李敏君

［摘要］ 繪本閱讀在小學語文低段教學中扮演著重要角色，核心素養(yǎng)導向的繪本閱讀策略研究十分必要。本文通過開展小學低年段繪本閱讀教學，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的繪本閱讀教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生的情感表達能力，發(fā)展學生的批判思維，促使學生更好地理解和應用繪本中的知識，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］ 繪本閱讀；小學低年段；核心素養(yǎng)導向；閱讀能力；小學語文

小學低年段的學生處在一種特殊的心理發(fā)展階段，他們的認知能力、想象力及語言表達能力都處在發(fā)展過程中。這一階段，學生對圖畫和故事的接受度非常高，他們能夠通過看圖畫來理解故事，通過閱讀故事來理解世界，而繪本閱讀正契合了他們這一特殊的心理特點。

繪本閱讀不僅能夠滿足學生的學習需求，還能促進學生全面發(fā)展。從認知發(fā)展的角度來看，繪本閱讀能夠幫助學生構建知識框架，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從情感發(fā)展的角度來看，繪本閱讀能夠增強學生的情感體驗，提高他們的情緒管理能力，培養(yǎng)他們的同理心。從想象力的角度來看，繪本閱讀能夠開闊學生的視野，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)意思維。從語言表達的角度來看，繪本閱讀能夠提高學生的語言表達能力、語言理解能力和語言創(chuàng)新能力?？傊L本閱讀對于培養(yǎng)學生在自主學習、批判性思維、團隊合作、解決問題等方面的能力與素養(yǎng)具有重要的意義（如表1）。

從上表可以看到，繪本閱讀在小學低年段教學中發(fā)揮著重要的作用。然而，如何更好地開展繪本閱讀教學，如何更好地通過繪本閱讀來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，本文對此展開探索和研究。

一、指向核心素養(yǎng)的繪本閱讀教學策略內涵

核心素養(yǎng)導向的教學策略以核心素養(yǎng)作為主軸，以繪本閱讀課作為載體，通過精心設計教學活動來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這里的核心素養(yǎng)，包括但不限于道德素養(yǎng)、學習素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、社會交往能力等。繪本閱讀教學策略可總結為以下三點：

其一，深度挖掘繪本的內涵，以《感嘆號》《我有友情要出租》《雪人》和《好餓的小白熊》這四本繪本為例，這些繪本的主題不盡相同，但都蘊含了豐富的教育資源。通過對繪本進行深度解讀，我們可以提煉出有助于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育元素，如道德觀念、學習習慣、健康理念、藝術欣賞、社會交往技巧等。

其二，設計與核心素養(yǎng)相匹配的教學活動。這些活動包括但不限于繪本解讀、角色扮演、主題討論、創(chuàng)意繪畫、情境模擬等。這些活動不僅可以讓學生深入理解繪本的主題，還可以讓學生在參與活動的過程中，自然而然地培養(yǎng)相關的核心素養(yǎng)。

其三，對該教學策略進行解讀。表2列出了這一系列策略的主要構成要素，包括繪本選擇、教學活動設計和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以及這些要素之間的關系。

通過以上解讀不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)導向的繪本閱讀教學策略是一個循序漸進的有機整體，包括選擇繪本、解讀繪本、設計教學活動、實施教學活動和反思教學效果五個環(huán)節(jié)。在這一系列過程中，教師需要根據(jù)學生的實際情況，靈活運用合適的教學手段，全面而深入地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、小學低年段繪本閱讀教學實踐舉隅

繪本《感嘆號》以獨特的視角，通過感嘆號“！”這個標點符號的設計，展示了一個不一樣的世界。實踐中，我們主要將其作為一種工具，幫助學生理解和掌握感嘆號的用法，同時也讓學生明白每個人都有自己的特點和價值，鼓勵他們敢于做自己，以實現(xiàn)對學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。在《感嘆號》教學活動中，我們設計了一系列的互動活動和討論環(huán)節(jié)，讓學生深入理解感嘆號“！”的含義和用法，并借此機會讓他們認識自我、了解自我、悅納自我，鼓勵他們勇于表達自己的想法。

《我有友情要出租》是一本深受學生喜愛的繪本。該繪本以孩子們日常生活中的友情為主題，包含許多生動有趣的故事情節(jié)，有助于培養(yǎng)學生的人際交往能力和團隊合作精神。在《我有友情要出租》教學過程中，我們通過小組合作、角色扮演等方式，幫助學生理解故事的主題，讓他們在實際操作過程中學會如何處理人際關系，如何與人交往，如何合作完成任務。

以《感嘆號》為例，通過學習繪本，學生不僅理解了感嘆號的用法，更在深入剖析故事的過程中，認識到如何接受和尊重不同人的個性，如何敢于表達自己的情感和想法。如此，讓學生在閱讀過程中，提升了自我認知。這種教學方式不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能提升學生自我認知、社會交往、情感調適等多方面的核心素養(yǎng)。

《雪人》則是一部表現(xiàn)友情和夢想的故事，描繪了一個小男孩和他的雪人朋友的冒險旅程。我們引導學生學習相應的閱讀理解技巧，以探索故事的主題和人物關系。更重要的是，我們鼓勵學生從文本中獲取信息，進行批判性思考，并聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。在具體教學中，我們采用集體討論、小組合作、角色扮演等多種方式，讓學生充分參與，以激發(fā)學生的學習興趣。并且，我們著重關注學生的情感發(fā)展，引導他們理解和體驗故事中的情感變化。如此一來，不僅提高了學生的閱讀理解能力，同時也提高了他們的社會情感素養(yǎng)。

實踐證明，繪本閱讀教學不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能夠提升學生的情感認知、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)，以上這些都離不開教師對先進教學理念的深入理解和貫徹實施。今后，我們將進一步加強小學低年段的繪本閱讀教學實踐，打造更多適合學生的繪本教學課例，以期培育學生的核心素養(yǎng)。同時，我們也將持續(xù)關注教育教學理論發(fā)展動態(tài)，積極引入新的教學理念和方法，以便更好地適應未來教育的需求。