葛長杰

〔摘? ? 要〕? 在新時代背景下，學科融合逐漸成為教師們討論的熱門話題之一。為了高效發(fā)揮學科融合在教學中的價值，教師需通過不斷實踐和探索尋找合適的方法，并在此期間整理學科融合對教學帶來的影響，發(fā)揮其在教學中的積極作用，拓寬教學范圍，豐富教學內容，推動學生全面發(fā)展。本文對小學數(shù)學與小學科學的有效融合進行深入探究，旨在總結出一些行之有效的教學策略。

〔關鍵詞〕? 小學數(shù)學；小學科學；有效融合

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 127-129

長久以來，許多教師習慣了?？茖Ｈ危诮虒W時沒有形成學科融合的意識，所以也并不了解如何有效地將小學數(shù)學與小學科學融合在一起。在教育部門以及學校的倡導下，有的教師即便嘗試在本學科教學中融入其他學科的內容，也會因為對其他學科的內容不夠了解，而無法保證教學效率。調查發(fā)現(xiàn)，小學數(shù)學與小學科學之間的聯(lián)系較為密切，教師將兩者融合在一起，不僅能增加教學的趣味性，吸引學生注意力，還能降低教學難度，提高教學效率，推動兩門學科教學高效開展。

一、數(shù)學與科學的聯(lián)系

（一）課程標準間的聯(lián)系

在教育不斷改革發(fā)展的過程中，教育部門會定期針對不同的學科提出相應的課程標準。教師要實現(xiàn)數(shù)學學科與科學學科的有效融合，就應加強對這兩門學科課程標準的了解，并從中認識到兩門課程間的聯(lián)系以及相似之處，這樣才能讓數(shù)學與科學的融合更緊密，讓教學開展更有效。分析數(shù)學課程標準和科學課程標準發(fā)現(xiàn)，兩者在各個方面都存在較為密切的聯(lián)系。從課程目標角度來看，數(shù)學和科學都非常重視學生數(shù)據(jù)收集能力、數(shù)據(jù)整理能力以及分析能力的發(fā)展，希望他們能夠在合作中解決問題；從課程內容來看，數(shù)學與科學都涉及大量與測量、計算相關的內容。此外，還會有與方位、位置相關的內容。學生在學習數(shù)學、科學時，需要具備一定的思維能力，需借助統(tǒng)計圖、概念圖整理數(shù)據(jù)、解決問題。從這些角度來看，數(shù)學與科學非常適合融合在一起，也能夠有效融合在一起。

（二）教材內容間的聯(lián)系

教師在對小學數(shù)學和小學科學進行融合時，主要是從教材內容角度出發(fā)，將兩者融合在一起，引導學生從綜合角度學習數(shù)學和科學知識。為此，教師要深入探究數(shù)學和科學教材內容，發(fā)現(xiàn)兩者間的聯(lián)系。通過分析整理發(fā)現(xiàn)，這兩門課程存在關聯(lián)的教學內容較多，比如：教師可以將“指南針”和“位置與方向”融合起來，也可以將“氣溫、溫度以及降水量的統(tǒng)計問題”與數(shù)學中的“折線統(tǒng)計圖”“條形統(tǒng)計圖”聯(lián)系起來。此外，還可以將科學中的“食物”與數(shù)學教材中的課外內容“營養(yǎng)餐”結合起來。所以從教材內容來看，數(shù)學與科學之間能夠實現(xiàn)有效融合。

二、數(shù)學與科學有效融合的價值

（一）有利于豐富學生認知

小學生正處于學習和成長的重要階段，這一時期，他們要通過各種不同的渠道拓寬自己的視野，豐富自己的認知，為未來的發(fā)展做準備。而學習是他們吸收知識、豐富自身認知的重要方式之一，學生需抓緊一切機會。教師在教學時，也要樹立正確的教學觀念，為學生提供足夠的幫助。如果每名教師單純從自己所教學科出發(fā)為學生傳授知識，則會限制學生思維的發(fā)展，所以要注重學科融合在教學中的滲透。而數(shù)學學科與科學進行融合，剛好可以滿足學生的發(fā)展需要，有利于豐富他們的認知。

（二）有利于增加學習樂趣

小學數(shù)學在眾多學科中屬于較難的課程，不僅是因為其中的知識點聯(lián)系緊密，還因為這些知識較為抽象，需要學生具備相應的思維能力或者想象能力。為了降低教學難度，讓學生更充分地掌握知識，教師一般會借助情境或者網(wǎng)絡輔助教學。但是，這種方式會影響學生能力發(fā)展，使他們處于被動的學習狀態(tài)。而利用小學數(shù)學與小學科學進行融合的方式，教師可以將數(shù)學知識以較為直觀的方式呈現(xiàn)，還能讓學生在學習數(shù)學的同時，了解更多科學知識，進而提高學習效率，體會到學習的樂趣，轉變學習態(tài)度，真正融入數(shù)學課堂中。

三、數(shù)學與科學有效融合的原則

（一）趣味性原則

小學生年齡小，在學習時很容易被自己的情緒所影響。他們會因為喜歡某一學科而積極參與課堂學習，甚至利用課余時間主動學習；也會因為不喜歡某一學科，而產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。為此，教師要從學生的實際情況出發(fā)，采用有趣的教學模式，讓學生在課堂上體會到趣味性，以此保證教學的開展。小學數(shù)學與小學科學相融合并不容易，教師在尋找融合策略時，要注重遵循趣味性原則，促使學生喜歡上這兩門課程，幫助他們形成正確的學習態(tài)度。

（二）有效性原則

教師開展教育工作前，都會根據(jù)學科內容和學生的學習情況制定相應的目標。能夠完成教學目標表示教學有效，如果無法完成則表明教學未達到預期標準，甚至會影響后續(xù)教學進度。所以，教師在對小學數(shù)學和小學科學進行融合，目的是進一步推動教學發(fā)展，讓學科教學更有價值。在融合過程中，教師需遵循有效性原則，保證兩者融合后可以實現(xiàn)教學目標，讓學生有所收獲。

（三）合理性原則

學科融合并不是一種新的教學理念，它的提出時間較早，但其在實際教學中的應用并不廣泛。所以，教師在探究數(shù)學與科學的融合策略時可參考的內容不多，只能通過實踐活動不斷尋找合適的方法。在探究期間，教師會遇到很多不同的問題，很多并不具備合理性。而不合理的學科融合不僅無法推動教學發(fā)展，甚至會浪費教學時間，影響學生的學習熱情。為此，教師要學會篩選，注重遵循合理性原則，保證小學數(shù)學與小學科學的高效融合。

四、數(shù)學與科學的有效融合策略

（一）調整教學理念，保證教學目標融合

在傳統(tǒng)教學理念下，教師習慣從教材出發(fā)為學生講解數(shù)學知識概念，引導學生利用習題鍛煉知識應用能力。這會導致學生處于被動狀態(tài)，無法真正融入課堂中。在這種氛圍下，數(shù)學教師也很難將數(shù)學與科學內容融合起來。為此，教師應改變教學理念，從其他角度出發(fā)，實現(xiàn)兩學科的融合。在教育改革背景下，新的課程標準倡導教師注重學生能力發(fā)展。為此，教師可以從這一角度出發(fā)調整教學目標，給予學生更多自主權，方便學生在學習數(shù)學時了解其他學科的內容，進而實現(xiàn)小學數(shù)學與小學科學的融合。

例如，小學數(shù)學教師在對“位置與方向”相關內容進行教學時，以往會直接讓學生結合理論知識了解相關概念，然后通過習題練習加深印象，促使學生掌握相關知識的實際應用方法。這不僅無法促使學生能力得到發(fā)展，還會影響學生的學習效率。為此，教師可以調整教學目標，以培養(yǎng)學生想象能力以及方向辨別能力為基礎進行教學，為他們之后學習圖形運動和幾何方面的知識打下良好基礎。分析小學科學教材內容會發(fā)現(xiàn)，“指南針”這部分內容也主要與方向相關，教師的目標也是培養(yǎng)學生的空間想象力和方向感。此時，教師便可以結合教學目標將小學數(shù)學和小學科學融合起來，甚至還可以借助指南針開展課外活動，進一步加強學生對方向的了解，進而提高其學習效率。

（二）合理分析教材，實現(xiàn)教學內容融合

在探究小學數(shù)學與小學科學有效融合的方法時，最難的便是教學內容的融合，因為教學內容在課堂上所占比重較大，如果融合效果不好，不僅會影響教學質量，還會導致學科融合的作用無法發(fā)揮。為此，教師要格外重視提前做好相關的準備工作，加強對數(shù)學和科學教材的分析，了解兩學科內容間的聯(lián)系，找到知識點的異同，實現(xiàn)學科知識間的融合、整理和應用。教師可以從綜合素養(yǎng)培養(yǎng)這一角度出發(fā)，在課堂上給予學生更多自主權，讓他們結合數(shù)學知識學習科學，利用科學知識分析數(shù)學，充分實現(xiàn)數(shù)學內容與科學內容的融合。

例如，數(shù)學教師在教學“圓柱與圓錐”知識時，除了要引導學生了解圓柱、圓錐的性質外，還會引導學生學習如何計算圓柱和圓錐的表面積、體積。單純讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)和公式計算某個圓柱的體積沒有挑戰(zhàn)性，且非?？菰铮⒉荒茏寣W生掌握有效利用圓柱、圓錐體積公式解決實際問題的方法。為此，教師可以從小學科學角度出發(fā)，設計一個具有實踐意義的問題，讓學生通過實際操作解決實際問題，并提高數(shù)學知識的應用能力。比如，當前有一個量筒和一瓶清水，教師為學生發(fā)放一塊不規(guī)則的橡皮泥，并讓他們利用自己所掌握的知識測量橡皮泥的體積。學生在解決該問題過程中，不僅要應用到所學的數(shù)學知識，還要應用小學科學教材中與測量相關的內容進行輔助。首先學生可以將一部分水倒入量筒，然后記錄刻度，放入橡皮泥后再一次記錄刻度，最后根據(jù)量筒的數(shù)據(jù)計算水位變化部分的圓柱體積即是橡皮泥的體積。在整個過程中，學生將數(shù)學知識和科學知識充分融合，實現(xiàn)了小學數(shù)學與小學科學的有效融合，學生的綜合能力也得到了充分發(fā)展。

（三）組織學生合作，推動實踐活動融合

在新的教育背景下，教師的教育理念在不斷發(fā)生變化。當前，教育部門提倡教師在課堂上尊重學生的主體地位，并在實際教學中給予學生足夠的自主權，鍛煉他們的自主學習能力。但是，小學生能力有限，有時候無法獨自很好地完成教師布置的學習任務。為此，教師要尋找更為合適的方法引導學生自學，促使學生能力得到發(fā)展。在探究小學數(shù)學與小學科學融合的方法時，數(shù)學教師會發(fā)現(xiàn)，相比較而言，科學教學需要依靠大量的實踐活動進行輔助，并且會組織學生以合作的方式完成學習任務。數(shù)學教師便可以參考這一點為學生提供自學機會，以便推動兩者有效融合。

例如，“統(tǒng)計圖”是小學數(shù)學教學中非常重要的內容，其中主要劃分為條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖以及扇形統(tǒng)計圖三部分。為了促使學生掌握繪制統(tǒng)計圖的方式，了解不同統(tǒng)計圖的應用意義，教師需借助實踐活動為學生布置探究任務，讓他們自主收集數(shù)據(jù)，繪制統(tǒng)計圖，并講述統(tǒng)計圖的含義。以“扇形統(tǒng)計圖”為例，教師可以結合科學中“節(jié)約用水”方面的實踐活動進行融合，鼓勵學生以小組的方式調查學校的水龍頭使用情況，并將其分為“完好”“輕度漏水”“重度漏水”以及“無法使用”四種情況。最終根據(jù)數(shù)據(jù)繪制扇形統(tǒng)計圖，分析從圖中可以獲取的信息，了解學校水龍頭是否存在浪費水資源的情況。通過這種實踐活動進行教學，學生可以擁有更多自主權，他們在合作期間能夠互相幫助，可以更牢固地掌握數(shù)學知識，了解科學知識。從這一角度來看，借助實踐活動推動小學數(shù)學和小學科學融合，能夠提高融合效率，保證學生有所收獲。

綜上所述，教師要實現(xiàn)小學數(shù)學與小學科學的有效融合，需先了解兩門學科間的聯(lián)系，確定兩門學科是否存在融合的可能。此外，教師還要總結數(shù)學與科學融合的意義，保證兩者融合能夠有效推動教學發(fā)展。最后，還需要了解小學數(shù)學與小學科學融合應該遵循的原則，有計劃、有方向地推動兩者融合。筆者在了解所有基礎信息后，結合實際教學情況進行了深入探究，從教學目標、教學內容以及實踐活動三方面出發(fā)，對融合策略進行了整理，希望能夠為廣大教師的教學提供參考。

參考文獻

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