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        借助“進(jìn)階設(shè)問(wèn)”推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)

        2024-05-21 00:41:40江玙玥福建福建師范大學(xué)2022級(jí)學(xué)前教育
        小學(xué)科學(xué) 2024年13期
        關(guān)鍵詞:鋼珠進(jìn)階豆子

        ◇江玙玥(福建:福建師范大學(xué)2022級(jí)學(xué)前教育)

        如何做好幼兒園教育與小學(xué)教育的科學(xué)銜接?我認(rèn)為適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境方面的銜接是幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵所在。實(shí)踐證明,大多數(shù)幼兒一旦在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受到壓力,他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力就會(huì)迅速下降,其自信心也會(huì)隨之不斷降低,從而難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此,為使幼兒能夠快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,需要教師有意識(shí)地培養(yǎng),而且需要從幼兒園開(kāi)始,從培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力出發(fā)。

        同時(shí),也能夠讓他們感受到科學(xué)就在身邊,科學(xué)就在眼前,科學(xué)離自己很近?,F(xiàn)以“會(huì)翻跟頭的小膠囊”為例,給予詮釋。

        一、演示中生“問(wèn)題”

        在教學(xué)中,教師可以直接把要研究的問(wèn)題告訴幼兒,也可以根據(jù)所要研究的問(wèn)題設(shè)置相應(yīng)的情境,置問(wèn)題于真實(shí)的情境中,從而把課堂所要研究的問(wèn)題變身為讓幼兒解決身邊復(fù)雜的問(wèn)題,以此激發(fā)他們的興趣,培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力。

        教學(xué)片段——

        師:今天,老師給小朋友們帶來(lái)了一位新客人,大家認(rèn)識(shí)它嗎?

        幼:小膠囊。

        師:小膠囊想為大家表演一個(gè)小魔術(shù),看看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)它的秘密?

        師:(教師演示后提問(wèn))你們觀察到了什么現(xiàn)象?

        幼:小膠囊會(huì)“翻跟頭”(露出好奇的眼神)。

        師:請(qǐng)小朋友們想一想小膠囊之所以會(huì)“翻跟頭”的秘密是什么?

        幼:斜坡讓小膠囊“翻跟頭”;小膠囊里面有東西;小膠囊也太調(diào)皮了……

        在上述教學(xué)片段中,教師把“重心轉(zhuǎn)移”這一問(wèn)題精心設(shè)計(jì)成“小膠囊翻跟頭”這一魔術(shù),然后借助這一幼兒喜愛(ài)的有趣的魔術(shù)的演示,一方面達(dá)到聚焦本課的研究問(wèn)題—— 為什么小膠囊會(huì)“翻跟頭”?另一方面激發(fā)起幼兒“一解其秘”的興趣,同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了了解“前概念”之目的。

        二、擺弄中生“沖突”

        在教學(xué)中,我們可以設(shè)置一些有趣的實(shí)驗(yàn),以此引發(fā)幼兒的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力,就如本案例中“小膠囊為什么會(huì)翻跟頭?”幼兒確實(shí)由此而興味盎然,但教師如果在此基礎(chǔ)上再拓展一下,即“故意”讓幼兒無(wú)法實(shí)現(xiàn)“翻跟頭”之效果,以此讓他們?cè)谡J(rèn)知上產(chǎn)生沖突,那就會(huì)想一探究竟,由興趣發(fā)展為動(dòng)機(jī),其效果也自然不同。

        教學(xué)片段——

        師:小朋友們,你們想知道小膠囊之所以會(huì)“翻跟頭”的秘密嗎?

        幼:想(露出充滿期待的眼神)。

        師:讓我們一起想一想、試一試。老師在抽屜里為每個(gè)小組準(zhǔn)備了小膠囊以及軌道等材料,現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們拿出材料動(dòng)手做一做,先把小膠囊小心地放進(jìn)軌道里,仔細(xì)觀察它能否也和老師的小膠囊一樣會(huì)“翻跟頭”?

        (幼兒利用教師提供的材料,想辦法并嘗試著讓小膠囊在軌道里“翻跟頭”)

        師:你們的小膠囊會(huì)“翻跟頭”嗎?

        幼:不會(huì)(露出略顯失望的表情)。

        師:為什么老師的小膠囊能“翻跟頭”,你們的小膠囊卻不能“翻跟頭”?

        教師“有意”提供“相同”的材料——小膠囊和軌道,以滿足幼兒“重復(fù)”“會(huì)翻跟頭的小膠囊”的心理需求,結(jié)果他們充滿期待地操作后,發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有出現(xiàn)自己想要看到的“翻跟頭”現(xiàn)象,于是在心理上自然產(chǎn)生認(rèn)知沖突,在濃濃的“這到底是怎么回事”中助燃“一解其密”的強(qiáng)烈需求。這不,有人就說(shuō)最好的教學(xué)活動(dòng),就是從幼兒最想要的時(shí)候開(kāi)始。

        三、揭秘中生“新問(wèn)題”

        當(dāng)幼兒對(duì)自己的小膠囊為什么不會(huì)“翻跟頭”現(xiàn)象產(chǎn)生認(rèn)知沖突后,自然會(huì)生發(fā)一探究竟的動(dòng)機(jī),不過(guò)由于年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制,他們很難對(duì)此問(wèn)題給出“明白”的假設(shè),甚至都不知道怎么進(jìn)行假設(shè),此時(shí),教師不能照搬探究實(shí)踐的一般流程,固守“假設(shè)”這一環(huán)節(jié),否則探究實(shí)踐的流程會(huì)因幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足,無(wú)法做出假設(shè)而陷入“中斷”的尷尬境況,此時(shí)最好的方法是“當(dāng)‘給’則‘給’”,不過(guò)“給”也要“給”得恰到好處,對(duì)幼兒有選擇地“給”,即提供多種可能(假設(shè))讓他們自由選擇。

        教學(xué)片段——

        師:小朋友們的小膠囊為什么不能像老師的小膠囊一樣“翻跟頭”呢?

        師:(自問(wèn)自答)因?yàn)槔蠋煱岩粋€(gè)小寶貝裝進(jìn)了小膠囊。這個(gè)小寶貝啊!可能是小棍子、小鋼珠、沙子、小豆子(出示相關(guān)材料的圖片)。

        師:請(qǐng)小朋友們學(xué)著用多種方法觀察材料并描述它們的特點(diǎn)。

        (小朋友們用摸、掂、捏、看等方法,仔細(xì)地感知四種材料的特點(diǎn),并嘗試著描述這四種材料的不同點(diǎn)和相同點(diǎn))

        師:沙子很容易散開(kāi)且不能滾動(dòng),而小棍子只能往一個(gè)方向滾動(dòng);小豆子和鋼珠都是球體,它們可以往任意方向滾動(dòng),而且鋼珠比小豆子重。

        師:請(qǐng)小朋友們猜一猜,這四種材料中,哪一種材料裝入小膠囊后,可以讓小膠囊在軌道上“翻跟頭”?

        附:記錄單

        (注:請(qǐng)幼兒在有問(wèn)號(hào)的一欄中,認(rèn)為能讓小膠囊翻跟頭的打√)

        讓幼兒意想不到的是教師在揭秘小膠囊為什么會(huì)“翻跟頭”的同時(shí),居然還“留了一手”,即沒(méi)有直接告訴幼兒小膠囊中放的是什么材料。這既把材料的認(rèn)識(shí)巧妙地融入活動(dòng)之中,又再次把研究活動(dòng)推向深入,體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)之功效。

        四、驗(yàn)證中解“新問(wèn)題”

        由于心理發(fā)展水平的原因,幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)往往不足,但并不影響他們的“玩”,更不會(huì)影響幼兒的“想”。好奇、好問(wèn)、好探索是幼兒的天性,因此,幼兒也能根據(jù)自己的“經(jīng)驗(yàn)”對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行篩選,把自認(rèn)為“行”的材料選出來(lái),由于好探索的天性,幼兒自然更期待動(dòng)手嘗試,在做中滿足自己的愛(ài)玩天性,也在做中驗(yàn)證自己的想法。

        教學(xué)片段——

        師:大家想不想驗(yàn)證一下自己的猜測(cè)呢?

        幼:想(高興得手舞足蹈)。

        師:請(qǐng)小朋友們把認(rèn)為能讓小膠囊“翻跟頭”的材料裝進(jìn)去,然后把小膠囊放在軌道上試一試,再把其余的材料分別裝進(jìn)小膠囊里試一試。觀察哪一種材料裝進(jìn)小膠囊能讓它“翻跟頭”,并把觀察到的結(jié)果記錄在記錄單中,即在有問(wèn)號(hào)的一欄中,會(huì)的打√,不會(huì)的打×。

        (幼兒把鋼珠裝進(jìn)小膠囊后,小膠囊在軌道上出現(xiàn)了期待中的“翻跟頭”這一有趣的現(xiàn)象)

        師:我們先是觀察四種材料的特點(diǎn),然后據(jù)此提出自己的想法,最后利用材料動(dòng)手驗(yàn)證,最終找到了是“誰(shuí)”讓小膠囊在軌道上出現(xiàn)“翻跟頭”的現(xiàn)象。

        師:請(qǐng)每組選派一個(gè)代表把自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和大家交流分享,并描述自己的實(shí)踐過(guò)程——如何設(shè)想、如何驗(yàn)證、結(jié)果如何。(教師在展示臺(tái)上展示一兩個(gè)小組的記錄單)

        師:小鋼珠裝進(jìn)小膠囊后,小膠囊為什么會(huì)“翻跟頭”,而沙子、小豆子、小棍子裝進(jìn)小膠囊后,小膠囊卻不會(huì)“翻跟頭”呢?

        (教師指導(dǎo)幼兒觀察并分析材料的特征)

        (師利用課件揭露小膠囊“翻跟頭”的秘密)

        師:因?yàn)樾′撝楸刃∧z囊重,它又是球體,能夠自由滾動(dòng),所以當(dāng)小鋼珠滾到小膠囊的一頭時(shí),小膠囊的另一頭就會(huì)翹起來(lái);當(dāng)小鋼珠滾到另一頭,這一頭也翹起來(lái),如此連續(xù)不斷地滾動(dòng)著,小膠囊就像雜技演員一樣翻起跟頭來(lái)。其實(shí)這種有趣的現(xiàn)象在科學(xué)上稱作重心轉(zhuǎn)移。事實(shí)上,在如小膠囊一般的空心物體里裝入會(huì)滾動(dòng)、大小適中且有一定重量的球形材料,只要里面的材料滾動(dòng)起來(lái),空心物體也會(huì)有規(guī)律地跟著“翻跟頭”。

        讓幼兒動(dòng)手嘗試,一方面是讓其在操作中尋找證據(jù),以便驗(yàn)證自己的猜測(cè),滿足自己內(nèi)心的需求;另一方面目的是引發(fā)新的問(wèn)題——為什么鋼珠裝進(jìn)小膠囊會(huì)“翻跟頭”,而其他材料則不會(huì)“翻跟頭”?事實(shí)證明,這不但引出了新問(wèn)題,而且還開(kāi)辟了新的研究點(diǎn)——材料的特性。

        眾所周知,問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究,問(wèn)題發(fā)展思維。在本案例中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一組進(jìn)階式問(wèn)題,一方面是探究實(shí)踐活動(dòng)能否更有成效的關(guān)鍵所在,另一方面也是能否促進(jìn)幼兒思維發(fā)展的關(guān)鍵所在。借助這一進(jìn)階式問(wèn)題的設(shè)計(jì),不但實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí),而且很好地促進(jìn)了幼兒的思維發(fā)展。即先是通過(guò)“小膠囊為什么會(huì)翻跟頭?”這一核心問(wèn)題,既激發(fā)幼兒的興趣,又了解他們的前概念;然后通過(guò)“你們的小膠囊會(huì)翻跟頭嗎?”引發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突,進(jìn)一步激發(fā)探究的興趣;最后通過(guò)對(duì)相關(guān)材料的觀察,讓幼兒找到問(wèn)題的答案,就此建構(gòu)起本課的核心概念——重心轉(zhuǎn)移。其進(jìn)階式問(wèn)題如下圖。

        另外,在本案例中,從表面上看是在探究“小膠囊為什么會(huì)翻跟頭”這一核心問(wèn)題,幫助幼兒建構(gòu)“重心轉(zhuǎn)移”這一核心概念。但實(shí)際上,教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有局限于此,而是巧妙地融“材料的認(rèn)識(shí)”于問(wèn)題的探究之中,讓幼兒自己在觀察“小豆子、小鋼珠、沙子、小棍子”四種材料中,發(fā)現(xiàn)這四種材料的特點(diǎn):“小豆子和鋼珠都是球體,可以任意往哪個(gè)方向滾動(dòng),但鋼珠比小豆子要重,沙子是散開(kāi)的不能滾動(dòng),小棍子只能往一個(gè)方向滾動(dòng)。”既幫助幼兒推導(dǎo)出“小膠囊為什么會(huì)翻跟頭”這一核心問(wèn)題的答案,即小鋼珠是球體,能往任意方向滾動(dòng),而且重量稍重;同時(shí),還習(xí)得了觀察的方法,培養(yǎng)了幼兒觀察技能——捏、摸、掂、看。真可謂一箭三雕之巧妙設(shè)計(jì)?。?/p>

        本案例從幼兒的視角,通過(guò)進(jìn)階式提問(wèn),引導(dǎo)幼兒探索科學(xué)游戲的原理,從而培養(yǎng)其實(shí)踐能力,最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。這是科學(xué)知識(shí)的傳遞過(guò)程,而在這一過(guò)程中激發(fā)了幼兒的好奇心、創(chuàng)造力及解決問(wèn)題的能力。這種學(xué)習(xí)方式不僅為幼兒提供一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),還幫助他們掌握了解決問(wèn)題的技能,讓他們能夠快速地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,為進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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