龐華玥

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)這門(mén)學(xué)科在小學(xué)教育中占有重要地位，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化發(fā)展具有重要意義。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)整體規(guī)范程度較低、教學(xué)前期分析缺乏全面性、教學(xué)目標(biāo)學(xué)科化特征不明顯、教學(xué)過(guò)程缺乏深度探究、教學(xué)策略代替了教學(xué)方法等問(wèn)題的存在，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化程度不高。為此本文提出加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)理解，突出小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科化；優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化；融入科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科化發(fā)展等建議，希望可以為相關(guān)研究人員提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；規(guī)范化；學(xué)科化

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 037-039

隨著我國(guó)素質(zhì)教育理念的深入落實(shí)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作受到大量的關(guān)注。教學(xué)設(shè)計(jì)作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，決定了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量。小學(xué)科學(xué)教師采用的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)方法等都處于發(fā)展和進(jìn)步的狀態(tài)中，小學(xué)科學(xué)教師的綜合能力有所提升。不過(guò)整體上來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化程度不足，降低了小學(xué)科學(xué)課程的功能作用。研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化發(fā)展策略，有助于推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)步，使我國(guó)的科學(xué)教育水平不斷地提升。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)整體規(guī)范程度較低

當(dāng)前很多小學(xué)的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)隨意性比較明顯，即學(xué)情分析、教材分析的力度較弱，限制了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。很多小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力相對(duì)較差，無(wú)法完成教學(xué)設(shè)計(jì)工作，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化程度不足。教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體表述缺乏準(zhǔn)確性，甚至存在科學(xué)概念總結(jié)混亂、模糊的情況。教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)手段以及教學(xué)用具等都屬于十分重要的內(nèi)容，部分教師的把握缺乏精確性。小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)具體要素和環(huán)節(jié)的闡述缺乏規(guī)范性，對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容的作用和價(jià)值講解不規(guī)范，不符合小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特征。

（二）教學(xué)前期分析缺乏全面性

教學(xué)設(shè)計(jì)中的前期分析十分關(guān)鍵，包括了教材與學(xué)情分析兩個(gè)方面。當(dāng)前部分小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中前期分析缺乏全面性，沒(méi)有為教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化以及教學(xué)方法的應(yīng)用起到積極的作用。小學(xué)科學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析不到位，以至于教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況不相符。小學(xué)科學(xué)教師意識(shí)到小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)精神具有重要意義，但是由于在教學(xué)前期分析中將時(shí)間和精力集中在教材分析上，忽視了對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等的分析，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的局限性始終存在，無(wú)法促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化。

（三）教學(xué)目標(biāo)學(xué)科化特征不明顯

小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，規(guī)范化和學(xué)科化的程度都比較淺。比如很多小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)表述存在錯(cuò)誤，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)識(shí)存在片面性。小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與確定環(huán)節(jié)忽視了小學(xué)科學(xué)教材各個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)。各個(gè)維度目標(biāo)內(nèi)容的表述缺乏邏輯性，具體的用詞缺乏精準(zhǔn)性，降低了教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。學(xué)生作為科學(xué)課堂的主體，在教學(xué)目標(biāo)中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。很多小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中注重講解科學(xué)知識(shí)和操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的參與性不夠重視。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下，無(wú)法形成科學(xué)興趣，探究精神很難養(yǎng)成。

（四）教學(xué)過(guò)程缺乏深度探究

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中明確教學(xué)過(guò)程可以讓教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展得更加順利。當(dāng)前很多小學(xué)科學(xué)教師十分注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化與完善，不過(guò)由于缺乏深度探究的特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性、參與度不高，降低了小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科化，也導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化達(dá)不到目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，涉及方方面面的內(nèi)容，需要學(xué)生、教師相互配合，才能保證教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。小學(xué)科學(xué)教師設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但是由于教學(xué)流程僵化，教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)之間的矛盾產(chǎn)生，即使應(yīng)用多種教學(xué)方法，也無(wú)法突出小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)過(guò)程中探究活動(dòng)所占比例較小，很多學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中缺乏有效的提問(wèn)機(jī)會(huì)，也無(wú)法與其他學(xué)生合作，思考的空間比較狹窄。總體上來(lái)看，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在虛假探究的環(huán)節(jié)。

（五）教學(xué)策略代替了教學(xué)方法

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的教育水平明顯提升?，F(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法越來(lái)越完善，能夠滿足大部分科學(xué)教學(xué)需求。不過(guò)實(shí)踐中很多小學(xué)科學(xué)教師對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)方法的把握缺乏科學(xué)性，甚至存在教學(xué)策略代替教學(xué)方法的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。不同的科學(xué)知識(shí)適用不同的教學(xué)方法，教師需要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)策略，但是并不是所有的小學(xué)科學(xué)教師都具備這樣的能力。例如小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師經(jīng)常采用小組合作探究法、觀察法、演示法等教學(xué)方法，在應(yīng)用這些教學(xué)方法的過(guò)程中隨意性比較明顯，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行篩選。小學(xué)科學(xué)教師在表達(dá)教學(xué)方法時(shí)運(yùn)用的術(shù)語(yǔ)也不具有科學(xué)性、精準(zhǔn)性，對(duì)教學(xué)策略與教學(xué)方法的概念以及兩者之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，突出小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)當(dāng)充分地理解科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科化和規(guī)范化。小學(xué)科學(xué)教師要對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的內(nèi)容加以全面把握，并達(dá)到充分理解的程度，從而確保教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期，能夠有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。教師要能夠通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)效果，并在課堂上展現(xiàn)學(xué)科的中心思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。即只有當(dāng)教師對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容充分理解之后，才能夠讓學(xué)生理解。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入的學(xué)科概念、理論等都要準(zhǔn)確、規(guī)范，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的問(wèn)題、猜想以及假設(shè)等都要具有深入性，能夠一步一步地引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探究。教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)形成有效的溝通模式，及時(shí)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，與學(xué)生一起探究科學(xué)問(wèn)題。

小學(xué)科學(xué)教師提前做好充分的準(zhǔn)備工作，針對(duì)科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行分析、研究，立足科學(xué)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行拓展。小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)，涉及很多的科學(xué)概念，對(duì)小學(xué)生具有明顯的難度。教師有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)理解，可以提前把握學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)這門(mén)學(xué)科時(shí)可能存在的困難與問(wèn)題，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)中加以突出，提前確定解決方案。在小學(xué)科學(xué)課堂上，小學(xué)科學(xué)教師圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，形成知識(shí)體系，可以促使學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科保持濃厚的興趣。例如當(dāng)教師針對(duì)“材料性能”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要掌握學(xué)生對(duì)材料及其性能等相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)、理解水平，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。日常生活中材料隨處可見(jiàn)，教師讓學(xué)生搜集、整理日常學(xué)習(xí)、生活中可以接觸到的材料，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集到的材料進(jìn)行分類(lèi)，促使學(xué)生體會(huì)到這一活動(dòng)的樂(lè)趣。在活動(dòng)過(guò)程中教師講解不同材料的性質(zhì)、特點(diǎn)以及功能作用，可以加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)學(xué)生的理解，促使學(xué)生更進(jìn)一步地對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案中應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)條件以及教學(xué)環(huán)境等多重要素，如此才可以確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的實(shí)際情況，以及小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等，如此才可以突出教學(xué)目標(biāo)的合理性，同時(shí)確保教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，掌握學(xué)生對(duì)科學(xué)這門(mén)學(xué)科的了解和認(rèn)識(shí)水平，設(shè)計(jì)出有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科精神和興趣的教學(xué)方案。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容十分豐富，要將其科學(xué)合理地融入教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，貫穿于教學(xué)課堂，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容要具有趣味性、多樣性以及科學(xué)性，如此才可以讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)教師要積極地提升教學(xué)能力，積極地參加學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)，明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方式、方法，并科學(xué)地應(yīng)用于實(shí)踐。對(duì)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂上的主體地位加以尊重，為學(xué)生設(shè)置自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等進(jìn)行調(diào)查研究，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)教學(xué)方案涉及的內(nèi)容較多，根據(jù)具體的需求進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化具有必要性。

（三）融入科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科化發(fā)展

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)踐活動(dòng)占有重要地位，有助于促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科化發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，需要突出實(shí)踐活動(dòng)的完整性、有效性。學(xué)生對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)的興趣、態(tài)度會(huì)直接影響實(shí)踐活動(dòng)的效果。所以設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的批判反思性，才可以讓學(xué)生在科學(xué)教學(xué)中的參與狀態(tài)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程實(shí)踐活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化以及學(xué)科化都有所增強(qiáng)，但是由于很多小學(xué)科學(xué)教師缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。為此科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)情境為依托，形成反思與質(zhì)疑的氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究的狀態(tài)中。例如教師要積極地利用微課等教學(xué)模式，讓學(xué)生提前對(duì)某一個(gè)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。正式上課時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)確定科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的流程。

例如教師可以設(shè)計(jì)“觀察綠豆芽的生長(zhǎng)”這一科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。這種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有可操作性，學(xué)生的興趣較高，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的觀察習(xí)慣。具體的操作過(guò)程中，教師要明確科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。比如讓學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)思考綠豆芽生長(zhǎng)對(duì)陽(yáng)光的需求，在正式觀察之前可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)，提出猜想。教師還需要與學(xué)生共同探究實(shí)踐的具體流程，即明確實(shí)踐的條件，促使學(xué)生有效地完成實(shí)踐活動(dòng)。再比如教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“光的傳播”現(xiàn)象，可以讓學(xué)生觀察光在水中的行進(jìn)方向。還可以提前準(zhǔn)備三張正方形黑色硬紙片，并在同一位置打出硬幣大小的孔，將三張黑色硬紙片按照間隔15㎝的方式固定于桌子上，確保三張黑色硬紙片的孔保持在同一直線上，選擇一把手電筒，將其光線穿過(guò)三張黑色硬紙片的小孔并投射到光屏上，引導(dǎo)學(xué)生移動(dòng)黑色硬紙片，觀察手電筒的光線。通過(guò)這種類(lèi)型的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)能力，促使學(xué)生在操作實(shí)踐過(guò)程中大膽地猜想與質(zhì)疑，形成有效的探究模式，有助于增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化和學(xué)科化發(fā)展具有必要性和迫切性。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中準(zhǔn)確地抓住小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以及科學(xué)教材的內(nèi)容等，建構(gòu)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)概念，逐一落實(shí)到教學(xué)流程中。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，利用小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及性質(zhì)，突出小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科化，可以為小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化打下基礎(chǔ)。同時(shí)當(dāng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范化程度加深之后，教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科化目標(biāo)也可以更快速地實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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