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        單元整體教學(xué)研析

        2024-05-16 09:24:37劉廣明
        小學(xué)科學(xué) 2024年13期
        關(guān)鍵詞:單元整體教學(xué)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

        劉廣明

        〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)是重要的基礎(chǔ)課程之一,對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)精神的形成有直接影響??茖W(xué)教師通過(guò)單元整體教學(xué)的方法進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂,能夠幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展知識(shí)深度,形成良好的情感態(tài)度。本文立足于小學(xué)科學(xué)課堂,探討單元整體教學(xué)的有效方式,以供參考。

        〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué);單元整體教學(xué);課堂教學(xué)

        〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? (2024)? 13? ? 016-018

        單元整體教學(xué)是以單元為基礎(chǔ)教學(xué)單位,整合單元內(nèi)的知識(shí),形成更加完整的知識(shí)框架,使學(xué)生能夠進(jìn)一步拓展科學(xué)學(xué)習(xí)的廣度和深度。因此,小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該把握單元整體教學(xué)的正確方式,分析教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

        一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)分析

        (一)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)思維局限

        由于小學(xué)生的年紀(jì)較小,在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的視野盲區(qū),也沒(méi)有形成系統(tǒng)完整的科學(xué)思維。因此科學(xué)學(xué)習(xí)的思維存在局限,在掌握了某個(gè)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)后難以實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通,也不能將科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中,影響了科學(xué)教學(xué)的效果。

        (二)教材資源落后陳舊

        科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異,越來(lái)越多的新技術(shù)和新理論出現(xiàn)在人們的視野中。如果不及時(shí)對(duì)教材和資源進(jìn)行更新,就會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容落后于時(shí)代的發(fā)展,不利于學(xué)生對(duì)科學(xué)保持好奇心,從而喪失對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

        (三)教師缺乏科學(xué)教育意識(shí)

        小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí),沒(méi)有樹(shù)立起良好的教育意識(shí),僅僅是將書(shū)本中的科學(xué)知識(shí)教導(dǎo)給學(xué)生,沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)掘科學(xué)知識(shí)背后的本質(zhì)和規(guī)律,也沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)精神的培養(yǎng),讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)失去了原本的意義和價(jià)值。

        二、單元整體教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂上的優(yōu)勢(shì)

        (一)幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

        通過(guò)單元整體教學(xué)的方式,小學(xué)科學(xué)教師能夠幫助學(xué)生將科學(xué)的諸多知識(shí)有效地聯(lián)系起來(lái),實(shí)現(xiàn)對(duì)零碎知識(shí)的統(tǒng)一整合,使學(xué)生建立起更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),打破不同知識(shí)間的壁壘和隔閡,使學(xué)生對(duì)科學(xué)有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與理解。打個(gè)比方,在小學(xué)科學(xué)的課堂上,一個(gè)又一個(gè)的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)就宛如獨(dú)立的樹(shù),而通過(guò)單元整體教學(xué)的方式能夠?qū)⑦@些樹(shù)木聚集在一起,從而形成一片森林。這樣一來(lái),學(xué)生不僅僅能看到樹(shù)木,同樣也能看到森林,既能夠掌握特定的知識(shí)點(diǎn),又能夠把握不同知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系,從而實(shí)現(xiàn)整體與局部關(guān)系的有效構(gòu)建。這樣能夠避免學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于管中窺豹的不利狀態(tài),讓學(xué)生能夠真正了解科學(xué)是什么、為什么以及怎么做,能夠使學(xué)生的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)廣度與深度進(jìn)一步擴(kuò)展,站在更高的角度上對(duì)科學(xué)進(jìn)行感知。

        (二)幫助學(xué)生拓展知識(shí)深度

        教育的目的并不是讓學(xué)生死記硬背課本上的知識(shí),也不是為了讓學(xué)生在考試中取得高分,教育是讓學(xué)生能夠在不斷成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的正確方式,形成良好的獨(dú)立思考意識(shí),站在更高的層面打開(kāi)自己的視野,運(yùn)用更加靈活的思維去看待世界、認(rèn)識(shí)世界,解決現(xiàn)實(shí)世界中遇到的各種問(wèn)題。同樣,在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中,教師也應(yīng)該把握2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)指導(dǎo)思想和理念,注重對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培育,幫助學(xué)生形成科學(xué)思維,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究精神的樹(shù)立,鍛煉學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐技能。教師在實(shí)際授課過(guò)程中,不能在一堂課上將所有的知識(shí)一股腦兒地灌輸給學(xué)生,而是要深入挖掘知識(shí)背后的本質(zhì)與聯(lián)系,讓學(xué)生在拓寬知識(shí)廣度的基礎(chǔ)上挖掘知識(shí)的深度。通過(guò)單元整體教學(xué)的方式,不僅能夠?qū)υ緹┈崗?fù)雜的科學(xué)課程進(jìn)行有效優(yōu)化,同時(shí)也能夠切實(shí)落實(shí)“雙減”政策對(duì)課程的新要求,提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展積極的科學(xué)探索活動(dòng),讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

        (三)幫助學(xué)生形成積極態(tài)度

        根據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,小學(xué)科學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)科學(xué)育人價(jià)值的重視,注重對(duì)學(xué)生態(tài)度和責(zé)任的培養(yǎng)。這代表學(xué)生不僅要了解基本的科學(xué)規(guī)律和科學(xué)知識(shí),同時(shí)也要理解科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境和社會(huì)之間的聯(lián)系性,在端正學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí),使學(xué)生逐漸形成良好的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)單元整體教學(xué)的方式,能夠讓不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)一步增強(qiáng),能夠讓學(xué)生立足于整體展開(kāi)對(duì)設(shè)計(jì)的探索和認(rèn)知,讓學(xué)生深挖科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和規(guī)律,讓學(xué)生能夠明白科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境和社會(huì)之間的聯(lián)系性,提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),教師通過(guò)單元整體教學(xué)的方法能夠從多個(gè)角度設(shè)計(jì)課程方案,讓課程既包括知識(shí)和能力培養(yǎng),也包括思維和情感培養(yǎng),使課程能夠指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的正確方式、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣一來(lái),學(xué)生能夠從不同的角度對(duì)事物與問(wèn)題進(jìn)行分析,形成正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

        三、單元整體教學(xué)下科學(xué)課堂建設(shè)策略

        (一)深入挖掘教材,分析學(xué)生實(shí)情

        相比單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),單元整體教學(xué)的復(fù)雜程度更高,也更看重科學(xué)教學(xué)中的整體化和系統(tǒng)化。因此小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí),需要做好單元教材的挖掘工作,找到單元的核心主題,這樣才能為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該立足于科學(xué)教材,對(duì)編者編寫(xiě)這一單元的主要目的進(jìn)行分析,明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),從中挖掘具有教育價(jià)值的教育內(nèi)容。從整體的角度對(duì)本單元的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析,明確本單元在整本教材中的地位和作用,分析本單元和上個(gè)單元之間存在什么樣的邏輯關(guān)系。這樣一來(lái),教師就能夠更好地把握教學(xué)的科學(xué)性,讓單元整體教學(xué)真正落到實(shí)處。除此之外,教師還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行仔細(xì)分析,始終將學(xué)生作為科學(xué)課堂教學(xué)的主體,重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平,了解學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣偏好,從而為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們身心成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

        比如,在青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)(五四制)第五單元“自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)中,需要讓學(xué)生了解這兩種運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)。此時(shí)教師就可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析和挖掘,梳理本堂課的教學(xué)目標(biāo),劃出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),并立足于學(xué)生已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)展開(kāi)課程設(shè)計(jì)。根據(jù)教師的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生對(duì)太陽(yáng)、地球和月亮的知識(shí)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí),通過(guò)上一學(xué)年的科學(xué)學(xué)習(xí)以及科普書(shū)籍、電視節(jié)目、科技館參觀、網(wǎng)絡(luò)資源觀看等多種形式,了解了一些自然現(xiàn)象和天文現(xiàn)象,但是并不了解自然現(xiàn)象和天文現(xiàn)象背后的規(guī)律、產(chǎn)生的原因和影響,難以通過(guò)自己的語(yǔ)言向他人科學(xué)地解釋和說(shuō)明。因此,科學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容,立足本單元的整體教學(xué)目標(biāo),收集一些與學(xué)生生活相關(guān)的自然現(xiàn)象,在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M,鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、仔細(xì)推理,幫助學(xué)生了解公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、相互關(guān)系,了解各種自然現(xiàn)象和天文現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。需要注意的是,在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中,要通過(guò)懸念設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考興趣,用更加有趣的方式來(lái)避免學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)。這樣才能夠讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性,幫助學(xué)生樹(shù)立良好的科學(xué)探究精神,鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。

        (二)制定單元目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)方案

        在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中,教師要立足于單元整體教學(xué)的方法,設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)。這樣能夠更好地對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向作用,讓單元整體教學(xué)的效果得到有效提升。一些教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí),過(guò)于關(guān)注不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,而沒(méi)有重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的期待,也沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓科學(xué)課堂變得更加枯燥,沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo),同時(shí)也沒(méi)有發(fā)揮單元整體教學(xué)的價(jià)值與作用。因此,在制定單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)該始終將學(xué)生作為課程主體和導(dǎo)向,堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則,聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需要,考慮本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的不同維度的目標(biāo),比如科學(xué)觀念的形成、科學(xué)思維的構(gòu)建、探究實(shí)踐方法的掌握、態(tài)度責(zé)任的確立等等。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)技能,同時(shí)也能夠幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀和思維態(tài)度,完美契合科學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn),符合現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流與趨勢(shì),有利于提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果。

        (三)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),構(gòu)建知識(shí)體系

        教師在設(shè)計(jì)了教學(xué)方案之后,就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)方案為學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)活動(dòng),提高小學(xué)科學(xué)課堂的趣味性,使小學(xué)生能夠更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)本單元知識(shí)點(diǎn)之間的連續(xù)性,分析不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯和層次,并結(jié)合本單元中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂問(wèn)題時(shí),應(yīng)該對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的行為與思考方向進(jìn)行預(yù)設(shè),為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的探究空間,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想和分析,讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的正確方式,在合作交流的過(guò)程中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶,從而構(gòu)建起更加完善的單元知識(shí)框架,使學(xué)生逐漸構(gòu)建起科學(xué)思維。

        比如,在青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)(五四制)第五單元“自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)中,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動(dòng):首先,讓小學(xué)生對(duì)晝夜交替產(chǎn)生的原因進(jìn)行思考,然后再通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生觀看晝夜交替出現(xiàn)的情況,讓學(xué)生排除實(shí)驗(yàn)前的不合理假設(shè),從而形成正確的認(rèn)知。其次,教師可以讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生討論地心說(shuō)和日心說(shuō)有什么不同,也可以通過(guò)辯論的方式讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn),提高學(xué)生在課堂上的活躍度。接著,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí),比如在講臺(tái)前放置一個(gè)旋轉(zhuǎn)座椅,讓學(xué)生坐在椅子上進(jìn)行逆時(shí)針旋轉(zhuǎn),并說(shuō)明旋轉(zhuǎn)時(shí)自己周?chē)拔锏淖兓闆r。最后,教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行宇宙模擬試驗(yàn),讓學(xué)生探究地球運(yùn)動(dòng)和不同行星之間的位置關(guān)系,分析各種自然現(xiàn)象和天文現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

        在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生會(huì)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣,同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)有更加直觀的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)之后,教師可以立足本單元教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生設(shè)計(jì)答題互動(dòng)或者知識(shí)競(jìng)賽等形式活動(dòng),進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的掌握情況,從而幫助學(xué)生更好地鞏固本單元的知識(shí)框架體系,也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制本單元的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生將零碎的知識(shí)點(diǎn)形成脈絡(luò)體系,讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉,使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。

        綜上所述,在小學(xué)科學(xué)中使用單元整體教學(xué)的方法,不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,還能夠有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo),幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)精神,引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的正確方式,充分發(fā)揮科學(xué)課程的育人功能。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]王小燕.創(chuàng)設(shè)“單元整體教學(xué)”引領(lǐng)學(xué)生徜徉科學(xué)海洋:以《空氣》單元教學(xué)為例[J].讀寫(xiě)算,2023(26):143-145.

        [3]杜金真.優(yōu)化單元整體教學(xué)策略助力小學(xué)科學(xué)課堂提效[J].教學(xué)管理與教育研究,2023(15):103-105

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