曹露

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀是隨著時(shí)代的發(fā)展所衍生出來(lái)的新興教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將深入探析了小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)中的策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

為了落實(shí)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“小學(xué)生課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”的要求，避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)時(shí)間花費(fèi)多、學(xué)生閱讀效果不好的弊端，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀即“圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程”。[1]要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會(huì)為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀素材形成依據(jù)

（一）依據(jù)同一主題，進(jìn)行素材的拓展

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，通常每一單元的課文都有一個(gè)共同的主題，其開(kāi)發(fā)空間非常廣闊。因此，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，可以圍繞這一主題進(jìn)行多元開(kāi)發(fā)。首先以教材的單元主題為基準(zhǔn)，在整合教材的同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在知識(shí)教育的同時(shí)也全方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。

（二）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開(kāi)發(fā)

名家的各篇名作常常分散于不同階段語(yǔ)文教材中，學(xué)生對(duì)作者的了解通常零散而片面，不能形成一個(gè)整體而完整的映像，導(dǎo)致知識(shí)體系的建立也存在缺陷。依據(jù)同一作者開(kāi)發(fā)素材，將其代表作品進(jìn)行整合，通過(guò)對(duì)同一作者的文章進(jìn)行群文閱讀，方便學(xué)生了解作者生平和時(shí)代背景，感受作者的寫(xiě)作風(fēng)格，使名家的精神光輝促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（三）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材延伸

統(tǒng)一體裁的文章之間既具備相同點(diǎn)，又各有千秋，將統(tǒng)一體裁的素材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，不僅能提高學(xué)生的閱讀速度，拓展學(xué)生的閱讀量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美觀。教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)“同體裁”的文章進(jìn)行群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生美的感受、理解和鑒賞能力，努力培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

實(shí)施“群文閱讀”的教學(xué)策略之前，完成一篇約500字課文的教學(xué)大致需要兩個(gè)課時(shí)，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個(gè)課時(shí)，這無(wú)疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時(shí)，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高。小學(xué)群文閱讀給課堂帶來(lái)的改變是顯而易見(jiàn)的。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展群文閱讀可采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。

（一）讓學(xué)生快樂(lè)閱讀——營(yíng)造自由的氛圍

英國(guó)教育家洛克曾說(shuō)：“決不可把讀書(shū)當(dāng)作他的一種任務(wù)，也不可使他把讀書(shū)成一種工作?！蔽覀冞x擇群文閱讀，很重要的一條就是要“還讀于生”。我們把充分的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就和樂(lè)趣;而不是要求學(xué)生被動(dòng)地接受，聽(tīng)取別人已有的意見(jiàn)。同時(shí)，學(xué)生的自愿絕不是教師的一句空談。洛克在后文解釋道：“他用這種和緩的方法開(kāi)始學(xué)習(xí)讀書(shū)的時(shí)候，你應(yīng)該給他選擇一本容易、有趣而又適合他的能力的書(shū)，書(shū)中的樂(lè)趣，就可使他進(jìn)，就可酬答他讀書(shū)時(shí)所受的辛苦?！盵2]群文閱讀提供豐富的材料，可以讓學(xué)生自己任選入口，既通過(guò)材料的廣度降低了難度，又通過(guò)議題在每個(gè)材料中的反復(fù)挖掘了討論的深度，擴(kuò)大學(xué)生自由討論的范圍。可以說(shuō)，群文閱讀是目前最能夠切實(shí)解決學(xué)生閱讀自由問(wèn)題，又不影響教學(xué)質(zhì)量的模式。如周?chē)?guó)平先生所說(shuō)：“與灌輸知識(shí)相比，保護(hù)和培育讀書(shū)的愉快是教育的更重要的任務(wù)。所以，如果一種教育使學(xué)生不能體會(huì)和享受讀書(shū)的樂(lè)趣，反而視讀書(shū)為完全的苦事，我們便可以有把握地判斷它是失敗了?！盵3]只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中深切感受到閱讀帶來(lái)的充實(shí)和快樂(lè)，這種閱讀才會(huì)繼而延續(xù)到他的生活中去，成為學(xué)生生活的一部分，閱讀教學(xué)才實(shí)現(xiàn)了它本來(lái)的價(jià)值。

（二）巧設(shè)問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立展開(kāi)自學(xué)

這一過(guò)程的設(shè)計(jì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和默讀的閱讀方法，找出文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在讀后進(jìn)行交流活動(dòng)能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。在交流過(guò)程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓孩子走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而體會(huì)人物的思想感情，使文章的主題得以升華。

（三）加強(qiáng)學(xué)生群文閱讀方法指導(dǎo)

理解閱讀的方法可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對(duì)學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過(guò)對(duì)多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀方法，提升閱讀能力。

（四）要及時(shí)的反饋

學(xué)生閱讀完幾篇課文，要有及時(shí)的反饋，或是學(xué)生闡述自己的感想，或是回答教師提出的問(wèn)題，或是學(xué)生通過(guò)講故事展示，或是演講比賽等等。群文的內(nèi)容，教師要注重收集學(xué)生課堂信息反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生方式多元，且評(píng)價(jià)要頗具激勵(lì)性、反饋要及時(shí)、有針對(duì)性。

總之，群文閱讀的提出，就是為了能夠通過(guò)更多綜合性的文章來(lái)幫助學(xué)生們進(jìn)行閱讀能力的提升。同時(shí)閱讀的相關(guān)內(nèi)容也是老師們進(jìn)行相應(yīng)的篩選總結(jié)而沉淀下來(lái)的，也就一定更具有閱讀價(jià)值。但是這種教學(xué)模式在近幾年才逐漸成型并興起，在應(yīng)用的廣泛程度來(lái)說(shuō)還明顯不足，比如學(xué)困生識(shí)字量不夠，直接導(dǎo)致閱讀滯后，因此應(yīng)當(dāng)通過(guò)良好的實(shí)踐證明及其功能性，當(dāng)然，群文閱讀教學(xué)和主題閱讀一篇帶多篇的閱讀方式一樣，只是單篇精讀教學(xué)的補(bǔ)充，決不能代替課文的精讀教學(xué)。小學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本特征應(yīng)該是“學(xué)生的自主閱讀、師生交流分享，在合作分享中實(shí)現(xiàn)集體的建構(gòu)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）.

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