劉廣明

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)是重要的基礎(chǔ)課程之一，對于學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)精神的形成有直接影響?？茖W(xué)教師通過單元整體教學(xué)的方法進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂，能夠幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、拓展知識深度，形成良好的情感態(tài)度。本文立足于小學(xué)科學(xué)課堂，探討單元整體教學(xué)的有效方式，以供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；單元整體教學(xué)；課堂教學(xué)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 13? ? 016-018

單元整體教學(xué)是以單元為基礎(chǔ)教學(xué)單位，整合單元內(nèi)的知識，形成更加完整的知識框架，使學(xué)生能夠進(jìn)一步拓展科學(xué)學(xué)習(xí)的廣度和深度。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該把握單元整體教學(xué)的正確方式，分析教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)分析

（一）小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)思維局限

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中存在一定的視野盲區(qū)，也沒有形成系統(tǒng)完整的科學(xué)思維。因此科學(xué)學(xué)習(xí)的思維存在局限，在掌握了某個(gè)科學(xué)知識點(diǎn)后難以實(shí)現(xiàn)融會貫通，也不能將科學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中，影響了科學(xué)教學(xué)的效果。

（二）教材資源落后陳舊

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，越來越多的新技術(shù)和新理論出現(xiàn)在人們的視野中。如果不及時(shí)對教材和資源進(jìn)行更新，就會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容落后于時(shí)代的發(fā)展，不利于學(xué)生對科學(xué)保持好奇心，從而喪失對科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師缺乏科學(xué)教育意識

小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒有樹立起良好的教育意識，僅僅是將書本中的科學(xué)知識教導(dǎo)給學(xué)生，沒有帶領(lǐng)學(xué)生一起發(fā)掘科學(xué)知識背后的本質(zhì)和規(guī)律，也沒有注重對學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)精神的培養(yǎng)，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)失去了原本的意義和價(jià)值。

二、單元整體教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂上的優(yōu)勢

（一）幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)

通過單元整體教學(xué)的方式，小學(xué)科學(xué)教師能夠幫助學(xué)生將科學(xué)的諸多知識有效地聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)對零碎知識的統(tǒng)一整合，使學(xué)生建立起更加完善的知識結(jié)構(gòu)，打破不同知識間的壁壘和隔閡，使學(xué)生對科學(xué)有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識與理解。打個(gè)比方，在小學(xué)科學(xué)的課堂上，一個(gè)又一個(gè)的科學(xué)知識點(diǎn)就宛如獨(dú)立的樹，而通過單元整體教學(xué)的方式能夠?qū)⑦@些樹木聚集在一起，從而形成一片森林。這樣一來，學(xué)生不僅僅能看到樹木，同樣也能看到森林，既能夠掌握特定的知識點(diǎn)，又能夠把握不同知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)整體與局部關(guān)系的有效構(gòu)建。這樣能夠避免學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中處于管中窺豹的不利狀態(tài)，讓學(xué)生能夠真正了解科學(xué)是什么、為什么以及怎么做，能夠使學(xué)生的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)廣度與深度進(jìn)一步擴(kuò)展，站在更高的角度上對科學(xué)進(jìn)行感知。

（二）幫助學(xué)生拓展知識深度

教育的目的并不是讓學(xué)生死記硬背課本上的知識，也不是為了讓學(xué)生在考試中取得高分，教育是讓學(xué)生能夠在不斷成長和學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的正確方式，形成良好的獨(dú)立思考意識，站在更高的層面打開自己的視野，運(yùn)用更加靈活的思維去看待世界、認(rèn)識世界，解決現(xiàn)實(shí)世界中遇到的各種問題。同樣，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，教師也應(yīng)該把握2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)指導(dǎo)思想和理念，注重對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生形成科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究精神的樹立，鍛煉學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐技能。教師在實(shí)際授課過程中，不能在一堂課上將所有的知識一股腦兒地灌輸給學(xué)生，而是要深入挖掘知識背后的本質(zhì)與聯(lián)系，讓學(xué)生在拓寬知識廣度的基礎(chǔ)上挖掘知識的深度。通過單元整體教學(xué)的方式，不僅能夠?qū)υ緹┈崗?fù)雜的科學(xué)課程進(jìn)行有效優(yōu)化，同時(shí)也能夠切實(shí)落實(shí)“雙減”政策對課程的新要求，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的理解，鼓勵(lì)學(xué)生開展積極的科學(xué)探索活動(dòng)，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）幫助學(xué)生形成積極態(tài)度

根據(jù)2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，小學(xué)科學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需要進(jìn)一步加強(qiáng)對科學(xué)育人價(jià)值的重視，注重對學(xué)生態(tài)度和責(zé)任的培養(yǎng)。這代表學(xué)生不僅要了解基本的科學(xué)規(guī)律和科學(xué)知識，同時(shí)也要理解科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境和社會之間的聯(lián)系性，在端正學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，使學(xué)生逐漸形成良好的社會責(zé)任感。通過單元整體教學(xué)的方式，能夠讓不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)一步增強(qiáng)，能夠讓學(xué)生立足于整體展開對設(shè)計(jì)的探索和認(rèn)知，讓學(xué)生深挖科學(xué)知識的本質(zhì)和規(guī)律，讓學(xué)生能夠明白科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境和社會之間的聯(lián)系性，提高學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。從本質(zhì)上來說，教師通過單元整體教學(xué)的方法能夠從多個(gè)角度設(shè)計(jì)課程方案，讓課程既包括知識和能力培養(yǎng)，也包括思維和情感培養(yǎng)，使課程能夠指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的正確方式、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣一來，學(xué)生能夠從不同的角度對事物與問題進(jìn)行分析，形成正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。

三、單元整體教學(xué)下科學(xué)課堂建設(shè)策略

（一）深入挖掘教材，分析學(xué)生實(shí)情

相比單個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，單元整體教學(xué)的復(fù)雜程度更高，也更看重科學(xué)教學(xué)中的整體化和系統(tǒng)化。因此小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，需要做好單元教材的挖掘工作，找到單元的核心主題，這樣才能為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該立足于科學(xué)教材，對編者編寫這一單元的主要目的進(jìn)行分析，明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，從中挖掘具有教育價(jià)值的教育內(nèi)容。從整體的角度對本單元的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，明確本單元在整本教材中的地位和作用，分析本單元和上個(gè)單元之間存在什么樣的邏輯關(guān)系。這樣一來，教師就能夠更好地把握教學(xué)的科學(xué)性，讓單元整體教學(xué)真正落到實(shí)處。除此之外，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行仔細(xì)分析，始終將學(xué)生作為科學(xué)課堂教學(xué)的主體，重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生對科學(xué)的興趣偏好，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們身心成長規(guī)律的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

比如，在青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊（五四制）第五單元“自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生了解這兩種運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識。此時(shí)教師就可以對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析和挖掘，梳理本堂課的教學(xué)目標(biāo)，劃出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并立足于學(xué)生已經(jīng)掌握的科學(xué)知識展開課程設(shè)計(jì)。根據(jù)教師的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對太陽、地球和月亮的知識已經(jīng)有了初步認(rèn)識，通過上一學(xué)年的科學(xué)學(xué)習(xí)以及科普書籍、電視節(jié)目、科技館參觀、網(wǎng)絡(luò)資源觀看等多種形式，了解了一些自然現(xiàn)象和天文現(xiàn)象，但是并不了解自然現(xiàn)象和天文現(xiàn)象背后的規(guī)律、產(chǎn)生的原因和影響，難以通過自己的語言向他人科學(xué)地解釋和說明。因此，科學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，立足本單元的整體教學(xué)目標(biāo)，收集一些與學(xué)生生活相關(guān)的自然現(xiàn)象，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、仔細(xì)推理，幫助學(xué)生了解公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律、相互關(guān)系，了解各種自然現(xiàn)象和天文現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。需要注意的是，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程中，要通過懸念設(shè)置的方式引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考興趣，用更加有趣的方式來避免學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)。這樣才能夠讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生樹立良好的科學(xué)探究精神，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。

（二）制定單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要立足于單元整體教學(xué)的方法，設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)。這樣能夠更好地對課堂教學(xué)活動(dòng)起到導(dǎo)向作用，讓單元整體教學(xué)的效果得到有效提升。一些教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，過于關(guān)注不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，而沒有重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的期待，也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓科學(xué)課堂變得更加枯燥，沒有真正實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也沒有發(fā)揮單元整體教學(xué)的價(jià)值與作用。因此，在制定單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該始終將學(xué)生作為課程主體和導(dǎo)向，堅(jiān)持以學(xué)生為本的基本原則，聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育需要，考慮本單元學(xué)習(xí)過程中學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的不同維度的目標(biāo)，比如科學(xué)觀念的形成、科學(xué)思維的構(gòu)建、探究實(shí)踐方法的掌握、態(tài)度責(zé)任的確立等等。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識和科學(xué)技能，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生形成良好的價(jià)值觀和思維態(tài)度，完美契合科學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合現(xiàn)代教育發(fā)展的潮流與趨勢，有利于提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建知識體系

教師在設(shè)計(jì)了教學(xué)方案之后，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)方案為學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)科學(xué)課堂的趣味性，使小學(xué)生能夠更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)本單元知識點(diǎn)之間的連續(xù)性，分析不同知識點(diǎn)之間的邏輯和層次，并結(jié)合本單元中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂問題時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生可能出現(xiàn)的行為與思考方向進(jìn)行預(yù)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的探究空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想和分析，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的正確方式，在合作交流的過程中不斷加深對知識的理解和記憶，從而構(gòu)建起更加完善的單元知識框架，使學(xué)生逐漸構(gòu)建起科學(xué)思維。

比如，在青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊（五四制）第五單元“自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的教學(xué)活動(dòng)：首先，讓小學(xué)生對晝夜交替產(chǎn)生的原因進(jìn)行思考，然后再通過模擬實(shí)驗(yàn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生觀看晝夜交替出現(xiàn)的情況，讓學(xué)生排除實(shí)驗(yàn)前的不合理假設(shè)，從而形成正確的認(rèn)知。其次，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論地心說和日心說有什么不同，也可以通過辯論的方式讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生在課堂上的活躍度。接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，比如在講臺前放置一個(gè)旋轉(zhuǎn)座椅，讓學(xué)生坐在椅子上進(jìn)行逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)，并說明旋轉(zhuǎn)時(shí)自己周圍景物的變化情況。最后，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行宇宙模擬試驗(yàn)，讓學(xué)生探究地球運(yùn)動(dòng)和不同行星之間的位置關(guān)系，分析各種自然現(xiàn)象和天文現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)對知識點(diǎn)也會有更加直觀的認(rèn)識。在教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以立足本單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)答題互動(dòng)或者知識競賽等形式活動(dòng)，進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生對本單元知識的掌握情況，從而幫助學(xué)生更好地鞏固本單元的知識框架體系，也可以帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制本單元的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將零碎的知識點(diǎn)形成脈絡(luò)體系，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到鍛煉，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)中使用單元整體教學(xué)的方法，不僅能夠進(jìn)一步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，還能夠有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)探究的正確方式，充分發(fā)揮科學(xué)課程的育人功能。

參考文獻(xiàn)

[1]曾夢君.小學(xué)科學(xué)大單元整體教學(xué)實(shí)踐策略[J].第二課堂（D），2023（10）：4.

[2]王小燕.創(chuàng)設(shè)“單元整體教學(xué)”引領(lǐng)學(xué)生徜徉科學(xué)海洋：以《空氣》單元教學(xué)為例[J].讀寫算，2023（26）：143-145.

[3]杜金真.優(yōu)化單元整體教學(xué)策略助力小學(xué)科學(xué)課堂提效[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（15）：103-105