)為新‘耕地，以更好保證糧食安全？”讓學(xué)生借助發(fā)散性思維進(jìn)行深入思考，并列出證明材料，將學(xué)生學(xué)習(xí)與科技發(fā)展、國(guó)家需求緊密結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷。

結(jié)束語

生活化教學(xué)是素質(zhì)教育發(fā)展的必然，也是未來高中地理教學(xué)改革的方向，廣大教師應(yīng)積極貫徹這一先進(jìn)理念，不斷提高本領(lǐng)，深入挖掘生活資源，致力于提升每一堂課的趣味性和知識(shí)性，為提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)探索一條行之有效的路徑。

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