陳華芬

摘要：為落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師可借助“大概念”統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)。一方面，大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)可以突破單篇教學(xué)的“碎片化”，有助于回歸語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)屬性；另一方面，通過(guò)理解學(xué)科大概念，學(xué)生能夠在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖耍恼陆Y(jié)合統(tǒng)編本高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元，探討學(xué)科大概念下的單元教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；大概念；單元教學(xué)；教學(xué)策略

較之學(xué)科基本概念，學(xué)科大概念是揭示學(xué)科本質(zhì)的“上位”概念，有助于師生在高效互動(dòng)中達(dá)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“協(xié)同作用”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)進(jìn)階”。[1]其中，單元整體教學(xué)是落實(shí)學(xué)科大概念的有效載體，也是落實(shí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》關(guān)于教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的必然選擇。從概念表述方式角度講，學(xué)科大概念是一句簡(jiǎn)潔而統(tǒng)攝性較高的“短句”，如“古詩(shī)詞鑒賞過(guò)程中的主客體融通”，而基本概念則是一種短語(yǔ)，如“托物言志”“情景交融”等。從教學(xué)方式角度講，指向大概念的單元教學(xué)更具探究性，有助于學(xué)生在自主思考與合作探究的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、基于內(nèi)容提煉學(xué)科大概念

語(yǔ)文學(xué)科大概念需要用心的提煉，這種提煉需要多元的途徑，既可以從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取，也可以基于教材內(nèi)容提取，還可以基于高中認(rèn)知規(guī)律提取。當(dāng)然，也要統(tǒng)籌考慮多種提煉路徑，從而提高大概念視域下的單元教學(xué)質(zhì)效。文章以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元內(nèi)容為依據(jù)，從單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、學(xué)習(xí)任務(wù)中提煉單元大概念。

（一）單元導(dǎo)語(yǔ)定方向

統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元的人文主題是“青春的價(jià)值”，在該主題的統(tǒng)攝下，編者選編了《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《峨日朵雪峰之側(cè)》《紅燭》和《致云雀》五篇?jiǎng)?chuàng)作不同時(shí)期的中外詩(shī)歌，以及《百合花》《哦，香雪》兩篇小說(shuō)。盡管體裁不同、文化背景不同、創(chuàng)作時(shí)間各異，但無(wú)一例外都是針對(duì)“青春”的縱情吟唱，如毛澤東的感時(shí)憂國(guó)與豪情壯志；郭沫若的激情暢想與雄起奔放；聞一多的迷茫困惑與堅(jiān)毅追求；昌耀的凝重壯美與強(qiáng)勁力量以及鐵凝的質(zhì)樸清新與詩(shī)情畫(huà)意。

配合人文主題及學(xué)習(xí)要素，單元導(dǎo)語(yǔ)還明確指出了本單元學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，即“理解詩(shī)歌運(yùn)用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說(shuō)敘事和抒情的特點(diǎn)”，“從語(yǔ)言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)”，進(jìn)而“嘗試寫(xiě)作詩(shī)歌”。所以，結(jié)合單元人文主題以及單元導(dǎo)語(yǔ)，可以進(jìn)行單元學(xué)科大概念的提煉，即“了解意象與形象對(duì)情感表達(dá)的重要價(jià)值”。

（二）學(xué)習(xí)提示定重點(diǎn)

本單元共編排了三部分學(xué)習(xí)提示。其中，閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》，要注意領(lǐng)略作者的凌云壯志及以天下為己任的胸懷，并體會(huì)意象的靈動(dòng)、意境的深邃、字詞的考究。閱讀《立在地球邊上放號(hào)》，要立足“五四”狂飆突進(jìn)的時(shí)代背景體會(huì)詩(shī)歌的自由宏闊氣概與詩(shī)人的縱聲呼喊。閱讀《紅燭》，要通過(guò)品味詩(shī)人與“紅燭”的對(duì)話，體會(huì)其對(duì)青春的困惑以及對(duì)理想的追求。

同時(shí)，還要關(guān)注詩(shī)歌的節(jié)奏美、感嘆詞的回環(huán)使用以及詩(shī)人的幻想情緒。閱讀《峨日朵雪峰之側(cè)》，要通過(guò)“想”感受“雪峰”“太陽(yáng)”“蜘蛛”等意象營(yíng)造的凝重美以及蘊(yùn)含其中的強(qiáng)勁生命力。閱讀《致云雀》，要體會(huì)云雀的象征意義、品味節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在邏輯、欣賞詩(shī)人的奇特想象與修辭技巧。閱讀《百合花》，要關(guān)注作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物形象刻畫(huà)，體會(huì)革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的青春美與人性美。閱讀《哦，香雪》，要關(guān)注小說(shuō)的敘事與抒情特點(diǎn)，品味作者清新的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì)“香雪們”面對(duì)時(shí)代變化時(shí)的情感波瀾?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)提示是大概念的具象轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生提高閱讀針對(duì)性，理順閱讀思路。

（三）單元學(xué)習(xí)任務(wù)

本單元共設(shè)四個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，囊括了詩(shī)歌與小說(shuō)的閱讀鑒賞、表達(dá)交流、拓展探究、讀寫(xiě)融通。其中，第一個(gè)任務(wù)是圍繞“青春”主題并選擇自己深有感觸的一點(diǎn)與同學(xué)探討青春的價(jià)值；第二個(gè)任務(wù)是圍繞“意象”與“詩(shī)歌語(yǔ)言”探討詩(shī)歌鑒賞的基本方法，品味不同風(fēng)格作品的意蘊(yùn)與情感；第三個(gè)任務(wù)是分析《百合花》與《哦，香雪》兩篇小說(shuō)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)藝術(shù)與人物刻畫(huà)效果；第四個(gè)任務(wù)是借鑒本單元詩(shī)歌在語(yǔ)言錘煉、意象選擇、意境營(yíng)造等方面的手法，嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，抒寫(xiě)自己對(duì)青春的理解。

由此可見(jiàn)，四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)各有側(cè)重，既有針對(duì)詩(shī)歌的鑒賞方法探討，也有針對(duì)小說(shuō)的描寫(xiě)藝術(shù)探討，更有針對(duì)“青春”主題的表達(dá)交流。更重要的是，以詩(shī)歌創(chuàng)作作為讀寫(xiě)融通點(diǎn)，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞方法，進(jìn)而強(qiáng)化審美體驗(yàn)、提高審美情趣。

通過(guò)對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的全面梳理，針對(duì)本單元的大概念逐漸明朗。其中，三個(gè)部分均聚焦作品的“意象”與“形象”，均強(qiáng)調(diào)對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)與作者情感的體味?；诖?，必修上冊(cè)第一單元的大概念可提煉為：“理解意象與形象對(duì)情感表達(dá)的重要價(jià)值”。當(dāng)然，為提高課堂教學(xué)效果，在開(kāi)展單元教學(xué)之前，教師可布置課前閱讀清單，助力學(xué)生在了解學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上感知文章意蘊(yùn)與作者情思。

值得一提的是，閱讀清單的內(nèi)容要以“問(wèn)題”為主，如：整體感知單元文本內(nèi)容，自主搜集資料，以“知人論世”掌握作者生平與文本創(chuàng)作背景；除“青春的價(jià)值”人文主題，分析本單元的五篇詩(shī)歌與兩篇小說(shuō)的共性特質(zhì)；根據(jù)文本內(nèi)容提煉本單元中的“基本概念”，初步掌握基本概念與學(xué)科大概念的區(qū)別，并嘗試運(yùn)用一句簡(jiǎn)短語(yǔ)句予以概述；選擇自己感觸最深的一部作品，分析作者運(yùn)用意象與形象抒發(fā)情思的方法與效果；結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談一談你對(duì)青春及其價(jià)值的理解。顯然，通過(guò)課前的閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠初步了解單元內(nèi)容、單元大概念以及單元教學(xué)思路，這對(duì)于師生高效溝通具有重要作用。

二、根據(jù)大概念確定教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科大概念的循證路徑依循“從大到小”的思維邏輯，在單元“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)下逐級(jí)分解學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，將其轉(zhuǎn)化為具體可以感知的具象化內(nèi)容，而轉(zhuǎn)化的過(guò)程即是確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。[2]換言之，圍繞“理解意象與形象對(duì)情感表達(dá)的重要價(jià)值”大概念，結(jié)合單元內(nèi)容拆分為層次遞進(jìn)的目標(biāo)，助力學(xué)生理解并掌握單元大概念。

單元大目標(biāo)可分解為：1.初步閱讀單元文章內(nèi)容，感知文章情感基調(diào)，初步體會(huì)作者對(duì)“青春”的理解以及在文中的具體展現(xiàn)；2.精讀單元文章內(nèi)容，整理出各個(gè)文章中關(guān)于“青春”的具體意象內(nèi)容，感知意象的特點(diǎn)，梳理其在文中的作用。理清文章意象的基礎(chǔ)上，挖掘文中的形象，揣摩作者的細(xì)節(jié)描繪，感受作者對(duì)“青春”的理解與展現(xiàn)，體會(huì)不同作者的審美志趣及精神世界；3.繼續(xù)深度閱讀文章內(nèi)容，感知詩(shī)歌的意象與小說(shuō)的形象，分析詩(shī)歌意象對(duì)詩(shī)人情感表達(dá)中的具體作用；4.理解人物塑造中的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)方法，體味人物形象在情感表達(dá)中的重要作用；5.圍繞“青春的價(jià)值”話題，調(diào)動(dòng)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)“青春情懷”與“青春文化”的獨(dú)特理解，并創(chuàng)作一首關(guān)于青春主題的詩(shī)歌作品。

全面分析與研究后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)拆分后的單元大概念，既有閱讀鑒賞，也有表達(dá)交流，還包括拓展探究，契合了課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求。同時(shí)，經(jīng)過(guò)拆分后的五個(gè)教學(xué)目標(biāo)層次遞進(jìn)，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，而且能夠助力學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)融通掌握學(xué)科大概念，進(jìn)而落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)。

三、依托教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)測(cè)評(píng)

圍繞關(guān)鍵詞“意象”與“形象”，結(jié)合意象與形象對(duì)人物情感的表達(dá)價(jià)值，教師要依托教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)測(cè)評(píng)，以保證課堂的生成，助推單元大概念學(xué)習(xí)高效開(kāi)展。[3]對(duì)此，教師要將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到單元中每篇文本的學(xué)習(xí)要求，這是教學(xué)測(cè)評(píng)的關(guān)鍵?；谡w的設(shè)計(jì)，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)測(cè)評(píng)分為兩個(gè)部分，其一是針對(duì)本單元中詩(shī)歌意象學(xué)習(xí)與掌握的測(cè)評(píng)；其二，是針對(duì)單元小說(shuō)形象學(xué)習(xí)與掌握的測(cè)評(píng)，將兩者綜合于單元大概念的視域之下。為此，筆者設(shè)計(jì)了測(cè)評(píng)表格（用PPT展示測(cè)評(píng)表格），引導(dǎo)學(xué)生自主填寫(xiě)，并根據(jù)填寫(xiě)的情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，為課程的優(yōu)化提供依據(jù)。

筆者根據(jù)測(cè)評(píng)表格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和需要設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)檢測(cè)單，檢測(cè)單的部分內(nèi)容作了填寫(xiě)，以便給學(xué)生進(jìn)行思路引導(dǎo)，幫助他們更好地完成檢測(cè)，反饋學(xué)習(xí)效果。下面以《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，展示該學(xué)習(xí)檢測(cè)單的具體使用，也給其他教師一定的思路指引和案例借鑒。

《沁園春·長(zhǎng)沙》學(xué)習(xí)檢測(cè)情況示例：

體裁——詩(shī)歌；

作者——毛澤東；

國(guó)別——中國(guó)；

意象（形象）——雪、寒秋、湘江、橘子洲、萬(wàn)山、層林、百舸、游魚(yú)、雄鷹等；

語(yǔ)言特征——語(yǔ)言氣勢(shì)恢宏、意象豐富、具有震撼人心的語(yǔ)言張力；

意境營(yíng)造（情感）——意境深遠(yuǎn)而恢弘，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫(xiě)出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情壯志。

以上為詩(shī)歌《沁園春·長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)檢測(cè)情況，其余篇目皆可對(duì)照該內(nèi)容進(jìn)行填寫(xiě)。此外，圍繞“嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌”任務(wù)，教師還可以設(shè)計(jì)詩(shī)歌創(chuàng)作的測(cè)評(píng)內(nèi)容，并從意象選擇、語(yǔ)言錘煉、想象力、節(jié)奏美、人物形象等方面進(jìn)行測(cè)評(píng)。

四、指向大概念的教學(xué)情境與教學(xué)活動(dòng)

在確定教學(xué)目標(biāo)與測(cè)評(píng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要圍繞單元人文主題創(chuàng)設(shè)指向大概念理解的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐情境中與作者“對(duì)話”，進(jìn)而涵養(yǎng)語(yǔ)言、思維、審美、文化等四個(gè)維度的核心素養(yǎng)。

在教學(xué)情境方面，要契合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與身心發(fā)展特點(diǎn)。例如：青春即花樣年華，每個(gè)人對(duì)青春都有不同的理解。高中是新的人生階段，是新的夢(mèng)想起航。為“留住”大家的青春年華，班級(jí)將制作一本青春紀(jì)念冊(cè)。通過(guò)分析本單元作品中不同作者對(duì)青春的態(tài)度、觀點(diǎn)與表達(dá)技巧，結(jié)合對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的思考以及對(duì)理想的追求，以“青春的價(jià)值”為主題創(chuàng)作一首詩(shī)歌，向全校師生展示你對(duì)青春及其價(jià)值的獨(dú)特理解。顯然，這種貼近學(xué)生身心特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境正是學(xué)生提高語(yǔ)言實(shí)踐能力的有力支撐。

在教學(xué)活動(dòng)方面，根據(jù)教學(xué)情境及任務(wù)要求，教師可將其拆分為幾個(gè)不同類型的教學(xué)活動(dòng)。第一，圍繞詩(shī)歌的意象選擇，組織學(xué)生任意選擇一篇感觸最深的詩(shī)歌，嘗試提煉詩(shī)中的意象并分析其特點(diǎn)。如《沁園春·長(zhǎng)沙》中寒秋、湘江、層林、百舸、鷹、魚(yú)、大地等意象的靈動(dòng)美以及蘊(yùn)含其中的深邃意蘊(yùn)。需要指出，教師要以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思考，如梳理詩(shī)中的景物并分析描寫(xiě)特點(diǎn)；探討“看”“憶”“擊”“翔”“競(jìng)”等煉字考究；分析意象選擇對(duì)表達(dá)“以天下事為己任”的青春情懷的作用；結(jié)合文本創(chuàng)作背景，體會(huì)詩(shī)人在“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”的秋景中表現(xiàn)出來(lái)的革命樂(lè)觀主義精神。第二，分析小說(shuō)人物形象，從語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)掌握人物塑造的方法。對(duì)此，教師可設(shè)計(jì)人物形象鑒賞表格，內(nèi)容包括人物選擇、人物印象、人物經(jīng)歷、描寫(xiě)手法、表現(xiàn)手法、總結(jié)等。如對(duì)“通訊員”憨厚、淳樸、靦腆、舍己為人的印象，可選擇其“借被子”與“舍己為人”兩個(gè)片段作為其主要經(jīng)歷。在描寫(xiě)手法上，可從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理以及“我”與“新媳婦”的反應(yīng)等方面分析。在表現(xiàn)手法上，可從修辭手法方面進(jìn)行分析。第三，分析小說(shuō)的“物象”在情節(jié)發(fā)展與主題展現(xiàn)中的作用。如《百合花》中“棗紅底上撒滿白色百合花”的新被子，是人性美與青春美的象征；如《哦，香雪》中的火車、兩種材質(zhì)的鉛筆盒，是現(xiàn)代文明與農(nóng)村文明的對(duì)比。當(dāng)然，在此過(guò)程中教師同樣要注重提問(wèn)，如你覺(jué)得香雪為得到塑料鉛筆盒而做出的行為是否值得，以此拓展學(xué)生對(duì)青春的深入探究。

在新的教學(xué)背景下，指向大概念的單元整體教學(xué)突破了單篇教學(xué)的局限性，有助于學(xué)生圍繞一個(gè)“上位概念”開(kāi)展豐富的探究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在自主思考、自主建構(gòu)中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)提供更多的思路和靈感。

注釋：

[1]戴穎華.基于大概念的高中語(yǔ)文大單元教學(xué)研究——以高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第七單元為例[J].中學(xué)語(yǔ)文，2023（32）：81-82.

[2]尹達(dá).高中語(yǔ)文大單元教學(xué)從大概念到核心概念的循證路徑[J].教學(xué)與管理，2023（34）：26-28.

[3]孫陽(yáng)菊.大概念視域下的大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究——以人教版高中語(yǔ)文教材必修三第二單元唐詩(shī)學(xué)習(xí)為例[J].教育科學(xué)論壇，2023（14）：23-28.