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摘 要：為了研究微課不同應(yīng)用時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，首先通過訪談部分英語(yǔ)教師，了解他們對(duì)微課應(yīng)用于教學(xué)的看法和建議，再將廈門市某小學(xué)四年級(jí)的三個(gè)班級(jí)分為無微課、課前微課和課后微課展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，課后微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的提升效果最明顯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；微課應(yīng)用時(shí)機(jī)；成就動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)興趣

作者簡(jiǎn)介：韓 睿（1990—），男，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院。

陳悠然（1990—），女，福建省廈門市海滄區(qū)天心島小學(xué)。

一、研究背景與問題提出

“微課”的概念起源于西方［1］，由美國(guó)圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯正式提出。他認(rèn)為，微課是一種新型教學(xué)方式，主要通過視頻輔助教學(xué)，結(jié)合相應(yīng)的討論和作業(yè)，教學(xué)效果良好?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，應(yīng)將信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)深度融合，構(gòu)建線上線下融合教學(xué)模式。而微課作為信息化教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要意義。

隨著國(guó)內(nèi)外微課相關(guān)研究和實(shí)踐的深入，一線英語(yǔ)教育工作者開始重視將微課運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響［2］。當(dāng)前的研究主要關(guān)注微課的內(nèi)容，對(duì)微課應(yīng)用時(shí)機(jī)，尤其是在小學(xué)生群體中的作用的研究較少。因此，本研究旨在探索課前應(yīng)用微課和課后應(yīng)用微課對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的不同影響，為小學(xué)英語(yǔ)教師使用微課輔助教學(xué)提供參考。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）微課對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

從內(nèi)在因素出發(fā)，微課可以有效地激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)［3］。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生更喜歡使用微課輔助的教學(xué)方式，這主要是因?yàn)槲⒄n具有生動(dòng)形象、富有挑戰(zhàn)性與互動(dòng)性的特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官，提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率［4］。同時(shí)，微課作為有效的英語(yǔ)課后輔導(dǎo)方式之一，也能夠提升學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

從外顯結(jié)果來看，微課可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升［5］。微課可以豐富的表現(xiàn)形式有效地將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法概念等細(xì)化、分解，幫助學(xué)生高效理解、內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率［6］。同時(shí)，微課在英語(yǔ)的專項(xiàng)訓(xùn)練中也表現(xiàn)出較好的促進(jìn)效果，如在閱讀教學(xué)、聽說訓(xùn)練、單詞學(xué)習(xí)［7-9］等方面的作用也得到了實(shí)證研究的支持。

（二）微課應(yīng)用時(shí)機(jī)的相關(guān)理論

從課前微課的角度來看，認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為課前微課通過向?qū)W生呈現(xiàn)問題、案例或引發(fā)思考的內(nèi)容來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)［10］。這能幫助學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，提升其對(duì)新知識(shí)的理解和記憶速度，從而提升學(xué)習(xí)效果。

而從課后微課的角度來看，掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定學(xué)習(xí)成果的好壞，只能決定他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所需的時(shí)間［11］。小學(xué)英語(yǔ)課后微課讓學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇適合的方式反復(fù)學(xué)習(xí)，起到有效的輔助作用。無論學(xué)習(xí)者的能力和基礎(chǔ)如何，微課都能滿足其學(xué)習(xí)需求，使其達(dá)到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的［12］。此外，間隔效應(yīng)理論指出，通過分散復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好［13］。學(xué)生可以通過課后微課反復(fù)學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這種分散復(fù)習(xí)的方式有助于長(zhǎng)期記憶的形成，提高學(xué)習(xí)的持久性。

三、微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）實(shí)施流程

本研究分為三個(gè)階段：第一階段在學(xué)期開始前，獲取上一學(xué)期期末成績(jī)，據(jù)此將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，同時(shí)進(jìn)行教師訪談，了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，并向?qū)W生開展成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查作為前測(cè)；第二階段進(jìn)行為期一學(xué)期的微課差異教學(xué)，并獲取三個(gè)班級(jí)在該學(xué)期的期末成績(jī)，將施測(cè)前成績(jī)與施測(cè)后成績(jī)進(jìn)行對(duì)比；第三階段在學(xué)期結(jié)束后，再次開展成就動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查，比較經(jīng)過一學(xué)期微課教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣是否有顯著提升。

（二）微課的有效性分析

1.研究工具

（1）學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)問卷：?jiǎn)柧碓谘芯块_始前和研究結(jié)束時(shí)發(fā)放，通過對(duì)比數(shù)據(jù)，分析學(xué)期前后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)是否提升，以及同一微課內(nèi)容在不同應(yīng)用時(shí)機(jī)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)是否有不同影響?；拘畔⒄{(diào)查包括學(xué)生所在班級(jí)、姓名、座位號(hào)、性別等。學(xué)習(xí)興趣問卷參考了近年相關(guān)學(xué)者編制的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷［14-15］，根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)際進(jìn)行修改。成就動(dòng)機(jī)測(cè)試參考由挪威心理學(xué)家T.Gjesme和R.Nygard編制、上海師范大學(xué)教科所葉仁敏譯制修訂的成就動(dòng)機(jī)量表［16］，刪除冗余內(nèi)容并調(diào)整為適合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的題目。（2）微課使用資源：部分基于人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)設(shè)計(jì)，并從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取優(yōu)質(zhì)微課資源投入使用。（3）期末英語(yǔ)測(cè)試卷：試卷由外區(qū)專家命題，試題信度高。為保證閱卷標(biāo)準(zhǔn)一致，由多位英語(yǔ)教師以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行流水閱卷。（4）統(tǒng)計(jì)軟件：所有的數(shù)據(jù)結(jié)果以M（SD）的方式呈現(xiàn)，使用SPSS 22.0進(jìn)行雙因素方差分析與顯著性分析，P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.研究對(duì)象與周期

本研究選擇廈門市某小學(xué)四年級(jí)的三個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生正確利用釘釘平臺(tái)中的英語(yǔ)微課輔助學(xué)習(xí)。三個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平差距很小，適合作為研究對(duì)象。研究周期為一個(gè)學(xué)期，對(duì)照班不觀看微課，實(shí)驗(yàn)1班在課前使用微課預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)2班在課后觀看微課輔助復(fù)習(xí)。以開始實(shí)驗(yàn)前一學(xué)期的英語(yǔ)期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生，共得到92份有效數(shù)據(jù)（表1）。

（三）研究結(jié)果

1.微課實(shí)施前英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀訪談結(jié)果

通過訪談，了解到該校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在以下困境：一是課前預(yù)習(xí)效果不理想，部分學(xué)生不重視課前預(yù)習(xí)，或是能力水平較低，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不佳；二是學(xué)生英語(yǔ)復(fù)習(xí)習(xí)慣較差，部分學(xué)生不能及時(shí)鞏固課內(nèi)關(guān)鍵知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)下降；三是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，一方面是隨著學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呈下降趨勢(shì)，另一方面是教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，缺乏主動(dòng)表達(dá)，表現(xiàn)出不自信和畏難情緒；四是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式單一，局限于課堂聽講和被動(dòng)練習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用。

2.微課不同應(yīng)用時(shí)機(jī)對(duì)成就動(dòng)機(jī)的影響分析

根據(jù)三個(gè)班級(jí)學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生成就動(dòng)機(jī)前后測(cè)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差（表2），發(fā)現(xiàn)課后觀看微課的實(shí)驗(yàn)2班成就動(dòng)機(jī)提升最顯著。而通過雙因素方差分析，結(jié)果表明，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)1班中，學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的成就動(dòng)機(jī)無顯著性差異；而在實(shí)驗(yàn)2班中，學(xué)優(yōu)生的成就動(dòng)機(jī)后測(cè)分?jǐn)?shù)較前測(cè)有顯著提高，學(xué)困生成就動(dòng)機(jī)平均分?jǐn)?shù)也有較為明顯的提升，中等生成就動(dòng)機(jī)的提升程度則不明顯。總的來說，課后觀看微課輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)都有提升作用，對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的提升作用尤為明顯。

3.微課不同應(yīng)用時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響分析

通過雙因素方差分析，比較不同微課應(yīng)用時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的影響（表3），結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)1班和實(shí)驗(yàn)2班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后測(cè)分?jǐn)?shù)顯著高于前測(cè)，而對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣前后測(cè)分?jǐn)?shù)無顯著差異。這表明無論在課前還是課后觀看微課，都會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生積極影響。

4.微課不同應(yīng)用時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響分析

使用雙因素方差分析后發(fā)現(xiàn)（表4），在對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)1班中，不同類型學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)均無顯著差異；而在實(shí)驗(yàn)2班，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的后測(cè)學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，中等生的平均分?jǐn)?shù)亦有提升，但程度不如學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生明顯。研究結(jié)果表明，課后觀看微課輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)不同類型學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都有提升作用，對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的提升效果尤其明顯。

四、總結(jié)與思考

本研究的結(jié)果表明：第一，微課能提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；第二，課后微課對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的積極影響顯著；第三，課后觀看微課對(duì)不同類型學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)均有提升作用，對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的提升效果尤為顯著。

然而，本研究也存在一些局限和不足：第一，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查方面，訪談對(duì)象未涵蓋其他學(xué)校和學(xué)段的學(xué)生，不能全面反映微課應(yīng)用時(shí)機(jī)對(duì)不同學(xué)校和學(xué)生群體的影響；第二，未對(duì)中等生課后微課提升效果的顯著性進(jìn)行進(jìn)一步研究；第三，研究周期有限，未對(duì)微課運(yùn)用策略進(jìn)行深入具體研究。

綜上，小學(xué)英語(yǔ)教師在微課教學(xué)中應(yīng)考慮因材施教，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)微課，使課后微課更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，從而更好地促進(jìn)全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)著重研究微課的運(yùn)用策略，探索適合小學(xué)生的微課教學(xué)模式，進(jìn)一步發(fā)揮微課的指導(dǎo)作用和實(shí)踐價(jià)值。

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