曾美玲

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的科學(xué)趣味探究是一種有益的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的發(fā)展。教師結(jié)合詩(shī)文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，再結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)和掌握科學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，展現(xiàn)自己的理解和創(chuàng)意，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同步發(fā)展。本文以小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的科學(xué)趣味探究為主題展開探究，在分析古詩(shī)文與科學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐案例提出具體的實(shí)施路徑。

〔關(guān)鍵詞〕? 古詩(shī)文教學(xué)；科學(xué)元素；發(fā)掘

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 142-144

古詩(shī)文作為文化遺產(chǎn)，不僅反映了古代文人的情感和思想，還蘊(yùn)含著豐富的自然觀察和科學(xué)知識(shí)。通過(guò)發(fā)掘古詩(shī)文中的科學(xué)元素，教師可以幫助學(xué)生深入了解科學(xué)原理，并將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的形象和情感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和理解。因此，在小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生深入解讀和思考古詩(shī)文中融入的科學(xué)思考和表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)一步促進(jìn)文學(xué)與科學(xué)的交叉融合，推動(dòng)學(xué)科之間的綜合發(fā)展。

一、古詩(shī)文與科學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性分析

（一）融入對(duì)自然現(xiàn)象和生物特征的觀察和描繪

古詩(shī)文作品中融入了對(duì)自然現(xiàn)象和生物特征的觀察和描繪，展現(xiàn)了古代文人對(duì)世界的獨(dú)特感知和深刻理解，這些描繪不僅體現(xiàn)了古人對(duì)自然的敏銳觀察力，同時(shí)也反映了他們對(duì)自然現(xiàn)象和生物特征背后的科學(xué)原理的一定認(rèn)識(shí)。從內(nèi)容上看，許多古詩(shī)文的描繪常常涉及天文、地理、氣象、動(dòng)植物等方面的內(nèi)容，例如從《靜夜思》的“床前明月光，疑是地上霜”中，可以感受到作者對(duì)月亮光線的觀察和感悟，在《江雪》的“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”中，能夠看到作者對(duì)雪景的描繪，展現(xiàn)了他對(duì)自然現(xiàn)象的獨(dú)到觀察。同時(shí)，許多古詩(shī)文作品還包含了作者對(duì)自然現(xiàn)象和生物特征的觀察，且揭示了一些科學(xué)原理。例如從《登鸛雀樓》的“白日依山盡，黃河入海流”中，可以感受到山川河流的自然規(guī)律和地理特點(diǎn)，在《賦得古原草送別》的“離離原上草，一歲一枯榮”中，能夠感受到植物生長(zhǎng)和季節(jié)變化的循環(huán)性，等等。這些古詩(shī)文作品的描繪和觀察，不僅體現(xiàn)了古代文人對(duì)自然的熱愛和敏感，也為后人提供了寶貴的科學(xué)素材。通過(guò)深入解讀和理解這些古詩(shī)文作品，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)思想和自然規(guī)律，促使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)探索和思考。因此，結(jié)合古詩(shī)文展開科學(xué)趣味探究的方法，不僅能夠增加學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，也可拓展學(xué)生對(duì)自然世界的認(rèn)知和理解。

（二）通過(guò)簡(jiǎn)練的詩(shī)文語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的科學(xué)思想

古詩(shī)文中除了有對(duì)自然現(xiàn)象和生物特征的觀察和描繪，還融入了一些科學(xué)的思考和表達(dá)，展示了古代文人對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探索和思索。從描寫對(duì)象的角度來(lái)看，古詩(shī)文中的科學(xué)思考常常涉及天文、地理、物理、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，例如從《漁家傲》中的“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞”中，可以感受到作者對(duì)云霧和山石變化和存在的思考。在《鵲橋仙·纖云弄巧》的“兩情若是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”中，能夠看到作者對(duì)時(shí)間和情感的抽象思考。同時(shí)，古詩(shī)文中的科學(xué)表達(dá)也常常通過(guò)隱喻、象征和比喻等修辭手法呈現(xiàn)，通過(guò)將科學(xué)概念和自然現(xiàn)象與人情世故相結(jié)合，詩(shī)人們用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)了復(fù)雜的科學(xué)思想。例如《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”，詩(shī)人把白日、山、黃河、海等自然元素與宏大的地理圖景相結(jié)合，形象地表達(dá)了地理環(huán)境的連綿變化。這些科學(xué)思考和表達(dá)的融入，使古詩(shī)文不僅僅是藝術(shù)的表現(xiàn)形式，同時(shí)也反映了古代文人對(duì)科學(xué)問(wèn)題的關(guān)注和思考。這種科學(xué)思考的融入不僅拓寬了古詩(shī)文的內(nèi)涵和深度，也啟發(fā)了后人對(duì)科學(xué)問(wèn)題的思考和探索。因此，教師通過(guò)深入理解和欣賞這些飽含科學(xué)思考的古詩(shī)文作品，可帶領(lǐng)學(xué)生感受到古人對(duì)科學(xué)問(wèn)題的智慧和思辨，也為學(xué)生提供了探索科學(xué)領(lǐng)域的啟示和激勵(lì)。

二、發(fā)掘古詩(shī)文中的科學(xué)元素促進(jìn)學(xué)科交融

（一）結(jié)合古詩(shī)文教學(xué)引發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣

小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的科學(xué)趣味探究是一種將科學(xué)知識(shí)與古詩(shī)文相結(jié)合的教學(xué)方法，通過(guò)引發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的興趣和好奇，結(jié)合科學(xué)講解和實(shí)踐活動(dòng)以及鼓勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合古詩(shī)文的內(nèi)容選擇具有科學(xué)背景或涉及科學(xué)現(xiàn)象的語(yǔ)句，通過(guò)朗讀和解讀，引發(fā)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象的興趣和好奇。比如選擇涉及天空、氣象、地理等自然現(xiàn)象的內(nèi)容，如描寫太陽(yáng)、月亮、云朵、山水等的語(yǔ)句；或選取描寫動(dòng)物、植物及其特征的內(nèi)容，如描繪花朵綻放、鳥兒飛翔、昆蟲生態(tài)等的語(yǔ)句；也可以選擇與人體、物質(zhì)變化等科學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，如描寫四季變化、水的循環(huán)、風(fēng)的形成等的語(yǔ)句。接下來(lái)，教師即可針對(duì)詩(shī)文中涉及的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)講解和知識(shí)普及，比如解釋與詩(shī)文內(nèi)容相關(guān)的天文、地理、生物等科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解其中的科學(xué)內(nèi)涵。

在教學(xué)人教版教材課文《宿新市徐公店二首》這首詩(shī)時(shí)，教師可從“樹頭新綠未成陰”詩(shī)句中抓取科學(xué)探究切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考樹上的新葉子還沒(méi)有能夠形成樹陰應(yīng)該是什么季節(jié)，借此向?qū)W生解釋植物生長(zhǎng)的過(guò)程，說(shuō)明新綠的葉子需要時(shí)間進(jìn)行光合作用，生長(zhǎng)得足夠大才能遮住陽(yáng)光形成陰影。同時(shí)，也可從“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”的詩(shī)句中，引發(fā)學(xué)生對(duì)昆蟲和植物互動(dòng)的思考，比如與學(xué)生一起探討黃蝶為什么喜歡飛入菜花中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解昆蟲的生態(tài)習(xí)性和植物的花朵吸引昆蟲的特征。通過(guò)針對(duì)這些語(yǔ)句的解讀和探究，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，例如植物生長(zhǎng)過(guò)程、葉綠素的作用、昆蟲與植物的互動(dòng)關(guān)系等，讓學(xué)生既能欣賞古詩(shī)文的美，又能在探究中獲得科學(xué)知識(shí)的啟發(fā)。

（二）帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和掌握科學(xué)知識(shí)

為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，在對(duì)古詩(shī)文的科學(xué)趣味探究中，教師還可以設(shè)計(jì)一些富有趣味性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究科學(xué)現(xiàn)象，深入理解和應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)概念。例如組織學(xué)生觀察云的形態(tài)、用水模擬水的循環(huán)過(guò)程、觀察昆蟲的生命周期等，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和感知科學(xué)現(xiàn)象，加深對(duì)詩(shī)文中所描繪內(nèi)容的理解和記憶。為此，教師可以針對(duì)古詩(shī)文中涉及的科學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。

在《宿新市徐公店二首》的教學(xué)中，將“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”作為科學(xué)探究的切入點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行昆蟲觀察活動(dòng)。讓學(xué)生在校園或戶外尋找昆蟲，觀察它們的生活習(xí)性、食性、生長(zhǎng)環(huán)境等。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄觀察結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生觀察力和記錄能力的提升。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以親自體驗(yàn)昆蟲的生態(tài)，理解古詩(shī)文中描寫昆蟲的真實(shí)性和科學(xué)內(nèi)涵。將古詩(shī)文教學(xué)融入實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)親身體驗(yàn)和探索，理解和掌握科學(xué)知識(shí)，將古詩(shī)文中的描寫與實(shí)際情境相結(jié)合。這樣的實(shí)踐路徑不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和科學(xué)思維，使他們?cè)谛蕾p古詩(shī)文的同時(shí)，更好地理解和應(yīng)用其中的科學(xué)知識(shí)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)展現(xiàn)創(chuàng)意

在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用獨(dú)特的方式展現(xiàn)自己的理解和創(chuàng)意，通過(guò)書寫與古詩(shī)文相關(guān)的學(xué)習(xí)體會(huì)，促使學(xué)生思考、總結(jié)和表達(dá)，從而深化對(duì)古詩(shī)文和科學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生可以描述自己對(duì)古詩(shī)文中描寫的自然現(xiàn)象或科學(xué)思考的理解和感受，并結(jié)合自己的觀察和體驗(yàn)表達(dá)對(duì)古詩(shī)文中的科學(xué)內(nèi)容的理解和思考。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的創(chuàng)意，通過(guò)繪畫、手工制作、模型設(shè)計(jì)等形式展示他們對(duì)古詩(shī)文和科學(xué)知識(shí)的理解。

例如在詩(shī)歌《宿新市徐公店二首》的教學(xué)完成后，基于前期的實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生撰寫一篇短文，結(jié)合“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”這一詩(shī)句，描述他們對(duì)昆蟲的觀察和了解，可以描述黃蝶的外形特征、飛行習(xí)性以及它們常出現(xiàn)在菜花附近的原因。在此過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步展示他們對(duì)昆蟲生態(tài)的理解，如昆蟲的食性、繁殖方式等，也可以結(jié)合科學(xué)知識(shí)介紹昆蟲在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用，比如作為傳粉媒介和食物鏈中的一環(huán)。此外，學(xué)生還可通過(guò)繪畫或手工制作的方式展示他們對(duì)古詩(shī)文中描繪的昆蟲形象的理解和創(chuàng)造。比如選擇繪制一幅色彩鮮艷的畫作，展現(xiàn)黃蝶在菜花間翩翩起舞的場(chǎng)景，運(yùn)用不同的繪畫技法如水彩、粉筆或彩鉛等表現(xiàn)出昆蟲飛翔的動(dòng)態(tài)和優(yōu)雅，用自己的想象和創(chuàng)意展現(xiàn)對(duì)古詩(shī)文中黃蝶形象的理解，同時(shí)培養(yǎng)審美意識(shí)和藝術(shù)表達(dá)能力。學(xué)生還可以利用紙板、顏料和其他材料制作一個(gè)立體的黃蝶模型。根據(jù)詩(shī)文中的描述和自己的想象，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)逼真的黃蝶模型。通過(guò)這樣的創(chuàng)作，學(xué)生能夠?qū)⑺麄兊南胂蠛蛯?duì)古詩(shī)文的理解與實(shí)際的昆蟲形象相結(jié)合，展示創(chuàng)意和表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)中的科學(xué)趣味探究是一種有益而創(chuàng)新的教學(xué)方法。通過(guò)將科學(xué)與文學(xué)相結(jié)合，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有趣味和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣和好奇心。在這種教學(xué)模式中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和解讀古詩(shī)文作品，探索其中蘊(yùn)含的科學(xué)現(xiàn)象、原理和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生親自體驗(yàn)和掌握科學(xué)知識(shí)，從而提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這個(gè)過(guò)程不僅豐富了古詩(shī)文教學(xué)的內(nèi)容和形式，也促進(jìn)了學(xué)科之間的綜合發(fā)展，可推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同步發(fā)展。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度常規(guī)課題“縣域小學(xué)古詩(shī)文趣味課堂教學(xué)適切性研究”階段性成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX22-643】

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