劉慧

摘要：相對于傳統(tǒng)的教學手段，微課教學在教育改革過程中具備更加強勁的運用優(yōu)勢。教師在微課教學中要圍繞具體知識點，精心設(shè)計教學活動，使其成為高職院校育人育才過程中的重要教學工具。文章以闡釋微課教學的內(nèi)涵和特征為基礎(chǔ)，分析微課教學在高職院校教學改革過程中的重要價值，并積極探索教學改革過程中運用微課教學的相關(guān)策略，以快速、高效地推動高職院校教育教學質(zhì)量與效率的雙提升。

關(guān)鍵詞：高職院校；微課教學；教學改革；信息技術(shù)；運用

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）09-0013-04

基金項目：本文系信陽職業(yè)技術(shù)學院校級課題“基于‘以實踐為重的《生物化學檢驗》課程項目化教學模式研究”（編號：LXQN22 1201）研究成果

微課教學與高職院校教學改革在發(fā)展方向上存在高度一致性，兩者的有機耦合，能夠全方位提升學生的綜合素養(yǎng)，使他們成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。因此，在教學改革過程中，高職院校要高度重視微課教學運用策略的延伸與實踐，靈活運用微課教學這一流媒體教學形式，體現(xiàn)“以學生為本”的教學改革思維路向。

一、微課教學的內(nèi)涵與特征

1.微課教學的內(nèi)涵

作為適用于自主學習群體的學與教資源，微課利用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的RM、WMV、FLV等格式的教學視頻、軟件等載體，及關(guān)聯(lián)教學主題的教學設(shè)計、教學材料、PPT教學課件、練習測試、學生反饋與教師點評等輔助性信息技術(shù)教學資源，依循一定的認知邏輯思維，整合、呈現(xiàn)、運用碎片化學習內(nèi)容、學習過程、結(jié)構(gòu)化教學資源及文本與圖片數(shù)據(jù)、音視頻、動畫等H5多媒體交互類型的數(shù)字化、程序化教學資源[1]?，F(xiàn)階段，在教學實踐過程中，微課已經(jīng)成功營造出半結(jié)構(gòu)化、主題式的教學資源單元情景化應用環(huán)境，能充分滿足知識點原理的整體性解析與關(guān)聯(lián)性應用遷移等教學需要。

2.微課教學的特征

網(wǎng)絡(luò)Web3.0時代發(fā)展過程中，微課教學在特征上，以突出的主題、明確的指向、多樣的資源、真實的情境，有別于教學資源類型單薄的傳統(tǒng)學習方式與教學模式[2]。具體來說，其以短小精悍、用途廣泛，半結(jié)構(gòu)化、易于擴充，交互性強、使用方便等特征，成為“草根式”課題研究、趣味性創(chuàng)作的探究性學習平臺，能夠產(chǎn)生主題突出、內(nèi)容較為具體的簡化研究成果，形塑出海量優(yōu)質(zhì)高清的網(wǎng)絡(luò)視頻，并將筆記本電腦、智能手機與iPad等智能終端作為多樣化、移動化與泛在化傳播形式。為強調(diào)微課教學與其他教學模式的差異性，進一步確認微課在教學改革過程中具備較高價值的實踐開發(fā)可操作性，依據(jù)語言傳遞信息方法、直接感知方法、實際訓練方法、欣賞活動方法、引導探究方法，可以將微課教學劃分為講授類等11種類型。根據(jù)高職院校教育教學發(fā)展情況，教學方法與手段的創(chuàng)新程度，微課教學在類型上可根據(jù)實踐發(fā)展逐步進行完善，并不是一成不變的。

二、微課教學在高職院校教學改革中的價值

1.兼顧教學、學習特點，促進教師、學生發(fā)展

微課教學在高職院校教學改革過程中的運用，一方面，其能夠在豐富教學內(nèi)容與教學形式的基礎(chǔ)上，促使教師深刻反思教學問題，便于教師快速采取解決措施完善教學模式。同時，便于教師利用課例片段、微課例等數(shù)字化、程序化教學資源，幫助學生直觀了解教學重難點和存疑知識點等，客觀靈活地接觸難以理解的學習內(nèi)容[3]。另一方面，其能夠以學生為主體，激發(fā)出學生學習的積極意愿，促使學生樂于通過微課輔助性技術(shù)資源，全面吸收與知識點關(guān)聯(lián)的信息。由此可見，微課教學在高職院校教學改革過程中，可以兼顧教學、學習特點，突破傳統(tǒng)教學方法和學習方法限制，有效促進教師、學生發(fā)展。

2.承載高職教學內(nèi)容，有助于提升教學效率

微課教學在承載教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以情景化教學資源組成結(jié)構(gòu)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式存在的缺陷，為學生營造教學主題突出、教學內(nèi)容具體的教學氛圍。一方面，微課教學能夠成功兼顧教學、學習特點的“關(guān)鍵點”。高職院校可以在教學改革過程中，結(jié)合教學目標，利用微課教學的半結(jié)構(gòu)化、主題式的教學資源單元情景化應用環(huán)境，有效提高學生的關(guān)注度，持續(xù)優(yōu)化教學內(nèi)容，提升教學效率[4]。另一方面，微課教學能夠快速減輕教師的教學負擔。微課教學不僅可以減少不必要的重復性教學環(huán)節(jié)，而且可以幫助學生隨時隨地鞏固復習教學內(nèi)容。這種看似并不具備系統(tǒng)和全面性的碎片化教學方式，為高職院校教學改革的發(fā)展注入了全新動能。由此可見，在高職院校教學改革中，微課教學能夠融洽師生間的良性互動關(guān)系，切實提升教學效率。

3.完善傳統(tǒng)教學模式，有助于拓寬知識視野

在高職院校教學改革中，微課教學能夠彌補傳統(tǒng)教學模式存在的不足。一方面，微課教學能夠更加全面地滿足學生學習知識過程中的個性化需求。學生可以按照學習計劃選擇適合自己的學習方式與學習資源，運用信息化技術(shù)的多維交互功能，打破師生的溝通壁壘[5]。另一方面，微課教學能夠革新傳統(tǒng)教學模式與教學方法，促進教師在線上備課、課堂教學與教學反思過程中，拓寬知識視野。而教師深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)教學資源，具備前瞻性的教學理念，能在升華和傳遞教學內(nèi)容的同時，使教學模式具備更高的針對性、實效性與創(chuàng)造性，有效彌補傳統(tǒng)教學模式存在的局限性。由此可見，微課教學十分符合高職階段學生成長成才的信息化學習需求，對于學生差異化學習能力的提升效果顯著。

三、微課教學在高職院校教學改革中的運用原則

1.運用簡潔的教學語言拓寬學生思維鏈路

微課教學在高職院校教學改革過程中，應當運用簡潔的教學語言拓寬學生思維鏈路，保證時間不超過10分鐘。為確保在既定時間范圍內(nèi)有效表述與傳達教學主旨，教師在設(shè)計微課教學內(nèi)容時需要針對單一的教學知識點，進行詳細的設(shè)計和闡釋，以達到較好的教學效果[6]。低重復率的簡潔的教學語言，能夠幫助學生在參與復習類、導入類、理解類、鞏固類、拓展類等類型的學習活動時，產(chǎn)生發(fā)散性思維，使學生在理解學習內(nèi)容基礎(chǔ)上充分進行自主學習。在教師的引導下，學生通過自主探究學習內(nèi)容的方式，完成互聯(lián)網(wǎng)信息資源的獲取與分析，既能夠查缺補漏，又能夠鞏固知識，有效拓展思維鏈路。

2.運用科學的教學布局確保微課教學效果

在高職院校教學改革過程中，微課教學能夠充分契合教學目標、釋放教學優(yōu)勢，這主要是由于其分類、適用范圍與高職院校教學改革存在相關(guān)性。為形成規(guī)范的微課教學體系，避免重復的微課資源開發(fā)，高職院校要運用科學的教學布局，在平臺建設(shè)、資源開發(fā)、交互應用三方面有針對性地剖析和判斷微課教學結(jié)構(gòu)與布局因素[7]，并在保持微課教學合理性的基礎(chǔ)上，要求教師教學過程中所運用的文本與圖片數(shù)據(jù)、音視頻、動畫等H5多媒體交互類型的數(shù)字化、程序化教學資源，符合大部分學生的學習喜好與需求，確保微課教學效果。

3.運用恰當?shù)慕虒W資源轉(zhuǎn)化微課教學實踐

為確保高職院校教學改革過程的效果，教師要利用微課教學資源的完善性，控制教學時間長度，根據(jù)學生的認知特征與學習規(guī)律變化，將微課教學時間長度控制在8分鐘內(nèi)，不宜超過10分鐘。為促使微課教學視頻、軟件成為組合與優(yōu)化、補充與拓展課堂教學的實踐性資源，持續(xù)拓展學生對知識點的認知維度，高職院校要運用恰當?shù)慕虒W資源轉(zhuǎn)化微課教學實踐，使教學資源具備視頻、軟件教學案例的特征[8]。學生處于真實、具體、典型的教學情境中，能完成案例化教學內(nèi)容的學習，實現(xiàn)教師教學理念、教學技能、教學風格的躍遷。這樣，能促使微課教學成為師生重要的教、學實踐資源，形成高職院校教學改革的基礎(chǔ)實踐架構(gòu)。

四、微課教學在高職院校教學改革中的運用策略

1.注重微課教學設(shè)計與課件制作

（1）微課教學設(shè)計。在高職院校教學改革過程中，微課教學的趣味性設(shè)計，需要在深度了解學生學習需求的基礎(chǔ)上進行教學素材與教學方式的選擇。例如，針對文科類型課程，在教學設(shè)計上要盡可能多地運用吸睛的教學資源。針對理工類型課程，在教學設(shè)計上要盡可能多地運用實驗或?qū)嵅傥谋尽D片數(shù)據(jù)、音視頻等教學資源抓住學生的關(guān)注點，并以簡潔明快的語言組織邏輯抓住學生的興趣點，使學生在參與教學活動過程中真正理解和吸收知識。微課教學的針對性設(shè)計，需要根據(jù)知識點所呈現(xiàn)的教學目標進行設(shè)計制作，在教學素材選擇上應圍繞知識點進行服務(wù)，以點題和扣題為主[9]?；谖⒄n教學時間長度有限的教學條件，教師在設(shè)計過程中要在短暫的時間內(nèi)，集成性、透徹性地表述知識的核心內(nèi)容，在設(shè)計制作上有的放矢地精練內(nèi)容。微課教學的交互性設(shè)計，應在設(shè)計制作中有針對性地規(guī)劃師生互動環(huán)節(jié)。例如，教師可引導學生根據(jù)設(shè)計的問題，在有限的時間內(nèi)完成學習任務(wù)，以進一步增強學生的參與感，達到良好的師生互動效果。微課教學的條理性設(shè)計，要求教師通過廣泛搜集整理教學資源，尋求知識間存在的必然聯(lián)系，在進行教學設(shè)計的同時，以內(nèi)容緊湊的音視頻教學案例呈現(xiàn)出教學的邏輯性。

（2）微課課件制作。為配合高職院校教學改革過程中的教學需求，微課課件制作需要運用先進的攝錄設(shè)備與錄播系統(tǒng)來進行教學過程的錄制。為確保后期剪輯效果達到較高的質(zhì)量要求，教師應使用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字智能高清攝像機，以確保微課視頻畫面的清晰性和生動性。為了使微課教學視頻保持精良的播放效果，教師還要利用MG動畫短視頻大師、Focusky交互式微課動畫繪圖、VE特效合成等工具，短視頻自動合成素材庫，Photoshop、Flash等軟件，完成微課視頻定制錄制、電腦屏幕錄制。在制作過程中，要求教師能夠熟練操作運用Adobe Audition音頻錄制和編輯軟件、Camtasia Studio專業(yè)電腦屏幕錄像及視頻剪輯軟件等，以此確保微課視頻在內(nèi)容、畫面與聲音方面的質(zhì)量。除此之外，高職院校教師還要根據(jù)微課教學腳本完成微課視頻的錄制。例如，理工科實驗操作教學內(nèi)容對微課視頻制作的流暢程度要求較高，需要教師在后期制作過程中，以高水平后期合成方法完成流媒體文件制作。

2.構(gòu)建微課教學平臺與模式

（1）微課教學平臺。微課教學需要利用互聯(lián)網(wǎng)媒介完成教學過程。一方面，在教學改革過程中，高職院校要增加網(wǎng)絡(luò)輻射面積，確保學校全方位覆蓋移動互聯(lián)網(wǎng)。這樣，在微課教學過程中，教師基于移動學習特征，能夠順暢地利用筆記本電腦、智能手機與iPad等智能終端傳播設(shè)備，完成與學生的溝通與互動。另一方面，在課前預習與課后反饋環(huán)節(jié)，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒介完成在線互動，以文字、語音和圖片等方式，與學生溝通學習的效果，并在答疑解惑中開啟個性化教學模式[10]。微課教學平臺除上述呈現(xiàn)方式外，還支持單視頻課程和多視頻系統(tǒng)化課程，可以針對高職院校課程創(chuàng)建科學的章節(jié)化目錄教學體系，并通過慕課的教學方式予以呈現(xiàn)。

（2）微課教學模式。微課作為最便捷的教學平臺，先進性和開放性較強，需要高職院校根據(jù)學生的實際學習情況，向?qū)W生精準推送自主探究式學習內(nèi)容。在進行個性化教學的過程中，高職院校要支持學生通過掃描筆記本電腦、智能手機與iPad等智能終端傳播設(shè)備上的二維碼參與微課教學過程。在課堂在線答題互動過程中，學生可以利用微信、QQ和瀏覽器的視頻彈窗，完成教師提前預設(shè)的試題練習內(nèi)容。為確保學生的學習效果，教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂，提前預設(shè)知識點對應的微課視頻起止時間，以激發(fā)學生自主學習的能動性，使學生養(yǎng)成良好的移動學習習慣。在學習過程中，學生一旦產(chǎn)生疑問，可通過向教師發(fā)起文字、圖片和語音形式的提問，與教師進行互動。

3.重視微課教學監(jiān)督與評估

（1）微課教學監(jiān)督。高職院校要有針對性地設(shè)置微課教研組，對微課教學運用工作予以統(tǒng)籌規(guī)劃，在制定微課教學制度的基礎(chǔ)上，科學運用微課教學平臺與模式，確保微課教學工作的秩序化運行。針對課前預習、課中探究、課后復習等微課教學環(huán)節(jié)，高職院?？赏ㄟ^集成在線直播的方式，完成微課教學監(jiān)督，同步支持學生通過筆記本電腦、安卓/IOS智能手機與iPad等智能終端傳播設(shè)備進行在線觀看，主動參與直播互動、彈幕評論等活動環(huán)節(jié)。為保證微課制作與傳播的質(zhì)量，高職院校還要通過階段培訓，強化教師的微課教學技能，不斷提高微課教學質(zhì)量。

（2）微課教學評估。在高職院校教學改革過程中，微課教學評估需要從評價和反饋兩個維度著手，通過運行微課教學評估標準予以實施。一方面，在微課視頻質(zhì)量上，高職院校要側(cè)重性分析微課教學設(shè)計與影音質(zhì)量，并通過科學的微課教學評估體系，界定微課教學是否達到良好的教學效果。另一方面，為客觀反饋微課教學過程中的學情，高職院校應要求師生通過教學答題互動的形式，借助安卓/IOS智能手機完成掃碼答題，以實時反饋在線答題結(jié)果，促進微課教學的可持續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，微課教學非常符合高職院校教學改革過程中的轉(zhuǎn)型框架，成為“量身定制”的教學載體，不僅能夠幫助學生利用碎片化時間完成學習任務(wù)，而且能夠幫助教師推動教學活動的順利實施。為使微課教學成為提升教學改革質(zhì)量的關(guān)鍵工具，高職院校在微課設(shè)計與制作過程中應以趣味性、針對性、交互性與條理性四個維度為發(fā)力點，不斷夯實微課教學的基礎(chǔ)，利用微課教學完成理論知識與實踐技能教學，促進學生自主學習能力的提升。高職院校要積極運用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，創(chuàng)新微課教學方法，提高學生的學習效率。高職院校要成立微課教研組，建立微課教學監(jiān)督評估機制，進而提高微課教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

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Exploration of the Application of Microlecture Teaching in Teaching Reform of Vocational Colleges

Liu Hui

（Xinyang Vocational and Technical College， Henan Province， Xinyang 464000， China）

Abstract： Compared to traditional teaching methods， microlecture teaching has a stronger advantage in the process of educational reform. Teachers should carefully design teaching activities around specific knowledge points in microlecture teaching， making it an important teaching tool in the process of cultivating talents and talents in vocational colleges. The article is based on explaining the connotation and characteristics of microlecture teaching， analyzing the important value of microlecture teaching in the process of teaching reform in vocational colleges， and actively exploring the relevant strategies of using microlecture teaching in the teaching reform process， in order to quickly and efficiently promote the dual improvement of quality and efficiency in vocational college education and teaching.

Key words： vocationalcolleges；microlectureteaching； teachingreform；information technology；apply