肖開模?劉均?敖永權(quán)

［摘要］ 隨著“雙減”政策實(shí)施，課堂教學(xué)面臨著學(xué)習(xí)情況評估、自主學(xué)習(xí)能力提升、教學(xué)內(nèi)容多元統(tǒng)整，以及教學(xué)資源優(yōu)化配置等多方面的挑戰(zhàn)?；诖耍n堂教學(xué)方式變革應(yīng)指向提升教學(xué)效率、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效，以及建設(shè)教學(xué)資源協(xié)同平臺等價(jià)值目標(biāo)。本文結(jié)合學(xué)校多年來的“生本課堂”實(shí)踐探索，以課例研究的方式闡釋“雙減”背景下學(xué)校課堂教學(xué)變革的具體策略。

［關(guān)鍵詞］ “雙減”政策；教學(xué)變革；生本課堂；學(xué)習(xí)評估

2021年4月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，對義務(wù)教育階段的作業(yè)量做了明確規(guī)定，并表示要解決一些學(xué)校出現(xiàn)的作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題。隨后，國務(wù)院又進(jìn)一步出臺了《關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)的通知》，其中就加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)的管理也做了相關(guān)要求。同年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“‘雙減”政策），從家長、學(xué)校、社會(huì)等多角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題做了全面梳理，要求教育者必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的身心健康成長，遵循教育規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，“雙減”政策著重強(qiáng)調(diào)了要發(fā)揮學(xué)校的主體作用，減輕家長負(fù)擔(dān)，糾正“不要讓孩子輸在起跑線上”超前學(xué)習(xí)之偏，糾正校內(nèi)與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重之偏。實(shí)則，“雙減”期望減的是作業(yè)量、焦慮，回歸的是教學(xué)的本質(zhì)，要的是高效課堂?！半p減”政策的實(shí)質(zhì)，是對學(xué)校的教育辦學(xué)能力提出了更高的要求。如今，“雙減”政策產(chǎn)生了一定的效果與深遠(yuǎn)影響，然而也給學(xué)校課堂教學(xué)方式的變革帶來了一系列挑戰(zhàn)。

一、“雙減”政策實(shí)施對課堂教學(xué)變革的挑戰(zhàn)

1.學(xué)習(xí)情況評估的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的考試評價(jià)方式難以全面客觀地評估學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)發(fā)展水平。因此，在落實(shí)“雙減”政策，科學(xué)合理地減輕學(xué)生作業(yè)量的同時(shí)，如何建立科學(xué)有效的評估體系，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展，是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。具體而言，傳統(tǒng)的考試評估更加注重學(xué)生的記憶和應(yīng)試能力，而“雙減”政策強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。因此，在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，需要考慮更多的因素，包括知識掌握程度、問題解決能力、創(chuàng)新思維等。這就需要教師設(shè)計(jì)更具多樣性和綜合性的評估方式，例如項(xiàng)目作業(yè)、口頭報(bào)告、小組討論等。由此可見，“雙減”背景下傳統(tǒng)的筆試形式已經(jīng)無法滿足學(xué)情評估的全部需求。教師需要學(xué)會(huì)使用更多的評估工具和方法，如觀察記錄、學(xué)生自評、同學(xué)互評等。這些方法可以更好地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。此外，為了進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)情況評估，需要投入更多的時(shí)間和資源。這就要求學(xué)校合理規(guī)劃課程安排，留出足夠的時(shí)間進(jìn)行各類評估活動(dòng)。同時(shí)，還需要提供相應(yīng)的評估工具和培訓(xùn)，以幫助教師適應(yīng)新的評估方式，提高評估質(zhì)量。

2.自主學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于教師的講授和指導(dǎo)，而“雙減”政策精神中的減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，實(shí)則是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要更多的時(shí)間和資源，同時(shí)也需要教師具備相應(yīng)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)能力，這是一個(gè)亟須解決的問題。一方面，需要教師轉(zhuǎn)變角色。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師扮演著知識傳授和指導(dǎo)的角色，而學(xué)生主要是被動(dòng)接受?！半p減”政策倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就需要教師轉(zhuǎn)變角色，從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者。教師需要提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助他們提升自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律能力。然而，由于長期以來依賴教師指導(dǎo)和要求，學(xué)生往往缺乏獨(dú)立思考和規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力。因此，教師需要通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧，引導(dǎo)他們樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間管理、信息檢索等，促使他們逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主獲取和利用學(xué)習(xí)資源。但由于地域和學(xué)校的差異，一些學(xué)生可能無法獲得足夠的學(xué)習(xí)資源，這也要引起重視。

3.教學(xué)內(nèi)容多元的挑戰(zhàn)

為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，一些學(xué)?？赡軙?huì)采取削減某些學(xué)科知識教學(xué)時(shí)間的措施。這盡管可以為學(xué)生提供更多的休息時(shí)間和緩解壓力，但也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。首先，削減教學(xué)時(shí)間可能會(huì)導(dǎo)致教師無法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生無法獲得足夠的學(xué)科知識和技能，從而限制了他們在其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，不利于綜合素質(zhì)提升和全面成長。其次，減少教學(xué)時(shí)間也可能會(huì)拉大學(xué)生的學(xué)習(xí)差距。每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)步速度。如果沒有足夠的教學(xué)時(shí)間和資源來滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，那么，學(xué)生之間的差異性可能會(huì)進(jìn)一步加劇，導(dǎo)致落后的學(xué)生無法趕上教學(xué)進(jìn)度。推進(jìn)“雙減”政策時(shí)，應(yīng)確保在減少課程負(fù)擔(dān)的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距得到縮小。對此，可以通過提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和支持措施來實(shí)現(xiàn)，例如安排額外的輔導(dǎo)課程、增加學(xué)生與教師的互動(dòng)時(shí)間，以及提供專門針對不同學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源。通過靈活的課程安排和多樣化的教學(xué)方法，學(xué)生可以在不同的學(xué)科領(lǐng)域中獲得更廣泛的知識和技能。

4.教學(xué)資源配置的挑戰(zhàn)

“雙減”政策要求學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)合理配置教學(xué)資源，保障學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。然而，一些地區(qū)和學(xué)?？赡苊媾R資源不足的問題，無法提供多樣化的教學(xué)資源和活動(dòng)。因此，如何更好地配置和利用教學(xué)資源，滿足學(xué)生的需求，是一個(gè)重大挑戰(zhàn)。詳細(xì)說來，學(xué)校首先需要考慮如何優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)資源。比如，重新安排教室、教師和教材的使用，以適應(yīng)新的課程設(shè)置。同時(shí)，還可以通過購買或借用教育科技設(shè)備和軟件，來提供更多樣化的教學(xué)資源和工具，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。其次，需要加強(qiáng)對教師專業(yè)發(fā)展的支持。隨著新課改的推進(jìn)，教師需要掌握新的教學(xué)方法和技術(shù)，以更好地應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)?？梢越M織教師參加培訓(xùn)和研討會(huì)，提供相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)和資源，幫助教師適應(yīng)變化并提高教學(xué)水平。此外，還可以鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行合作和分享經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)資源的共享和融通。最后，學(xué)校還需要積極地與家長和社區(qū)合作，以確保對教學(xué)資源的充分利用。這不僅需要家長在家庭環(huán)境中提供配合與支持，也需要合理、適切地引入部分社會(huì)資源，提供補(bǔ)充性的教育資源，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累。

二、“雙減”背景下課堂教學(xué)變革的方向

1.提升課堂教學(xué)效率

“雙減”政策不是“一減了之”，在壓縮學(xué)科類校外培訓(xùn)后，學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，家長對孩子健康成長、充分發(fā)展的期盼，就更加需要學(xué)校教育來解決。課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，也是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識、發(fā)展基本技能、養(yǎng)成良好品格的主渠道。由于學(xué)科知識教學(xué)時(shí)間被削減，教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更高效地傳授知識和技能。教師應(yīng)當(dāng)采用更靈活、互動(dòng)性和參與性更強(qiáng)的教學(xué)方法，例如小組合作學(xué)習(xí)、問題解決和案例研究等，以增進(jìn)學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和遷移應(yīng)用。在具體的課堂教學(xué)中，不僅要注重知識的傳遞，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，滲透德育、美育。因此，備好課就顯得十分重要。備課要細(xì)化分解教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)程序，讓教學(xué)方法靈活、多樣，讓復(fù)習(xí)課、新授課，練習(xí)、閱讀有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化。除了常規(guī)的重難點(diǎn)知識外，還可以適當(dāng)進(jìn)行課外拓展。總之，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，最終提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而我們需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得更自主、更充分、更高效。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，我們可以組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)學(xué)生的興趣組建，或者以活動(dòng)任務(wù)組建。學(xué)習(xí)小組的組建有助于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和責(zé)任心，突破舊有學(xué)習(xí)模式，提升自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

3.實(shí)現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效

“雙減”政策要求減少作業(yè)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在減少作業(yè)量的同時(shí)，作業(yè)的設(shè)計(jì)和安排也需要進(jìn)行優(yōu)化。教師可以設(shè)計(jì)一些有針對性的作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題或創(chuàng)新思考。這樣一來，作業(yè)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。詳細(xì)說來，在嚴(yán)控作業(yè)總量的同時(shí)，需要規(guī)范作業(yè)布置和作業(yè)內(nèi)容，嘗試設(shè)計(jì)分層作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)。首先是學(xué)科組之間的協(xié)商，按照學(xué)科難易程度，合理分配好各自的作業(yè)量；其次，學(xué)科組應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)，合理分配作業(yè)量，努力做到全年級統(tǒng)一，而不是班級的“單打獨(dú)斗”。此外，教師還需要思考作業(yè)形式的多樣性，可以將作業(yè)分為書面作業(yè)、口頭作業(yè)、操作實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等多種類型作業(yè)，考查學(xué)生的綜合能力。

4.建設(shè)教學(xué)資源協(xié)同平臺

為了更好地兼顧教育公平問題，教育部建立了國家公共教育資源平臺，以免費(fèi)的形式向教育不夠發(fā)達(dá)的地區(qū)供給優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。一方面，學(xué)?？梢岳眠@些平臺，讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育。另一方面，為了應(yīng)對教學(xué)資源配置的挑戰(zhàn)，學(xué)?？梢越ㄔO(shè)自己的教學(xué)資源協(xié)同平臺，以促進(jìn)資源的共享和交流。該平臺主要具備教師分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、教材和教具的庫存、學(xué)生互助學(xué)習(xí)的社區(qū)等功能。通過教學(xué)資源協(xié)同平臺，教師可以相互借鑒和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果；學(xué)生則可以分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和資源，促進(jìn)彼此的進(jìn)步與成長。

三、“雙減”背景下課堂教學(xué)變革的校本探索

從上文的論述中不難發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策的核心在于構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。早在2003年，學(xué)校就開始關(guān)注個(gè)性化教學(xué)問題，由此提出了“生本課堂”這一理念。“生本課堂”是指從生命本身出發(fā)，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，從而發(fā)揮教育本身的魅力。以社會(huì)需求和學(xué)生發(fā)展為本位，我們立足教材核心知識、概念，結(jié)合學(xué)生日常生活中耳濡目染的社會(huì)生活情景，進(jìn)行主題項(xiàng)目設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌推進(jìn)相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)。

1.“生本課堂”的整體設(shè)計(jì)

“生本課堂”要求密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對知識技能的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。具體來說，往往以某一學(xué)科知識點(diǎn)為中心，形成跨學(xué)科模塊式設(shè)計(jì)，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和人文的有機(jī)結(jié)合?！吧菊n堂”的整體設(shè)計(jì)，需要在課程的綜合背景下考慮。總結(jié)起來，就是需要在設(shè)計(jì)中考慮清楚這個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了什么價(jià)值追求，具體要達(dá)成什么目標(biāo)；是學(xué)術(shù)類的活動(dòng)，還是體驗(yàn)實(shí)踐類的活動(dòng)，抑或是綜合類的活動(dòng)；實(shí)施起來時(shí)間軸是怎么樣的，學(xué)習(xí)任務(wù)如何分配，如何監(jiān)管組織，有什么硬件要求；評價(jià)什么（內(nèi)容）、怎么評價(jià)（方式）、如何區(qū)分好壞（標(biāo)準(zhǔn)）。在實(shí)踐中，不一定上手就做到要素齊全，但在推進(jìn)過程中，教師要逐步完善和修改，以符合課程的內(nèi)在和外在的規(guī)定性。

2.“生本課堂”的具體實(shí)施

“生本課堂”的分學(xué)科實(shí)施，從推進(jìn)方式來講，從簡便易于上手來講，首先就是在學(xué)科中滲透；其次是進(jìn)行生成呼應(yīng)。在學(xué)科教學(xué)中滲透推進(jìn)，這是最為簡便的組織實(shí)施方式。教師在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生從某個(gè)知識點(diǎn)深化、發(fā)散。將課堂教學(xué)向課后延伸，把社區(qū)、家庭和社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來。按照任務(wù)組織形式的區(qū)別，大致可以分為課后實(shí)踐作業(yè)、周末（小節(jié)假日）實(shí)踐調(diào)查、寒暑假社會(huì)實(shí)踐三種形式。這樣就可以在理論和實(shí)踐之間、學(xué)科科學(xué)體系和學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，促進(jìn)能力素養(yǎng)的提升。

例如，下面以“傳統(tǒng)中國”為主題設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，布置課后作業(yè)，即讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)，梳理現(xiàn)代化的概念、內(nèi)涵和發(fā)展的階段特征，形成時(shí)間軸圖。鼓勵(lì)通過小組合作，將時(shí)間軸圖進(jìn)行個(gè)性化和藝術(shù)化表達(dá)。鞏固書本知識，深化理解，為后續(xù)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。第二，設(shè)置周末調(diào)研，讓學(xué)生利用周末、小節(jié)假日時(shí)間，基于“現(xiàn)代化”理念，以個(gè)體或小組為單位，進(jìn)入社區(qū)、工礦企業(yè)，緊扣產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口遷移、多元文化、文化保存、家庭特征、托兒養(yǎng)老等主題進(jìn)行探訪調(diào)查，并對其中的特征作初步提煉，形成調(diào)查報(bào)告。然后利用上課時(shí)間公開展示，學(xué)生之間相互交流、總結(jié)，教師進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評。通過這種方式，將抽象的理論知識與學(xué)生鮮活的親身體驗(yàn)相結(jié)合，幫助學(xué)生有效地掌握知識，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第三，補(bǔ)充寒暑假實(shí)踐。要求學(xué)生回家采訪自己家里的一位（幾位）長輩，書寫采訪報(bào)告、調(diào)研報(bào)告，從身邊的“社會(huì)小人物”的視角來反映中國近代、當(dāng)代歷史的變遷，并擇優(yōu)推選學(xué)生參加省市級相關(guān)比賽。如此一來，不僅落實(shí)了歷史學(xué)科的基礎(chǔ)知識，還能拓展學(xué)生的歷史思維和眼光，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

“生本課堂”還需要生成呼應(yīng)。簡單地說，就是教師在教育教學(xué)中對學(xué)生的問題，通過主題建構(gòu)的方式做出回應(yīng)。理想的狀態(tài)是，在師生互動(dòng)過程中，形成連環(huán)式的主題推進(jìn)，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的需要和興趣得到極大滿足。從學(xué)科實(shí)踐的語境上設(shè)想，往往是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中對如何將教材知識與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來存在疑問，就此向教師提問。而教師及時(shí)地設(shè)計(jì)開發(fā)主題式微課程進(jìn)行回應(yīng)，并且指導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、積極實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生形成新的問題，進(jìn)行新的提問，教師繼續(xù)回應(yīng)……以此反復(fù)輪換。需要注意的是，這個(gè)“教師”可能是一個(gè)，也可能是多個(gè)。

例如，在高中歷史“法國大革命”一課教學(xué)中，學(xué)生對路易十六被處決印象深刻，產(chǎn)生了進(jìn)一步了解的想法。對此，可以指導(dǎo)學(xué)生整理問題清單，幫助學(xué)生查找資料，形成自我認(rèn)知；繼而讓學(xué)生找其他學(xué)科老師對自己提出的假設(shè)進(jìn)行判斷和指導(dǎo)。這種方式促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)探究，形成了一個(gè)循環(huán)的過程，即學(xué)生生成問題或思考，教師根據(jù)學(xué)生的“產(chǎn)出”做出回應(yīng)或指導(dǎo)。

［本文系重慶市教育委員會(huì)2020年度重大資助項(xiàng)目“重慶市‘生物學(xué)科普與科學(xué)實(shí)踐課程創(chuàng)新基地”和重慶市南岸區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度委托課題“‘雙減背景下普通高中‘五項(xiàng)管理具體實(shí)施有效機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：2021-WT-035）研究成果］

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