劉廣明

〔摘? ? 要〕? 小學科學是重要的基礎課程之一，對于學生科學思維和科學精神的形成有直接影響?？茖W教師通過單元整體教學的方法進一步優(yōu)化小學科學課堂，能夠幫助學生完善知識結構、拓展知識深度，形成良好的情感態(tài)度。本文立足于小學科學課堂，探討單元整體教學的有效方式，以供參考。

〔關鍵詞〕? 小學科學；單元整體教學；課堂教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 13? ? 016-018

單元整體教學是以單元為基礎教學單位，整合單元內(nèi)的知識，形成更加完整的知識框架，使學生能夠進一步拓展科學學習的廣度和深度。因此，小學科學教師應該把握單元整體教學的正確方式，分析教學的難點和重點，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的科學課堂教學活動。

一、小學科學教學的難點分析

（一）小學生科學學習思維局限

由于小學生的年紀較小，在科學學習的過程中存在一定的視野盲區(qū)，也沒有形成系統(tǒng)完整的科學思維。因此科學學習的思維存在局限，在掌握了某個科學知識點后難以實現(xiàn)融會貫通，也不能將科學知識運用到實際問題的解決中，影響了科學教學的效果。

（二）教材資源落后陳舊

科學技術的發(fā)展日新月異，越來越多的新技術和新理論出現(xiàn)在人們的視野中。如果不及時對教材和資源進行更新，就會導致課堂學習的內(nèi)容落后于時代的發(fā)展，不利于學生對科學保持好奇心，從而喪失對科學的學習興趣。

（三）教師缺乏科學教育意識

小學科學教師在進行科學教學活動時，沒有樹立起良好的教育意識，僅僅是將書本中的科學知識教導給學生，沒有帶領學生一起發(fā)掘科學知識背后的本質(zhì)和規(guī)律，也沒有注重對學生科學思維和科學精神的培養(yǎng)，讓小學科學教學活動失去了原本的意義和價值。

二、單元整體教學在小學科學課堂上的優(yōu)勢

（一）幫助學生完善知識結構

通過單元整體教學的方式，小學科學教師能夠幫助學生將科學的諸多知識有效地聯(lián)系起來，實現(xiàn)對零碎知識的統(tǒng)一整合，使學生建立起更加完善的知識結構，打破不同知識間的壁壘和隔閡，使學生對科學有更加準確的認識與理解。打個比方，在小學科學的課堂上，一個又一個的科學知識點就宛如獨立的樹，而通過單元整體教學的方式能夠?qū)⑦@些樹木聚集在一起，從而形成一片森林。這樣一來，學生不僅僅能看到樹木，同樣也能看到森林，既能夠掌握特定的知識點，又能夠把握不同知識點之間的相互聯(lián)系，從而實現(xiàn)整體與局部關系的有效構建。這樣能夠避免學生在科學學習的過程中處于管中窺豹的不利狀態(tài)，讓學生能夠真正了解科學是什么、為什么以及怎么做，能夠使學生的科學知識結構廣度與深度進一步擴展，站在更高的角度上對科學進行感知。

（二）幫助學生拓展知識深度

教育的目的并不是讓學生死記硬背課本上的知識，也不是為了讓學生在考試中取得高分，教育是讓學生能夠在不斷成長和學習的過程中掌握學習的正確方式，形成良好的獨立思考意識，站在更高的層面打開自己的視野，運用更加靈活的思維去看待世界、認識世界，解決現(xiàn)實世界中遇到的各種問題。同樣，在小學科學的教學中，教師也應該把握2022年版課程標準的相關指導思想和理念，注重對學生科學核心素養(yǎng)的培育，幫助學生形成科學思維，促進學生科學探究精神的樹立，鍛煉學生的科學實踐技能。教師在實際授課過程中，不能在一堂課上將所有的知識一股腦兒地灌輸給學生，而是要深入挖掘知識背后的本質(zhì)與聯(lián)系，讓學生在拓寬知識廣度的基礎上挖掘知識的深度。通過單元整體教學的方式，不僅能夠?qū)υ緹┈崗碗s的科學課程進行有效優(yōu)化，同時也能夠切實落實“雙減”政策對課程的新要求，提高科學課堂的教學效率和教學質(zhì)量，在減輕學生學習負擔的基礎上，培養(yǎng)學生的科學學習興趣，加強學生對科學知識的理解，鼓勵學生開展積極的科學探索活動，讓學生能夠循序漸進地提高自己的科學素養(yǎng)。

（三）幫助學生形成積極態(tài)度

根據(jù)2022年版課程標準的相關要求，小學科學教師在開展教學活動的過程中需要進一步加強對科學育人價值的重視，注重對學生態(tài)度和責任的培養(yǎng)。這代表學生不僅要了解基本的科學規(guī)律和科學知識，同時也要理解科學、技術、環(huán)境和社會之間的聯(lián)系性，在端正學生科學學習態(tài)度的同時，使學生逐漸形成良好的社會責任感。通過單元整體教學的方式，能夠讓不同知識點之間的聯(lián)系進一步增強，能夠讓學生立足于整體展開對設計的探索和認知，讓學生深挖科學知識的本質(zhì)和規(guī)律，讓學生能夠明白科學、技術、環(huán)境和社會之間的聯(lián)系性，提高學生的科學核心素養(yǎng)。從本質(zhì)上來說，教師通過單元整體教學的方法能夠從多個角度設計課程方案，讓課程既包括知識和能力培養(yǎng)，也包括思維和情感培養(yǎng)，使課程能夠指導學生深度學習的正確方式、培養(yǎng)學生終身學習的習慣。這樣一來，學生能夠從不同的角度對事物與問題進行分析，形成正確的價值觀和情感態(tài)度。

三、單元整體教學下科學課堂建設策略

（一）深入挖掘教材，分析學生實情

相比單個知識點的教學，單元整體教學的復雜程度更高，也更看重科學教學中的整體化和系統(tǒng)化。因此小學科學教師在進行單元整體教學時，需要做好單元教材的挖掘工作，找到單元的核心主題，這樣才能為后續(xù)的課堂教學奠定良好的基礎。教師應該立足于科學教材，對編者編寫這一單元的主要目的進行分析，明確本單元的教學重點和教學難點，從中挖掘具有教育價值的教育內(nèi)容。從整體的角度對本單元的細節(jié)進行分析，明確本單元在整本教材中的地位和作用，分析本單元和上個單元之間存在什么樣的邏輯關系。這樣一來，教師就能夠更好地把握教學的科學性，讓單元整體教學真正落到實處。除此之外，教師還需要對學生的學習情況進行仔細分析，始終將學生作為科學課堂教學的主體，重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把握不同學生的學習習慣和學習水平，了解學生對科學的興趣偏好，從而為學生設計適合他們身心成長規(guī)律的科學教學活動。

比如，在青島版小學科學五年級上冊（五四制）第五單元“自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”的學習中，需要讓學生了解這兩種運動的相關知識。此時教師就可以對教材內(nèi)容進行深入分析和挖掘，梳理本堂課的教學目標，劃出教學重點與難點，并立足于學生已經(jīng)掌握的科學知識展開課程設計。根據(jù)教師的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，許多學生對太陽、地球和月亮的知識已經(jīng)有了初步認識，通過上一學年的科學學習以及科普書籍、電視節(jié)目、科技館參觀、網(wǎng)絡資源觀看等多種形式，了解了一些自然現(xiàn)象和天文現(xiàn)象，但是并不了解自然現(xiàn)象和天文現(xiàn)象背后的規(guī)律、產(chǎn)生的原因和影響，難以通過自己的語言向他人科學地解釋和說明。因此，科學教師可以根據(jù)學生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，立足本單元的整體教學目標，收集一些與學生生活相關的自然現(xiàn)象，在課堂上帶領學生進行實驗模擬，鼓勵學生大膽假設、仔細推理，幫助學生了解公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的運動規(guī)律、相互關系，了解各種自然現(xiàn)象和天文現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。需要注意的是，在設計實驗活動的過程中，要通過懸念設置的方式引導學生產(chǎn)生思考興趣，用更加有趣的方式來避免學生死記硬背知識點。這樣才能夠讓學生在課堂上發(fā)揮主觀能動性，幫助學生樹立良好的科學探究精神，鍛煉學生的科學思維。

（二）制定單元目標，設計教學方案

在小學科學的教學活動中，教師要立足于單元整體教學的方法，設置單元教學目標。這樣能夠更好地對課堂教學活動起到導向作用，讓單元整體教學的效果得到有效提升。一些教師在進行單元整體教學目標的制定時，過于關注不同知識點之間的聯(lián)系，而沒有重視學生在課堂學習中主觀能動性的發(fā)揮，導致課堂教學內(nèi)容不符合學生的期待，也沒有調(diào)動學生學習的興趣，讓科學課堂變得更加枯燥，沒有真正實現(xiàn)單元整體教學的目標，同時也沒有發(fā)揮單元整體教學的價值與作用。因此，在制定單元整體教學目標時，教師應該始終將學生作為課程主體和導向，堅持以學生為本的基本原則，聚焦于學生核心素養(yǎng)的培育需要，考慮本單元學習過程中學生應該實現(xiàn)的不同維度的目標，比如科學觀念的形成、科學思維的構建、探究實踐方法的掌握、態(tài)度責任的確立等等。這樣不僅能夠讓學生掌握更多的科學知識和科學技能，同時也能夠幫助學生形成良好的價值觀和思維態(tài)度，完美契合科學的新課程標準，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流與趨勢，有利于提升小學科學課堂的教學效果。

（三）設計教學活動，構建知識體系

教師在設計了教學方案之后，就應該根據(jù)教學方案為學生制定科學的教學活動，提高小學科學課堂的趣味性，使小學生能夠更加積極地投入課堂學習中。在設計活動時，教師應該根據(jù)本單元知識點之間的連續(xù)性，分析不同知識點之間的邏輯和層次，并結合本單元中的重點和難點知識，為學生設計層次性的學習任務，引導學生開展自主探究活動，促進學生學習能力的提升。教師在設計學習任務和課堂問題時，應該對學生可能出現(xiàn)的行為與思考方向進行預設，為學生創(chuàng)造更加廣闊的探究空間，鼓勵學生大膽地進行猜想和分析，讓學生掌握自主學習的正確方式，在合作交流的過程中不斷加深對知識的理解和記憶，從而構建起更加完善的單元知識框架，使學生逐漸構建起科學思維。

比如，在青島版小學科學五年級上冊（五四制）第五單元“自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”的學習中，教師可以為學生設計如下的教學活動：首先，讓小學生對晝夜交替產(chǎn)生的原因進行思考，然后再通過模擬實驗的方式帶領學生觀看晝夜交替出現(xiàn)的情況，讓學生排除實驗前的不合理假設，從而形成正確的認知。其次，教師可以讓學生分成不同的小組進行合作學習，讓學生討論地心說和日心說有什么不同，也可以通過辯論的方式讓學生闡述自己的觀點，提高學生在課堂上的活躍度。接著，教師可以帶領學生進行體驗學習，比如在講臺前放置一個旋轉(zhuǎn)座椅，讓學生坐在椅子上進行逆時針旋轉(zhuǎn)，并說明旋轉(zhuǎn)時自己周圍景物的變化情況。最后，教師可以幫助學生進行宇宙模擬試驗，讓學生探究地球運動和不同行星之間的位置關系，分析各種自然現(xiàn)象和天文現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

在這樣的教學活動中，學生會對科學學習產(chǎn)生更強烈的興趣，同時對知識點也會有更加直觀的認識。在教學活動之后，教師可以立足本單元教學目標，為學生設計答題互動或者知識競賽等形式活動，進一步檢驗學生對本單元知識的掌握情況，從而幫助學生更好地鞏固本單元的知識框架體系，也可以帶領學生一起繪制本單元的思維導圖，讓學生將零碎的知識點形成脈絡體系，讓學生的發(fā)散性思維得到鍛煉，使學生的知識結構更加完善。

綜上所述，在小學科學中使用單元整體教學的方法，不僅能夠進一步提高學生課堂學習的效率和質(zhì)量，還能夠有效落實學生核心素養(yǎng)的培育目標，幫助學生樹立科學精神，引導學生掌握科學探究的正確方式，充分發(fā)揮科學課程的育人功能。

參考文獻

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