賀丹丹

【摘 要】在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)的背景下，本文從小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的概念及重要意義、大單元教學(xué)實踐的實施策略等幾個方面，對當(dāng)下小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)進行探討研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)科學(xué) 大單元教學(xué)

一、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入推進，以及素質(zhì)教育理念的提出，教師應(yīng)當(dāng)樹立符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)教育觀。但目前的教學(xué)現(xiàn)狀仍有不足。

第一，大單元教學(xué)意識不強。部分教師的教學(xué)預(yù)備活動停留在單課時教學(xué)設(shè)計的層面上，在沒有把握單元主題的前提下，這些教師的大單元教學(xué)意識不強，不會對教材進行再組織、再設(shè)計，而以大單元教學(xué)知識體系實施教學(xué)的研究則更少，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏針對性，學(xué)生評價缺乏過程性。

第二，缺乏長期發(fā)展目標(biāo)。部分教師制訂的單元教學(xué)目標(biāo)局限于短期目的，未聚焦于學(xué)生長期發(fā)展目標(biāo)。一個好的教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和技能，以及掌握這些知識和技能以后所體現(xiàn)的思維、態(tài)度、情感。這些目標(biāo)應(yīng)該是長期的、連續(xù)的，不僅貫穿整個教學(xué)單元，甚至要貫穿整個學(xué)期或?qū)W年，才能實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)從知識傳授到知識建構(gòu)，從理論學(xué)習(xí)到實踐操作，從淺層學(xué)習(xí)到深入學(xué)習(xí)。

第三，思維意識不夠開拓。一些教師在進行單元教學(xué)設(shè)計時，局限于教材和教師教學(xué)用書，延伸性查閱各類輔助資料較少，拓展性實驗課程較少，運用科學(xué)知識解決生活問題的實踐較少，缺乏自主探究及課外實踐的意識。

第四，評價方式比較簡單。目前小學(xué)科學(xué)學(xué)科的評價方式多為考試成績評價、實驗操作評價、作品評價等，較為傳統(tǒng)和單一。在新課改的背景下，教學(xué)評價更提倡從整體的目標(biāo)、發(fā)展的眼光、自主探索和實踐的角度去設(shè)計評價內(nèi)容，使評價內(nèi)容具有探究性、整體性、綜合性的特點。

二、小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)的概念及重要意義

小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)可讓學(xué)生從多維度接觸并理解本單元教學(xué)的知識內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待世界、用科學(xué)的思維去解決問題的意識，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

同時，大單元教學(xué)也有助于教師建立并完善自身知識結(jié)構(gòu)。通過大單元整體教學(xué)設(shè)計，教師不僅能夠豐富知識內(nèi)容，還有助于更好地塑造整體的思維結(jié)構(gòu)，進一步提高專業(yè)素養(yǎng)和整體素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、小學(xué)科學(xué)大單元教學(xué)實踐的實施策略

1.單元集體備課設(shè)計。

科學(xué)課程的每一單元都有核心內(nèi)容，在單元內(nèi)部每節(jié)課之間都存在著密不可分的聯(lián)系。站在整個單元的角度來設(shè)計，我們會發(fā)現(xiàn)，原本內(nèi)容很少的課程可以擴展一下為下節(jié)課做準(zhǔn)備，原本內(nèi)容很多的課程可以側(cè)重重點教學(xué)，不再是“教一課主抓一課”，而是通過找出相連課程的實際連接點，去粗取精，實現(xiàn)教學(xué)的合理過渡。

例如，蘇教版四年級上冊“簡單電路”單元的學(xué)習(xí)主題是“電”這個核心概念，主要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、分類、推理等科學(xué)研究方法研究簡單電路，認(rèn)識和理解電的具體表現(xiàn)形式。本單元指向的科學(xué)核心概念是“物質(zhì)的運動與相互作用”，核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是“電磁相互作用”。通過梳理和分析，我們可以發(fā)現(xiàn)本單元以“電流”這個關(guān)鍵的科學(xué)概念貫穿整個單元，而且衍生出相關(guān)具體概念，如閉合回路、電源、開關(guān)、用電器、導(dǎo)體和絕緣體等。本單元內(nèi)容圍繞“簡單電路”的元件組成和連接方式漸進式、有層次地展開。因此，本單元的四節(jié)課《點亮小燈泡》《導(dǎo)體和絕緣體》《電路暗箱》和《生活中的電》內(nèi)容上是相互關(guān)聯(lián)、相互遞進的。單元起始課《點亮小燈泡》，主要通過探究認(rèn)識閉合回路，引入電流的科學(xué)概念，后面的幾節(jié)課再幫助學(xué)生鞏固和完善建構(gòu)閉合回路和電流的科學(xué)概念?！半娏鲝碾姵氐恼龢O流出，經(jīng)過用電器，再流向電池的負(fù)極，形成閉合的回路”，“閉合回路”的科學(xué)概念是學(xué)生判斷通路、斷路、短路，以及利用檢測器檢測判斷物體是否導(dǎo)體、判斷暗盒是怎樣連接的基礎(chǔ)。因此在本單元備課時，教師應(yīng)該抓住“電流”“閉合回路”這兩個主要科學(xué)概念（即教學(xué)的關(guān)鍵連接點），進行單元整體教學(xué)設(shè)計。

2.有效整合大單元教學(xué)目標(biāo)。

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對學(xué)科的教學(xué)總目標(biāo)及每個學(xué)段的目標(biāo)的要求是細(xì)致而又有層次的。科學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次。從最基礎(chǔ)的每課時的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展到統(tǒng)整設(shè)計大單元教學(xué)目標(biāo)，教師要做到科學(xué)研究方法、科學(xué)探究實踐意識和科學(xué)態(tài)度的有效整合，還需要充分挖掘教材所蘊含的科學(xué)觀念、科學(xué)思想和情感態(tài)度價值觀等。

例如，教學(xué)蘇教版三年級下冊“植物與環(huán)境”單元，在分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教學(xué)內(nèi)容以及三年級學(xué)生具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時可圍繞“生物能適應(yīng)其生存的環(huán)境”這一核心概念，融合“植物”主題相關(guān)科學(xué)概念、課程中需要用到的研究與觀察的方法，激發(fā)和保持學(xué)生在探索過程中的好奇心和熱情。針對這一課，筆者設(shè)計了如下單元教學(xué)目標(biāo)。

（1）通過觀察、分析、分類、推理等科學(xué)研究方法，認(rèn)識植物的生長需要陽光、空氣、水分、溫度等條件；了解這些因素對植物生長的影響。

（2）能綜合分析植物的生存條件及其形態(tài)特征。

（3）通過探究、查閱資料等方法，發(fā)現(xiàn)一些植物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)，初步建立生物體的結(jié)構(gòu)與功能的科學(xué)觀念。

（4）通過探究，認(rèn)識到植物的形態(tài)與其生長環(huán)境有著密切的關(guān)系，能根據(jù)事例概括不同環(huán)境中的植物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。

（5）能總結(jié)出“生物的生存離不開環(huán)境，生物能適應(yīng)其生存的環(huán)境”的論斷。

（6）通過認(rèn)識環(huán)境對植物生長的影響，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感態(tài)度和保護植物的意識。

（7）初步體會從科學(xué)的角度認(rèn)識自然與環(huán)境，樂于參與合作探究。

3.整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計探究活動。

針對小學(xué)科學(xué)的教學(xué)特點，在大單元整體教學(xué)方式運用中，教師應(yīng)該根據(jù)科學(xué)課程的特點，系統(tǒng)梳理教材知識結(jié)構(gòu)，并利用大單元整體教學(xué)整合的理念，結(jié)合教學(xué)實際，對教材內(nèi)容進行梳理，形成對教材的整體規(guī)劃意識，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容編排的合理性，從而有效設(shè)計探究實踐活動。教師可以以主題式項目化學(xué)習(xí)展開單元整體教學(xué)。

例如，蘇教版三年級下冊“植物的一生”單元的教學(xué)中，教師可整合本單元教學(xué)內(nèi)容，以項目式學(xué)習(xí)的方式整合設(shè)計“小小種植家”項目化學(xué)習(xí)活動，將本單元分為種子聚會、種菜小達(dá)人、品綠探究、賞花享果四塊內(nèi)容。

整個項目活動，融合了多學(xué)科的知識，有效整合學(xué)校、家庭、社會等教育資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和視野，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整的單元項目化實踐活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，開放科學(xué)思維，從而提升學(xué)生的綜合能力，促進科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，同時更好地達(dá)成了本單元的教學(xué)目標(biāo)和實踐效果。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培育的要求下，教師可通過對課程大單元集體備課設(shè)計、有效整合教學(xué)目標(biāo)、合理調(diào)整順序結(jié)構(gòu)等形式，以教材為例，以學(xué)生為主體，以課堂為平臺，運用大單元教學(xué)方式進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境、建構(gòu)系統(tǒng)全面的知識體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠用科學(xué)的思維去解決問題，有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：福建省福州市倉山區(qū)教育考試中心 責(zé)任編輯：蘇少偉）