周小霞

摘要：群文閱讀近年在我國興起，它更關(guān)注學(xué)生閱讀數(shù)量和速度，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有十分重要的意義。最新的統(tǒng)編版初中語文教材里有七篇魯迅的作品，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試帶領(lǐng)學(xué)生對其寫人記事的六篇文章進(jìn)行群文閱讀，在橫向與縱向?qū)Ρ戎刑角螽愅?，并結(jié)合具體的時(shí)代背景，逐層深入地剖析每篇作品的主題，從而更深入和全面地了解魯迅的成長歷程和理解他作品里蘊(yùn)藏的深刻情感。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；統(tǒng)編版語文教材；魯迅作品；寫人記事

新課標(biāo)中建議教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，進(jìn)行群文比較閱讀[1]。群文閱讀可以作者為中心選文，以“體裁”為中心選文，也可以相同主題或相同題材為中心等選文。下面筆者從統(tǒng)編版初中語文教材里面，以作者魯迅為中心選文，結(jié)合文本層層深入分析魯迅先生除《中國人失掉自信力了嗎》之外的六篇寫人記事的作品，嘗試從三個(gè)角度進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)。

一、環(huán)境描寫與多種表現(xiàn)手法相結(jié)合，襯托人物情感

（一）優(yōu)美的景物承載美好情感。

《從百草園到三味書屋》一文中，魯迅描繪了一幅生機(jī)盎然的童趣圖：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！倍潭桃欢挝淖掷镉薪?，有遠(yuǎn)景；有靜態(tài)，有動態(tài)；有聽覺、味覺、視覺、觸覺，突出了百草園生機(jī)勃勃，情趣盎然，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。

《社戲》里描寫月夜出航的景象：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向船尾跑去了，但我卻還以為船慢?！薄澳锹曇舸蟾攀菣M笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里?！边@里主要是運(yùn)用了比喻的修辭手法，從視覺、嗅覺、聽覺、感覺描繪了江南水鄉(xiāng)的美麗景色，襯托出看社戲前的興奮和期待的心情。

充滿詩情畫意的景物，充滿人情味的小伙伴們，細(xì)細(xì)品味，慢慢咀嚼，以景襯情，情感充沛而美好，魯迅先生筆下的這些美好瞬間，能喚起同學(xué)們情感上的深刻共鳴。

（二）衰敗之景襯托哀傷之情

在《故鄉(xiāng)》中，對時(shí)隔二十多年的故鄉(xiāng)自然描寫卻如此的蕭條、衰敗、荒涼：“時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。”這里的環(huán)境描寫，襯托出一種悲涼的心情，這是對現(xiàn)實(shí)的失望與無奈。

在《孔乙己》一文中對自然環(huán)境描寫的內(nèi)容并不多，但“中秋之后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”，也渲染營造了一種悲涼的氣氛，暗示了孔乙己結(jié)局的悲劇命運(yùn)。

二、綜合運(yùn)用各種人物描寫，盡顯人物鮮明個(gè)性，以及作者態(tài)度

魯迅先生的這些作品中人物形象主要有三類：兒童、讀書人、勞動人民。在刻畫人物形象時(shí)，作者采用了語言、動作、神態(tài)、外貌、心理各種人物描寫方法，突顯了人物鮮明的個(gè)性。教師在給學(xué)生分析人物形象時(shí)，可以采用講授與多媒體結(jié)合的教學(xué)方式，全方位展示出典型人物的不同性格，甚至可以嘗試讓同學(xué)們親身演繹，以加深同學(xué)們的印象與對作品的理解。

（一）少年形象大多活潑而美好

《社戲》中的雙喜，當(dāng)“我”看社戲受到波折時(shí)，雙喜大悟似的提議。當(dāng)外祖母擔(dān)心都是孩子們時(shí)，雙喜大聲打包票。歸航偷豆時(shí)，雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要挨罵的。展現(xiàn)的就是一個(gè)聰明、能干、善解人意、有組織才能和號召能力的少年形象。

而《故鄉(xiāng)》中的閏土“十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手”（外貌描寫）；“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”（動作描寫）；“說話脫口而出，滔滔不絕”（語言描寫），突出的是閏土的健康壯實(shí)，活潑機(jī)智。

（二）作者對讀書人有尊敬與懷念，也有哀其不幸、怒其不爭。

作者對思想進(jìn)步的讀書人是尊敬與懷念的?！稄陌俨輬@到三味書屋》中的壽鏡吾先生，他諳熟四書五經(jīng)，博學(xué)正直，具有反清愛國思想。在封建社會中他還是比較開明的，為人方正、質(zhì)樸，對學(xué)生和藹，他是魯迅的啟蒙老師，對童年的魯迅十分關(guān)心。同樣讓魯迅為之深深懷念的還有在日本學(xué)醫(yī)時(shí)的老師——藤野先生?！短僖跋壬芬晃闹袛⑹隽死蠋熖砀闹v義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解女人裹腳等事件，體現(xiàn)了他工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍、關(guān)愛學(xué)生、沒有民族偏見、認(rèn)真求實(shí)的精神、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

作者對思想守舊的讀書人是哀其不幸、怒其不爭的?！犊滓壹骸分械目滓壹骸吧聿母叽?、青白臉色、皺紋間常夾些傷痕、亂蓬蓬的花白胡子、又臟又破的長衫”“盤著兩腿、臉黑而瘦、穿一件破夾襖”（外貌描寫）；“滿口之乎者也”（語言描寫）；開始喝酒時(shí)“排出九文大錢”后來是“摸出四文大錢”（動作描寫）；從“漲紅臉、睜大眼睛、不屑置辯、頹唐不安”到“不十分分辯、臉色很像懇求”（神態(tài)描寫）。這些描寫，把孔乙己這個(gè)在封建科舉制度和封建思想的束縛中苦苦掙扎，可笑、可憐又可悲的下層知識分子形象描繪得栩栩如生。

（三）作者尊敬淳樸善良勞動者，也有對其落后迂腐的悲嘆

作者尊敬淳樸善良的勞動者。在《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文里，采用了欲揚(yáng)先抑的寫法先寫阿長切切察察的毛病和睡相，她還有很多令人煩惱的規(guī)矩和禮節(jié)，比如過年吃福橘，另外她還給“我”講長毛的故事，體現(xiàn)了阿長有點(diǎn)粗俗，迷信，守舊的缺點(diǎn)，但最后她給作者買來了《山海經(jīng)》，又突顯了她樸實(shí)、善良、對孩子真誠的愛的性格。字里行間體現(xiàn)的是魯迅對淳樸善良勞動者的尊敬。

作者對落后迂腐的勞動者是悲嘆的。在《故鄉(xiāng)》里，對中年閏土的描寫：“身材增加了一倍，臉色灰黃，有很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，手又粗又笨且開裂”（外貌描寫）；“只是搖頭、默默地吸煙”（動作描寫）；“說話吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)”（語言描寫）；“現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；全然不動，仿佛石像一般”（神態(tài)描寫）。中年閏土把希望寄托在求神拜佛上。是一個(gè)迂腐落后的勞動者形象。作者對中年閏土是悲嘆的。

三、不同的寫作背景下展現(xiàn)不同主題，既追憶往事，也批判現(xiàn)實(shí)

（一）不同時(shí)代背景下作品主題有相似之處

魯迅的這六篇作品，分別選自于散文集《朝花夕拾》和小說集《吶喊》。1925年，魯迅在北京擔(dān)任大學(xué)講師期間，因支持學(xué)生運(yùn)動而受到當(dāng)時(shí)所謂“正人君子”的流言攻擊和排擠。“三·一八”慘案后，魯迅因反對政府的殘暴，遭到當(dāng)局通緝而遠(yuǎn)走廈門。這是《朝花夕拾》的寫作背景?！冻ㄏκ啊分械淖髌冯m然都是在追憶往事，但這些美好的回憶恰好與現(xiàn)實(shí)的黑暗形成了鮮明的對比，諷刺了當(dāng)時(shí)社會的黑暗與殘暴?！秴群啊穼懹?918年至1922年，魯迅經(jīng)歷了對中國長期深刻觀察和思考，這些小說“多取材于病態(tài)社會中不幸的人們，意在揭出病苦，引起療救的注意”。結(jié)合兩部書的背景，我們就不難發(fā)現(xiàn)：六篇文章主題的都有對美好往事的追憶與懷念，但都與現(xiàn)實(shí)的黑暗形成鮮明的對比，有著對病態(tài)現(xiàn)狀的強(qiáng)烈不滿與批判。

（二）具體作品主題有其不同的側(cè)重和特點(diǎn)

六篇作品具體到每一篇，我們可對其主題作如下梳理?！稄陌俨輬@到三味書屋》：表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》：表現(xiàn)魯迅對長媽媽的尊敬、感激、懷念之情。《藤野先生》：表達(dá)了對藤野先生深情的懷念?！渡鐟颉罚罕憩F(xiàn)了平橋村民的純樸、善良、無私、友愛，抒發(fā)了“我”對美好童年生活的懷念之情。《故鄉(xiāng)》：真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實(shí)社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情?！犊滓壹骸罚悍从沉朔饨ㄎ幕头饨婆e制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。

在此不難發(fā)現(xiàn)，這六篇作品的主題可以說是層層深入的，以上篇目在教材里的編排也是由低年級到高年級的。這六篇作品，展示了魯迅先生不同的情感變化歷程，也反映了當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)實(shí)。在他成長的路上，幼時(shí)有陪伴他一起玩耍的小伙伴們，有愛著他的保姆長媽媽，童年生活是美好的；求學(xué)后，也遇見了好老師壽鏡吾，毫無民族偏見的藤野先生，但日本留學(xué)的看電影事件與匿名信事件讓他決定棄醫(yī)從文；成年后的魯迅，在看盡了社會種種黑暗之后，更加清醒地認(rèn)識到反抗的意義，也堅(jiān)定了自己改造舊社會創(chuàng)造美好新生活的想法。

在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行橫向與縱向的比較，注意循序漸進(jìn)，逐層深入，把握住魯迅每個(gè)階段的情感，就能帶領(lǐng)學(xué)生更加深入地讀懂魯迅，讀懂當(dāng)時(shí)的社會，讓學(xué)生在群文閱讀中不斷提升與魯迅共情的能力。

在統(tǒng)編版初中語文教材里開展群文閱讀，方式可以是多元化的。比如同一個(gè)單元的文章因其人文主題相同，也可以對整個(gè)單元進(jìn)行群文閱讀；群文閱讀選文也可以不局限于教材內(nèi)，在課外找出相類似文本也可以?？偠灾?，不管何種方式，群文閱讀都能給我們教學(xué)注入新的活力，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力與語文素養(yǎng)的提高。

注釋：

[1]王翹楚.初中語文閱讀能力培養(yǎng)的研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2017：30.