【摘" 要】 “雙減”政策旨在減少學生的學業(yè)壓力和校外培訓負擔，從而為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件。面對這樣的形勢，農村小學低年級作文教學需要從學生的實際出發(fā)，注重創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和自我表達能力，這要求教師不僅要精通教學內容，還要熟悉學生的生活情況，同時，將作文教學與學生的日常生活緊密結合，使之成為一種生動、有趣的學習過程。因此，文章探討“雙減”政策背景下農村小學低年級學生作文教學中存在的問題，并探索相應的解決策略。

【關鍵詞】 “雙減”政策;農村小學;作文教學

一、農村小學低年級作文教學中存在的問題

首先，學生對作文的認知存在偏差。大多數低年級學生僅認為作文是文字的簡單拼湊，缺乏對作文深層次意義的理解。學生未能意識到作文是表達思想、情感、觀點的重要手段，而是將其視為一項單純的學習任務。這種認知上的偏差導致學生在寫作時缺乏熱情動力，只是機械地完成作業(yè)。

其次，教學方法單一且過于傳統。在農村小學，作文教學還停留在傳統的講授模仿階段，教師注重作文格式規(guī)范，而忽視培養(yǎng)學生的思維能力。這種教學方式難以激發(fā)學生的寫作興趣，也無法有效提升學生的寫作技能。此外，學生缺乏生活經驗與知識儲備。低年級學生由于年齡小，生活經驗有限，很難找到豐富的寫作素材。加之農村地區(qū)信息獲取相對有限，學生的知識面較窄，這使得其在寫作時經常無話可說，難以產生新穎獨特的想法。教師的專業(yè)水平與資源也是一個問題。部分農村小學的教師缺乏有效的作文教學培訓，教師不了解如何引導學生發(fā)展寫作思路與技巧。

再次，由于教育資源的限制，學校缺乏足夠的教學材料與設施來支持創(chuàng)新的作文教學。家庭和社會環(huán)境也對學生的作文能力產生影響。在一些農村地區(qū)，家長對學生的教育重視不夠，特別是在文學素養(yǎng)和創(chuàng)造性寫作方面。家庭提供的文化氛圍和學習資源有限，學生難以在日常生活中獲得寫作靈感。

最后，評價體系的不完善也是重要問題。作文評價過于注重格式，而忽略對學生創(chuàng)造性思維以及個性表達的鼓勵。這種評價方式抑制學生的寫作熱情。這些問題的存在嚴重影響學生作文能力的提升，亟須通過多方面的努力進行改善創(chuàng)新。

二、農村小學低年級作文教學的教學策略

（一）利用多樣化方式，激發(fā)學生作文興趣

教師應通過創(chuàng)新教學方法，讓作文教學變得更加生動有趣?！半p減”背景下，教師可以通過講故事、玩游戲、角色扮演等互動形式來引入作文主題，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生對寫作的興趣。同時，教師可以利用圖片、視頻等多媒體工具輔助教學，幫助學生更好地理解想象作文內容，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師也應鼓勵學生從日常生活中尋找寫作素材。鑒于農村地區(qū)的學生經歷較少，教師可以引導學生觀察周圍的人和事，從小事做起。通過這種方式，學生能夠學會如何從身邊簡單的事物中提取素材，并在寫作中加以運用。

教師應該根據學生的興趣特長，提供個性化的寫作指導。每個學生的興趣特點都不同，教師需要了解每位學生的特點，提供針對性地指導建議，幫助學生發(fā)展自己獨特的寫作風格。此外，采用小組合作的方式也是激發(fā)學生興趣的有效方法。在小組合作中，學生可以相互交流想法，進行集體討論，共同完成作文任務。這種合作學習不僅能夠提高學生的交際能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

教師應建立鼓勵支持的環(huán)境，讓學生在寫作中感到自由安全。在這樣的環(huán)境中，學生可以無拘無束地表達自己的想法感受，不用擔心被批評嘲笑。這樣，學生在作文學習中能夠取得進步，體會到寫作的樂趣。教師還可以通過結合學生的文化背景，設計與學生生活密切相關的作文主題。例如，圍繞農村環(huán)境、傳統節(jié)日、家庭故事等話題，教師可以引導學生探索自己獨特的文化身份，從而在作文中找到更深層次的共鳴進行表達。

此外，教師還應定期舉辦作文展示或朗讀會，讓學生有機會公開展示自己的作品，這不僅能增強學生的自信心，還能促進同學之間的相互學習啟發(fā)。通過這樣全方位的教學實踐，“雙減”政策下的農村小學低年級學生的作文能力將得到更全面的發(fā)展提升。

（二）立足生活，積累作文素材

以學生的實際生活積累作文素材的核心在于將學生的日常生活體驗轉化為豐富的寫作資源。由于小學階段的學生尚處于認知經驗的初級階段，學生的生活經歷相對有限，這直接影響學生寫作的深度和廣度。因此，“雙減”政策下，教師在教學中應重視引導學生從身邊的事物中發(fā)現并提煉寫作素材。

首先，教師需要幫助學生認識到，作文素材并非遙不可及，而是源自學生的日常生活。無論是家庭生活、學?；顒舆€是自然觀察，都可以成為學生作文的靈感來源。這種認識的建立，有助于學生打破“無話可說”的局限，激發(fā)學生對作文的興趣。

其次，教師應教授學生如何觀察、感受生活，從而積累寫作素材。這包括教會學生如何留意日常生活中的細節(jié)，如家庭成員間的互動、周圍環(huán)境的變化，以及學生個人的情感體驗。通過這些具體的觀察，學生能夠積累豐富的素材，為作文提供真實而生動的內容。教師應引導學生學會反思內化這些觀察體驗。反思過程中，學生不僅要回顧自己的經歷，而且要思考其中的意義。這種深層次的思考，可以幫助學生在寫作時展現出更深入的見解，使作文具有更強的表達力。

再次，教師還應鼓勵學生進行想象創(chuàng)造。雖然生活經驗是作文的重要來源，但想象創(chuàng)造的力量同樣不容忽視。通過激發(fā)學生的想象力，學生可以在作文中構建出更加豐富多彩的世界，增加文章的趣味性。

最后，教師在作文教學中基于“雙減”政策，注重培養(yǎng)學生的表達能力。這不僅包括語言文字的運用能力，還包括如何有效地呈現思想。教師應通過各種教學活動，幫助學生提高技巧表達能力。通過觀察生活、反思體驗、激發(fā)想象和提升表達，學生可以在作文寫作中更好地展現自我，從而實現作文教學的目標。

例如，一次家庭聚餐會激發(fā)關于家庭的思考;觀察校園里的一棵老樹，會引發(fā)對自然成長的深思。這些活動不僅豐富學生的生活體驗，也為學生提供真實感人的寫作內容，從而使得作文變得更加生動。通過這樣的實際操作，學生能夠更加深刻地感受到生活與寫作的緊密聯系，從而在寫作過程中更加自如。

（三）利用多元化評價方式，提升學生寫作能力

傳統的作文評價方式側重于語法、拼寫以及格式等方面，這種單一的評價體系忽視學生創(chuàng)意思維與個性表達的重要性。因此，發(fā)展一種綜合性的評價體系，應既考慮作文的基礎規(guī)范，同時重視學生的個性發(fā)展，這對提升學生的寫作能力具有顯著意義。

評價應關注學生的思維過程?；凇半p減”政策，在作文教學中教師應鼓勵學生發(fā)揮個人想象力，嘗試不同的寫作風格。評價時，除了考慮作文的語言正確性，更應重視學生如何將個人觀點、感受和經驗融入文中，如何進行故事構思與情節(jié)發(fā)展，這些都是評價學生創(chuàng)意思維的重要方面。

評價標準應具有靈活性和開放性。在不同的寫作任務主題下，評價標準應有所不同，以適應不同的寫作要求。在敘事性作文中，重點可以放在故事情節(jié)以及人物刻畫上;而在議論性作文中，則更注重觀點的清晰性和論據的合理性。這種靈活的評價方式有助于引導學生根據不同的寫作要求調整寫作策略。此外，同伴評價和自我評價的引入也是提升學生寫作能力的有效途徑。通過同伴評價，學生可以學習如何客觀地評價他人的作品，同時也能從他人的寫作中獲取靈感與學習經驗。自我評價則可以幫助學生反思自己的寫作過程，識別自己的優(yōu)點與不足，從而在未來的寫作中進行改進。

評價過程還應包含教師的持續(xù)性反饋。教師的反饋不應僅限于指出錯誤，更應提供具體的改進建議，鼓勵學生在未來的寫作中嘗試新的方法。這種正向的、建設性的反饋能夠增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習動力。評價體系應重視過程性評價和結果性評價的結合。過程性評價關注學生在寫作過程中的努力和進步，而結果性評價則關注作文的最終質量。通過這種綜合評價，可以全面了解學生的寫作能力以及學習過程，更好地指導幫助學生提升寫作水平。

例如，在評價學生的敘事性作文時，教師可以關注學生如何創(chuàng)造性地構建故事背景，而不僅是故事的語法正確性。學生從自己的生活經驗中汲取靈感，創(chuàng)作出一篇關于親情或友情的故事。在這種情況下，教師的評價應重點考查學生如何用自己獨特的語言表達情感，如何通過故事傳達深層次的信息。同樣，在進行議論性作文的評價時，教師應重視學生如何邏輯清晰地陳述觀點，如何有效地使用論據支持自己的觀點。這種評價體系的實施，有助于引導學生走出傳統作文教學的框架，鼓勵其在寫作中更加自由地表達。

（四）開展高效閱讀，組織作文比賽

高效閱讀作為作文教學的基石，能夠為學生提供豐富的語言輸入。閱讀不僅可以擴大學生的視野，豐富學生的知識儲備，還能提高學生的語言感知能力。通過閱讀，學生能接觸到多樣化的文體、豐富的表達方式，這對提升學生的寫作技巧至關重要。

基于“雙減”政策，教師應引導學生閱讀各類書籍，如經典文學作品、優(yōu)秀兒童文學、報刊等，使學生在閱讀中感受到語言的魅力，并逐步建立起自己的語言風格。組織作文比賽是一種有效的教學策略，它不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，還能提供展示自我、交流思想的平臺。作文比賽能激勵學生將所學知識以及閱讀體驗運用于實踐，鼓勵學生在寫作中創(chuàng)造性地表達自己的思想感受。

此外，比賽中的評價反饋機制可以幫助學生認識到自己作文的優(yōu)點和不足，從而在未來的學習中進行針對性地改進。在實施這兩種策略時，教師應注意高效閱讀的引導應注重學生興趣的激發(fā)以及閱讀習慣的培養(yǎng)。教師應根據學生的年齡特點、興趣愛好推薦適合的閱讀材料，并引導學生進行深入思考討論，幫助學生提取并理解閱讀中的關鍵信息。作文比賽的組織應注重公平性與包容性。

比賽的題目形式應適合低年級學生的認知水平與表達能力，確保每位學生都有機會參與展示。同時，比賽評價標準應綜合考慮創(chuàng)意性、表達能力和語言運用等多個方面，鼓勵學生發(fā)揮自己的特長。教師應將高效閱讀與作文比賽緊密結合。通過在閱讀教學中引入作文訓練，以及在作文比賽中運用閱讀所得的知識技巧，形成相互促進的教學循環(huán)。這樣不僅能提高教學的有效性，還能加強學生綜合運用語言的能力。

開展高效閱讀和組織作文比賽是提升農村小學低年級學生作文水平的有效策略。“雙減”政策下，通過這兩種策略可以激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的語言能力，從而在作文教學中取得更好的效果。

三、結語

在“雙減”政策背景下，農村小學低年級的作文教學方法創(chuàng)新與探究尤為重要。針對農村小學低年級學生的特點，作文教學方法的創(chuàng)新需要關注學生的實際生活經驗、個性化發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師應通過多樣化的教學手段，激發(fā)學生對作文的興趣，引導學生從日常生活中尋找寫作靈感。同時，教學中還應注重培養(yǎng)學生的獨立表達能力，鼓勵學生用自己的語言表達思想。此外，教師還需創(chuàng)新評價體系，使其更加注重學生創(chuàng)作的過程和內容，而非僅側重于形式標準。通過這些措施，農村小學低年級作文教學將更加貼近學生的實際需要，更有效地促進其語文能力的全面發(fā)展，進而在“雙減”政策下實現教育的真正價值。

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