【摘" 要】 歷史記錄了時代更迭變換中的各種歷史事件，對其中規(guī)律進行總結(jié)，并傳遞給學生，可以培養(yǎng)學生形成觀察、思考社會發(fā)展變化的核心能力，這樣學生在步入社會之后，才能更好地承擔自身的職責，從容應對各種困難。就初中階段而言，教師應及時改變灌輸式的教學方式，立足于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，融入“圖示教學”這種創(chuàng)新舉措，為學生提供更加有價值和意義的學習內(nèi)容，從而使學生逐漸培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)，讓學生能夠積極主動地深入學習、探究歷史內(nèi)容，同時，讓學生在不斷鉆研的過程中，體會圖示教學帶給初中歷史的活力。

【關鍵詞】 圖示教學模式;初中歷史;邏輯思維

一、圖示教學模式的基本概述

圖示教學模式，也可以稱之為圖文示意教學模式，其內(nèi)涵在于以濃縮文字、簡潔符號、線條利用，構建符合學科教學特點的圖文樣式，并將這種圖文樣式融入教師PPT制作、板書設計之中，促進教學效率有效提升。這種教學方法能夠培養(yǎng)學生邏輯思維、對鞏固、夯實基礎知識也十分有益。將這種教學模式應用于初中歷史教學，能夠幫助學生分析、梳理知識點，同時，能夠發(fā)散學生思維。

二、圖示教學模式在初中歷史教學中的價值作用

（一）培養(yǎng)學生的邏輯思維

在圖示教學模式利用中，包含了文字、圖形之間的有機結(jié)合，在具體繪制中，它是一種用層級圖進行各級關系、各層內(nèi)容表達并聯(lián)系的形式，這種表現(xiàn)形式能夠使學生將大腦中較為混亂且數(shù)量龐大的知識層層分級，從而儲存在自己的知識結(jié)構中，加快自身對知識的記憶與理解，學生整體知識結(jié)構也呈現(xiàn)出系統(tǒng)化、便捷化以及直觀化特點，能夠?qū)W生大腦進行最大限度地開發(fā)和利用，并強化學生邏輯思維。

（二）提高課堂教學的效率

在初中歷史教學工作開展中，涉及知識面十分廣泛，整體教學任務十分艱巨。在這種情況下，如何實現(xiàn)歷史學科素質(zhì)教育目標、減輕學生學習負擔、提升教學效率、激發(fā)學生學習興趣與熱情，就成為當前階段歷史學科教師亟須探究的重點問題。在新課程大綱中對能力培養(yǎng)、思想教育重要性做出重點強調(diào)，這突出了歷史學科在素質(zhì)教育落實中的重要作用。歷史學科與語文、數(shù)學等學科相比，教學時間較短，基于此，為保證學科教學目標順利達成，教師需要在教學內(nèi)容、過程研究中，結(jié)合教材及各章節(jié)設置、理清重大歷史事件與歷史脈絡，并以圖示形式展現(xiàn)，啟發(fā)學生走進歷史學習之中，這對提升課堂教學效率十分有益。再加上圖示教學模式本身具備條理清晰、形象直觀、便于理解記憶等優(yōu)勢，能夠讓學生在圖文并茂的形式中，加速歷史知識掌握效果，拓展學生想象空間。

（三）鞏固所學的基礎知識

圖示教學模式在初中歷史教學中的應用效果，還展現(xiàn)在學生初中歷史基礎知識的夯實、鞏固上。

第一，就是發(fā)揮圖示教學模式效用，回顧過去所學初中歷史基礎知識，教師在實際應用這種方式進行教學前，需要先將與每一堂教學相關的知識點，進行及時有效梳理與整理，注重多種知識囊括，并以其中某一典型課程知識點為例，進行圖示繪制示范，以便于讓學生能夠充分掌握圖示繪制要點、繪制形式、繪制類型等，而后教師可以引導學生進行圖示繪制嘗試、啟發(fā)學生將相關知識以由淺入深形式，列入圖示繪制框架之中，保證學生在以后學習中，能夠通過圖示進行相關知識有效回憶，并懂得聯(lián)系自身知識結(jié)構，保證新知識學習效果。

第二，就是在引導學生進行圖示繪制時，要懂得由淺入深、循序漸進，讓學生在自主探索中，形成對這種學習方式的正確認識，并且能夠在日后知識的學習中靈活運用這種方式。教師在新內(nèi)容教學之前，可以為學生布置課前預習任務，讓學生能夠在學習之前，對新知識有一定把握，這樣在實際進行圖示繪制時，學生就能夠根據(jù)自身所掌握知識，有更為流暢、明確的繪制，知識要點、節(jié)點也會更為清晰。

三、圖示教學模式在初中歷史教學中的應用策略

（一）課前預習，初步了解所學知識

在課前預習中，針對所學歷史知識的初步了解，可利用概念圖實現(xiàn)。概念圖是一種用節(jié)點代表概念，通過對節(jié)點的連線，對概念進行表示的一種方法。概念圖就像是互聯(lián)網(wǎng)絡，經(jīng)過不斷地學習、不斷地革新，將新的知識進行引入、舊的知識進行更新，在這個過程中，逐漸演變成一張知識網(wǎng)絡，這種形式能夠使學生在構建概念圖的過程中產(chǎn)生思維上的創(chuàng)新，并時刻關注到歷史事件解讀中新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。這對初中歷史學習十分適用，例如，在中國歷史學習中，教師可以將我國歷史與世界歷史進行相應聯(lián)系，以點帶面，將中外歷史知識點融會貫通;教師可以將同一時期中外歷史大事件進行對比，給學生在多媒體上進行展示，并給他們進行學習小組的劃分，讓學生有針對性地初步了解所學知識。

（二）利用圖示，簡化教學的知識點

初中歷史教學中需明確，歷史知識學習本身具備較為綜合、復雜的特點，無論是歷史事件發(fā)生時間、背景、意義，還是這些歷史事件的具體內(nèi)容，均會給學生的具體學習造成較大壓力與負擔，再加上歷史學科教學環(huán)節(jié)設計較為枯燥，學生在課堂上難以集中注意力，學習熱情也并不高漲。在傳統(tǒng)教學模式中，初中歷史學習一般以“死記硬背”為主，大部分學生認為記憶力好、肯勤加背誦是學好歷史的關鍵，并不需要技巧方法，這種學習模式也導致學生花費大量時間，但效果卻不盡如人意，一旦遇到新的內(nèi)容、材料、情境等，想要迅速掌握知識就十分費力。

同時，教師也需引導學生理解歷史知識，厚厚幾本書，如果囫圇吞棗，就難以保證充分掌握知識。因此，為保證學生歷史知識學習效果、提升歷史知識學習趣味性，教師可以將初中歷史教材插畫進行充分利用，將插畫展示于多媒體上，讓學生在翻閱教材前，結(jié)合插畫猜一猜所講授的主要內(nèi)容，而后教師再輔以適當圖示，以激發(fā)學生學習興趣與積極性。當然，教師也需幫助學生以圖示利用，理清龐雜歷史知識，將復雜、豐富歷史知識，梳理成邏輯清晰、脈絡清楚的圖示，提取關鍵詞，形成邏輯關系，幫助學生學習、夯實知識，將抽象知識轉(zhuǎn)化為形象知識。

例如，在近代開放政策與新時期對外開放政策的比較中，可以先以歷史背景、具體內(nèi)容、國家行使主權情況、實際影響等方面的整合形成圖表，如表1所示。

表1" 近代開放政策與新時期對外開放對比

[項目內(nèi)容 近代開放政策 新時期對外開放政策 歷史背景 西方列強侵入導致被迫開放 在黨的十一屆三中全會之后，為推進社會主義建設加快，主動開放 具體內(nèi)容 列強資本輸出、商品輸出，開辦工廠、利用廉價勞動力、原材料剝削國民 引進先進技術、吸引外資等，推進中國社會主義現(xiàn)代化建設（該舉措的根本目的在于擴展生產(chǎn)力） 國家行使主權情況 主權受損 依法行使主權 實際影響 中國淪為半殖民地半封建社會，經(jīng)濟利益被嚴重侵害 加速我國社會主義現(xiàn)代化建設不斷發(fā)展 ]

在形成圖表之后，教師可在多媒體課件展示我國近代開放及新時期對外開放社會變化展示圖，并引導學生結(jié)合所學近代史知識做出探討，走進中國近代史的世界中，而后教師啟發(fā)學生根據(jù)圖表融入圖示，在不同部分插入契合內(nèi)容主題圖示、圖片，幫助自身記憶理解。

例如，教師教授中國古代史內(nèi)容時，“君主專制”是重點內(nèi)容，那么教師就可針對其演進，引導學生繪制圖示。例如，從西漢政治制度（圖1）開始，到唐朝三省六部制（圖2）等。教師可將其演進過程，以文字講解形式滲透給學生，而后讓學生結(jié)合自身所學形成圖示，方便理清思路并記憶。

在這兩個圖示繪制結(jié)束后，教師可引導學生繪制宋朝“二府三司”，元朝中央（中書?。?、地方（行?。┑鹊摹熬鲗Ｖ啤毖葑儓D示，理清這種朝代順序變化，點明記憶點，幫助學生掌握知識、夯實結(jié)構體系。

（三）根據(jù)內(nèi)容，應用不同的圖示法

1. 波浪圖示法。應用波浪圖示法學習初中歷史知識，重點在于明確劃分波浪等級，在特定周期之內(nèi)，需明晰某一段波浪所具備的特定屬性，需在輔以形態(tài)支持同時，精準判斷波浪運行時間。

如在“法國議會共和制發(fā)展歷程”內(nèi)容教授中，教師可以先為學生理清時間脈絡，這樣能夠幫助學生更迅速梳理思路，形成波浪圖示，具體如圖3所示。

2. 關系圖示法。在關系圖示法應用中，各個主體出現(xiàn)均由其對應聯(lián)系，例如在新三民主義與三大政策的關系圖示中，教師可引導學生展現(xiàn)二者聯(lián)系，如新三民主義為三大政策提供思想理論依據(jù)并適應其需要，反之三大政策是新三民主義核心及政策原則，同時新三民主義是指導思想、奮斗目標、政治綱領、是統(tǒng)一戰(zhàn)線政治基礎，而三大政策則是手段、方法，二者共同作用推動國民革命發(fā)展。再將二者關系梳理清晰之后，教師可讓學生繪制關系圖示。例如，雅爾塔體系、冷戰(zhàn)、兩極格局間關系也十分緊密，教師在給學生講授完相關理論知識后，也可針對這三者關系形成關系圖示，具體如圖4所示。

3. 網(wǎng)絡圖示法。網(wǎng)絡圖示法是集合列表、圖示為一體，對初中歷史知識做出要點提取與內(nèi)涵延展，依照初中歷史知識的規(guī)律、演變，探尋各個事件之間的聯(lián)系及來龍去脈，并對其綜合串線的過程。該方法的利用可展現(xiàn)在“資本主義市場的形成”講解中，圍繞世界市場形成這一核心，延展相關內(nèi)容，如新航路的開辟推進西歐國家殖民擴展，并于16世紀開始形成世界市場;亞非拉國家或地區(qū)從屬于世界市場;在西歐國家殖民擴張基礎上，英國成為殖民霸主，并開啟工業(yè)革命蒸汽時代，進而推進世界市場于19世紀中后期初步形成;轉(zhuǎn)而來到第二次工業(yè)革命——電氣時代，這次革命推進世界市場于20世紀初最終形成。這種環(huán)環(huán)緊扣的關系，恰好可以以網(wǎng)絡圖示方式表示，教師也可在上述教學內(nèi)容的引導中，將資本主義市場形成的相關知識網(wǎng)絡圖示構造留作作業(yè)，給學生充分的探索空間與自由，集思廣益，深化初中歷史知識學習。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學工作開展中，圖示教學法所發(fā)揮的作用不容忽視，將圖示教學法中如波浪圖示、關系圖示、網(wǎng)絡圖示等充分應用于初中歷史知識講授，學生學習效果、理解記憶能力、關鍵詞提取能力、自主探索能力等均會有明顯提升，教師教學質(zhì)量也能夠得到有效促進，這對初中歷史教學高質(zhì)量建設十分有益，教師需結(jié)合實際教學內(nèi)容，對圖式教學法做出針對性探索，以保證教學效果。

參考文獻：

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