【摘" 要】 一直以來，如何更好地實施個性化、因材施教的教學方法是教育工作者持續(xù)關注的焦點。隨著“雙減”政策的逐步推進，初中英語教學面臨的挑戰(zhàn)和機遇更加凸顯。如何在減輕學業(yè)負擔的同時，保障學生學科素養(yǎng)的提升，成為擺在教育人員面前的重要課題。分層教學作為一種因材施教的策略，正在逐漸成為破解這一難題的重要手段。文章基于初中英語分層教學的意義，分析“雙減”政策下初中英語分層教學中存在的問題，探究初中英語教學方法。

【關鍵詞】 分層教學;因材施教;“雙減”;初中英語

一、初中英語分層教學的意義

首先，有利于推動英語教學進步，推進教育改革進程。在初中英語教學中通過分層教學可以整合優(yōu)質教育資源，在此基礎上合理分配教學資源，有利于學生主動參與到學習中，以此來促進學生合作學習和探究學習，將課堂的主體地位還給學生，這樣也能使學生適應教育發(fā)展的趨勢。初中生有一定的學習基礎，并且有自己的學習需求，分層教學和因材施教都是社會發(fā)展和教育改革的結果，是教育工作者在長期實踐中所獲得的優(yōu)質教學模式。很多學校和教師都在不斷發(fā)展，在教學中對分層教學進行創(chuàng)新，逐漸設計出更加科學合理的高效教學模式，這樣既推動了英語教學的發(fā)展，也推進了教育改革的進行。

其次，在英語教學中分層教學可以滿足學生的學習需求，促進學生個性發(fā)展。將個性不同、能力不同的學生進行分組是分層教學最突出的特點，這樣可以實現(xiàn)針對化教學，有利于滿足更多學生的學習需求。在分層教學中可以看到，每個學生都會收獲知識和自信心，在與教師和同學的交流中逐漸提升自己的能力?！半p減”政策和素質教育都需要教師以學生為中心，掌握學生的學習特點和認知水平，在此基礎上根據學生特點來進行分組，可以讓學生找到正確的學習目標，在小組中可以發(fā)揮自己的特長，以此來促進學生個性化發(fā)展。

最后，在初中英語教學中實施分層教學可以提高教學效率，落實“雙減”政策的目標。英語教學在初中教學體系中占據重要地位，但是距離人們的生活語言較遠，每個學生的學習環(huán)境也不相同，家長的重視程度也不相同，在“雙減”政策下可能會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，學生之間的差距逐漸拉大。所以在英語教學中分層教學可以有效解決這一問題，通過對學生進行分組，可以保證每個學生都理解教學內容，在交流與討論中鍛煉自己的語言能力，這樣則可以提高教學效率。每位學生的學習內容不同，分層教學可以滿足全體學生的學習需求，不會出現(xiàn)無效教學的情況。

二、“雙減”政策下初中英語分層教學現(xiàn)存問題

“雙減”政策的實施為初中英語教師指明了教學方向，同時也給教師教學帶來了新的挑戰(zhàn)。很多教師在看到分層教學的優(yōu)勢后，會利用分層教學來促進全體學生發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣。但是，很多教師在分層教學以及因材施教中依舊存在一些問題，導致無法發(fā)揮分層教學的價值。

第一，目前，初中英語分層教學的實施條件不夠成熟?！半p減”政策并不是在全國范圍內都得到了實施條件和機會，所以在當前的環(huán)境下，初中英語分層教學并沒有得到全面實施。分層教學需要教師具有良好的專業(yè)素質和專業(yè)能力，對教師的要求比較高。教師需要了解學生的學習特點以及學習需求，從而進行合理的分層，才能保證發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。但在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師的能力有待提高。

第二，初中英語分層教學方法有待優(yōu)化，很多教師沒有掌握科學合理的教學方法，導致分層教學缺乏科學性。在分層教學時，很多教師忽視了學生的實際情況，沒有按照合理的方式進行分組，學生的學習效率并不會提高。初中生心智處于發(fā)展的關鍵時期，不合理的分層方式會導致學生沒有學習的積極性。在“雙減”政策下，學生沒有很大的學習壓力和負擔，部分學生可能面臨自制力下降，在學習中沒有定性的問題。因此，教師需要尊重學生的個性需求，在充分了解學生特點的基礎上分組，以此來激發(fā)學生學習興趣。

第三，學生缺乏良好的語言學習環(huán)境，很多教師在分層教學中沒有看到實踐能力的重要性，從而沒有真正發(fā)揮分層教學的作用。分層教學是為了讓學生之間互相交流，教師和學生也可以加強互動，從而為學生打造良好的學習環(huán)境。但很多教師沒有真正理解分層教學的內涵，依舊受傳統(tǒng)教學觀念的影響，使得英語教學帶有很強的功利性，不利于學生學習。

三、“雙減”政策下初中英語分層教學的方法

（一）以學生為中心，科學分層

在初中英語教學中分層教學的關鍵在于充分了解學生的學習特點和發(fā)展情況，做到以學生為中心，從而進行科學分層。如果分層不合理，則不能滿足學生的學習需求，更不能體現(xiàn)分層教學的價值?？茖W分層的方式具有以下三種。

第一種，教師需要基于學生的學習基礎分組，教師要將成績和學習能力不相上下的學生放在一組，這樣可以減少學生間競爭的壓力，有利于讓各個層次的學生找到自己的問題，在交流中及時消化新知識。第二種分組方式是教師需要在了解學生學習接受能力的基礎上進行分組，充分了解學生的學習特點，幫助學生制訂科學合理的學習目標。通過這樣的分組方式，則可以讓學生真正完成學習任務，幫助學生進步。第三種分組方式是教師需要了解影響學生發(fā)展的多種因素，在充分了解學生實際情況和學習特點后進行分組。學生學習會受到家長、學習心理等因素的影響，有些家長能夠輔導學生，一些家長則沒有輔導的能力和時間，所以教師要根據學生的實際情況來進行分組，從而確定自己的教學方向。

例如，一些教師會以每個階段的測試成績作為依據，對學生進行分組。雖然具有片面性，但也是根據學生的學習基礎來實施分層教學，教師要做的則是采取更多科學合理的分組方式，促進全體學生發(fā)展。此外，在分層教學后的初中英語課堂中，教師需要把握因材施教的度。初中生的心理比較脆弱和敏感，教師在分層教學時也要注意學生的心理發(fā)展情況，做到始終以學生為中心。

（二）合理設計分層教學內容，制訂分層教學目標

初中英語教師在科學分層后，要合理設計分層教學內容，制訂科學合理的分層教學目標，從而提高教學效率，落實“雙減”政策的要求。教師需要根據學生的實際情況以及每個小組的特點來選擇合適的教學方法，對學生進行有針對性的教學，讓學生掌握更多學習方法和技巧，以此來打造高質量的課堂。

在教學之前，教師可以根據學生的實際情況來將學生劃分為A、B、C三個層級。A層級的學生學習能力較強，在學習英語時有自己的方法，教師應重點訓練這類學生的思維能力，在教學中提高學生口語能力以及利用所學知識解決問題的能力，從而促進學生全面發(fā)展。B層級的學生學習能力有待提高，還有很大的上升空間，教師則需要通過教學來提高這類學生學習能力，讓這一層級的學生掌握更多學習技巧，以此來培養(yǎng)學生的思考能力和語言表達能力。C層級的學生學習基礎比較薄弱，學習積極性有待提高。教師則要根據學生的實際情況來制訂教學計劃。針對這一層級的學生，教師要做的則是激發(fā)學生的學習興趣，在此基礎上逐步提高學生的英語學習能力，夯實學生的基礎。

在初中英語教學中，教師要根據每一層級學生的特點，來引導學生制訂不同層次的學習目標。在新課教學中，不同層級的學生學習過程肯定會有差異，學生所掌握的單詞、句式、語法知識等都存在差異，所以教師要做到因材施教，確保全體學生有所收獲。例如在讓學生學習新單詞時，教師可以讓A層級的學生在課前預習，并且盡可能記住所要學習的新單詞和知識點。而針對C層級的學生，教師則要讓學生在課前瀏覽所學內容，不需要全都記住，而是做到積極預習，為上課做鋪墊。

由此可見，初中英語教師需要在課前就讓不同層次的學生有所收獲。此外，在初中英語教學中可以發(fā)現(xiàn)，基礎較好的學生具有良好的語感和英語閱讀習慣，教師可以讓B層級的學生先背好單詞和基本知識點，讓A層級的學生背誦單詞和課文內容，為C層級的學生樹立榜樣，以此來激發(fā)所有學生的學習興趣。例如在教學“How often do you exercise”時，針對A層級的學生，教師則要讓學生掌握“How often”的句型，掌握課本中的詞匯和語法，并且教師需要讓A層級的學生提高自己口語能力，與同一小組的同學或者教師進行互動，讓學生“Talk about how often you do things”。針對B層級的學生，教師需要讓學生在課前讀、記重點單詞和句式，在課堂上能夠及時消化所學句式和語法。針對C層級的學生，教師需要重點關注學生的發(fā)音情況和記憶知識點的情況，可以讓學生在預習時找出自己的問題，在課堂上讓學生大膽提問，從而幫助學困生掌握更多知識。

（三）設計分層作業(yè)，因材施教

課后作業(yè)是幫助學生鞏固所學內容的重要方式之一，在“雙減”政策全面推進的背景下，教師需要優(yōu)化作業(yè)形式和內容，從而減輕學生的壓力和負擔。在分層教學中，教師需要優(yōu)化課后作業(yè)的分層結構，提高作業(yè)的質量，保證學生在作業(yè)中有所收獲。初中英語教師需要摒棄“題海戰(zhàn)術”的訓練方式，要提高作業(yè)的質量，控制作業(yè)的難度和數量，在布置作業(yè)時要多多思考。針對不同層級的學生，教師則要設計不同難度的作業(yè)，讓學生有自由選擇的機會。對課后分層作業(yè)結構進行優(yōu)化的目的就是為了滿足不同學生的學習需求，如果讓不同層次的學生完成相同的作業(yè)，則會導致學習能力較強的學生“吃不飽”，而學困生“不想吃”，這樣也無法發(fā)揮作業(yè)的價值，無形中增加了部分學生的壓力。在布置“I think that mooncakes are delicious”的作業(yè)時，可以設計以下三種作業(yè)，讓不同層次的學生自由選擇。

第一種，讓學生復習課文中所涉及的節(jié)日以及活動，在此基礎上寫一篇有關節(jié)日的文章，運用課文中的重點句型;第二種，讓學生搜集更多有關節(jié)日的資料，學習用英文表達節(jié)日活動與感受，可以上傳用英語介紹某一節(jié)日的視頻;第三種，復習和鞏固書中的重點單詞、語法和句式，完成課后練習題，夯實基礎。

（四）完善分層評價標準，體現(xiàn)因材施教理念

在“雙減”政策實施的環(huán)境下，教師需要重視教學評價，從而通過評價使學生更加清晰地認識自己，提高學生的學習效率。在初中英語分層教學的過程中，教師需要完善分層評價標準和體系，即完善師生評價和生生評價兩個體系。學生是學習的主體，有自己的學習方式和特點，教師則要用發(fā)展的眼光看待學生，不能要求每個學生發(fā)展速度都相同。因此，教師需要在了解學生學習情況的基礎上完善教學評價體系，讓不同層次的學生都可以清晰地認識自己。教師需要制訂不同的評價標準來評價不同層次的學生，利用多樣化的評價方式促進全體學生發(fā)展。

例如，在初中英語分層教學中，教師需要利用正面評價的語言來激發(fā)學生的學習興趣。教師在課堂上需要設計不同等級的問題，引導學生來回答，通過學生回答問題的情況來考查學生的學習能力以及知識接受情況。教師需要采取表揚和激勵的方式來讓學生接受教師的評價。在教學中，教師不能以成績作為評定學生優(yōu)秀與否的唯一標準，教師需要看到所有學生在日常學習和生活中的努力，及時肯定學生的學習成果。當學生退步或者出現(xiàn)學習問題時，教師要做到針對性地指導，讓學生明確自己的問題，從而更好地進步。

四、結語

分層教學可以讓教師達到“雙減”政策的目標，初中英語教師需要看到分層教學的價值，從而選擇更加優(yōu)質的教學方式來促進學生發(fā)展。初中英語教師在開展分層教學時，首先需要以學生為中心，科學分層;其次需要設計科學合理的分層教學內容，制訂科學合理的分層教學目標，促進全體學生發(fā)展;最后教師則要通過分層作業(yè)來鞏固學生的學習成果，優(yōu)化分層作業(yè)結構，同時需要完善分層評價體系，真正做到因材施教。

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