王迪

摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，通過豐富多樣的生活化教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，使其在趣味探索中感受科學(xué)魅力。教師要更新教學(xué)理念，設(shè)計富有創(chuàng)意的課堂。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，主動參與各種科學(xué)探究活動，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，支持他們動手探究，重視過程中的啟發(fā)和互動。本文探討了開展生活化科學(xué)教學(xué)的策略，以期為其他教師的課堂教學(xué)實(shí)踐提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 生活化教學(xué) 具體策略

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。生活化教學(xué)法正是這種教育理念的體現(xiàn)，它以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，通過生動有趣的教學(xué)活動，幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，真正感受科學(xué)知識的魅力。科學(xué)教師在具體教學(xué)中，要把握生活化教學(xué)的實(shí)踐原則，設(shè)計貼近學(xué)生生活、引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容和活動方案。同時，也要牢記問題導(dǎo)向的原則，引導(dǎo)學(xué)生從生活問題出發(fā)，主動探索科學(xué)知識，達(dá)到知識內(nèi)化的目的。唯有如此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們建構(gòu)科學(xué)的概念體系，培養(yǎng)科學(xué)思維方式。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

情境教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一種創(chuàng)新方式。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，情境教學(xué)可以將枯燥的知識點(diǎn)融入生活情境中，讓學(xué)生在熟悉生活情境中主動思考，從而加深對科學(xué)知識的理解。[1]

以教科版五年級科學(xué)上冊“光是怎樣傳播的”的教學(xué)為例，為加深大家的理解，教師設(shè)計了一個生活中的教學(xué)案例，具體如下。

假設(shè)我們正在野營，已經(jīng)到了晚上，四周非常黑暗。這個時候我們需要照亮帳篷周圍，所以我拿出了一個手電筒。當(dāng)我打開手電筒開關(guān)時，會看到什么？一束光線射出，照亮了黑暗的環(huán)境。這告訴我們光可以傳播，從光源傳播到其他物體上。接下來，我用手遮住手電筒的一部分光線，會發(fā)現(xiàn)投在帳篷上的亮度變?nèi)趿恕＿@說明光線可以被遮擋，驗(yàn)證了光以直線傳播的特點(diǎn)。為加強(qiáng)這一點(diǎn)的理解，我用一個紙板在手電筒和帳篷之間切換，當(dāng)紙板擋住光線時，帳篷變暗；當(dāng)移開紙板時，帳篷再次變亮。這更清楚地展示了光的直線傳播特性。我還可以通過改變手電筒與帳篷之間的距離來讓大家感受光照強(qiáng)度的變化，距離越遠(yuǎn)，照亮的效果越弱。這樣的生活案例讓學(xué)生直觀地理解了光以直線方式傳播的科學(xué)原理。

二、教學(xué)素材生活化

在科學(xué)教學(xué)中，融入學(xué)生生活素材，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)立足學(xué)生生活實(shí)際，從身邊事物中汲取教學(xué)素材，然后通過情境化手段飽含生活氣息地講解知識點(diǎn)，帶動學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，開拓視野。[2]

以“計量時間”這一章節(jié)的教學(xué)為例，為使學(xué)生感受時間流逝，認(rèn)識生活中用于計量時間的常見方式，教師從生活中取材，準(zhǔn)備多個生活中的計時工具作為教學(xué)素材。首先教師拿出一個彈簧鬧鐘。它通過機(jī)械結(jié)構(gòu)記錄時間，當(dāng)時間到達(dá)預(yù)設(shè)好的點(diǎn)時，發(fā)出叫醒鈴聲。這種計時方式不需要電力，是一種簡單實(shí)用的機(jī)械計時工具；接著教師拿出常見的電子手表。它通過電力驅(qū)動顯示時間，不僅可以顯示時分秒，還可以設(shè)置鬧鈴提醒人們按時做事。手表讓人隨時能看到時間，不再受場所限制；最后教師拿出沙漏演示，它利用沙粒流動來測量時間，當(dāng)所有沙粒流完一次，就表示一個時間周期過去。沙漏不需要電力，是一種古老但十分直觀的計時工具。

三、設(shè)計生活化作業(yè)

生活化作業(yè)能喚起學(xué)生的好奇心，使抽象知識具象化，讓科學(xué)的種子在日常生活中萌芽結(jié)果。為此，教師應(yīng)設(shè)計實(shí)踐探究類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識觀察生活現(xiàn)象，解決身邊問題。[3]

例如，在完成“健康生活”的教學(xué)以后，教師可以為學(xué)生布置以下生活化的課后作業(yè)。

作業(yè)一：觀察記錄一周內(nèi)家庭成員的健康生活情況，包括飲食、睡眠、鍛煉等方面，分析哪些生活習(xí)慣有利于健康，哪些習(xí)慣可能會影響健康，并給出改進(jìn)建議。

作業(yè)二：設(shè)計一份科學(xué)合理的一日飲食菜單，列出每餐飲食的營養(yǎng)構(gòu)成及益處。菜單設(shè)計要考慮均衡飲食及適量原則。

作業(yè)三：搜集分析常見傳染病的傳播途徑，設(shè)計一份預(yù)防傳染病的宣傳海報。要點(diǎn)包括避免接觸傳染源，加強(qiáng)個人衛(wèi)生等。

通過這些多角度的作業(yè)設(shè)計，可以檢查學(xué)生對健康生活相關(guān)知識的掌握程度，同時也能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際健康問題的能力。同時，結(jié)合生活實(shí)際的作業(yè)更有利于鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)，開展生活化教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)挖掘教材生活元素，從身邊事物中挖掘教學(xué)素材，讓抽象知識具體化。通過情境體驗(yàn)、動手操作等多樣手段，將科學(xué)融入生活場景，讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識，啟蒙科學(xué)思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永奎.小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中的生活化教學(xué)策略[J].科普童話，2023（22）：47-49.

[2]吉麗.扎根日常生活培養(yǎng)科學(xué)精神——例談小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)[J].科普童話，2023（23）：67-69.

[3]唐梓蘭.讓科學(xué)在生活的土壤中成長——小學(xué)科學(xué)教育實(shí)施生活化教學(xué)的策略探討[J].科教文匯，2022（13）：122-125.