王鑫鑫

〔摘? ? 要〕? 幾何直觀，不僅是小學數(shù)學教學的重要內(nèi)容，還是發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)的重要抓手。當前，我國已經(jīng)進入了信息時代，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的有效結(jié)合，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，是當前小學教育研究非常重要的課題。本文就現(xiàn)階段小學數(shù)學課的教學現(xiàn)狀進行分析，聚焦幾何直觀，探討微課與課程整合中出現(xiàn)的問題，總結(jié)出核心素養(yǎng)視域下微課在小學數(shù)學圖形教學中的運用策略。

〔關(guān)鍵詞〕? 微課；幾何直觀；圖形教學；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 133-135

信息時代已經(jīng)到來。相關(guān)文件指出，當今的“教育資源觀”還停留在之前的時期，在新時期，要改變觀點，將現(xiàn)有的教育資源與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中強調(diào)的幾何直觀，作為核心素養(yǎng)之一，有助于學生把握問題的本質(zhì)，明確思維的路徑。要使學生感知各種幾何圖形及其組成元素，建立形與數(shù)的聯(lián)系，則需要教師充分利用信息化手段促進教學。新課標在數(shù)學課堂教學中的推廣應(yīng)用，對數(shù)學課堂教學提出了新的要求，教師應(yīng)該思考如何對以往傳統(tǒng)的教學方式加以改進，對呆板的教學方式加以創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

微課作為當前教育界研究的熱點之一，受到了廣泛關(guān)注。可以看到，當今微課應(yīng)用研究與數(shù)學課堂研究的內(nèi)容十分豐富，但微課應(yīng)用于數(shù)學圖形教學的策略卻很少有人論述。圖形教學歸屬于幾何直觀，是小學生數(shù)學知識發(fā)展的重要核心素養(yǎng)。因此，本文通過找出數(shù)學課堂應(yīng)用微課存在的主要問題，探尋面向核心素養(yǎng)的小學數(shù)學圖形教學中微課的應(yīng)用策略和措施，以使微課更有效地為小學數(shù)學教學服務(wù)，進一步提高教育教學質(zhì)量。

一、微課促進課堂教學

李克東從微課與教學整合的角度出發(fā)，指出數(shù)字化學習是信息時代學習的非常重要的方式，是信息技術(shù)與課程進行整合的核心，并指出信息技術(shù)作為認知工具的重要性。微課的優(yōu)點顯而易見，學習者可以利用微課在任何時間和地點進行學習。由于日常工作繁雜，教師很難記住每一個學生的理解水平，同時，學生對課堂講解的重點、難點回家后也很容易忘記，教師的講解很難再現(xiàn)。但是在課下，學生可以一遍又一遍地學習微課，以實現(xiàn)對知識的完全內(nèi)化。利用微課進行教學，會讓小學生的學習變得生動有趣、把抽象的內(nèi)容化為具體，學生可以進一步理解知識，從而達到良好的學習效果。

隨著技術(shù)越來越成熟，微課可以以各種各樣的形式與教學相融合。要想進一步完善微課教學，則需要繼續(xù)探討與之相匹配的信息化的教學模式。在微課的課前應(yīng)用與課中應(yīng)用中，已經(jīng)有了翻轉(zhuǎn)課堂、基于問題的學習模式等經(jīng)典的學習模式，并且對它們在實踐與應(yīng)用方面都有廣泛的研究。梁培斌指出，參考翻轉(zhuǎn)課堂的學習方式，微課可以幫助學生解惑新知，掃除學習過程中遇到的困難。王建林則基于真實的課堂教學，利用微課優(yōu)化教學模式和學生的探究能力。張水平則認為微課在小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)教學中有著不可替代的作用，它不僅僅是一種教學資源，更可以成為一種學習的支持工具，支持學生進行翻轉(zhuǎn)學習。這些研究，證實微課可以有效提高學生的學習效果。

二、微課與教學融合出現(xiàn)的問題

（一）教師對信息化教學認識不足

大部分教師對教學信息化手段的接受程度不高，對新的技術(shù)普及程度不夠，使應(yīng)用受到了阻礙。許多教師在實際教學中還是傾向于選擇傳統(tǒng)的教學手段，微課在實際教學中占比相對較小，只有在參加一些競賽或者公開課時，教師才在教學中設(shè)計與使用微課。另外，教師對于新的信息化教學方式的認識仍有待提高，沒有將微課融入自己的教學方案中，認為微課是一種后備的教學資料或是復(fù)習鞏固的材料。這使微課與整個教學過程相割裂，無法達到最好的教學效果。

（二）教師信息化能力不足

很多教師在準備微課的時候，存在著內(nèi)容單調(diào)、方法模式化、無法調(diào)動觀看者興趣的問題。由于沒有接受過系統(tǒng)培訓，教師對于微課的制作過程往往沒有一個完整的認識。如何選擇微課課題、如何進行腳本設(shè)計、如何選擇制作工具，乃至于微課的藝術(shù)審美等問題，都是教師要考慮的。如果只是為了完成教學任務(wù)而草草制作，這樣的微課既沒有教學性也沒有觀賞性，自然也調(diào)動不起學生的學習積極性。有些圖形教學單元的微課，僅僅是把知識點內(nèi)容羅列進去，微課內(nèi)容的安排缺乏邏輯性，無法很好地實現(xiàn)與學生的交互。

（三）微課資源良莠不齊

由于繁重的教學壓力，部分教師沒有精力和時間獨立編輯完成微課，于是很多人在網(wǎng)上搜尋相關(guān)資源，搜索相應(yīng)的教學關(guān)鍵詞。由此得到的這些微課，可能有精美的制作和精心的設(shè)計，但是無法保證其可以適用于每一個教師的教學過程。不同教師有不同的教學風格，對微課的需求也因此不同，同樣的微課資源無法滿足所有教師的教學需要。

（四）微課缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃

教師在教學時，由于微課教學的內(nèi)容不是一體的，因而會導(dǎo)致教學缺乏連貫性、系統(tǒng)性。片面化學習會阻礙學生對知識的系統(tǒng)性生成，對學生的思維能力有負面影響。對于圖形教學單元的知識來說，僅僅片面地講解，會使學生缺乏應(yīng)有的空間想象力，甚至影響學生的思維發(fā)展。因此，微課設(shè)計若缺乏科學規(guī)劃，會影響培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，導(dǎo)致教學質(zhì)量降低。

三、核心素養(yǎng)視域下的微課教學運用策略

（一）課前應(yīng)用微課，初步了解內(nèi)容

圖形教學可以歸為新課標中的幾何直觀、空間觀念這兩個核心素養(yǎng)范疇，但小學生的思維能力還沒有完全發(fā)育健全，理解抽象知識對他們來說有一定的難度。因此，教師在圖形教學中常犯的錯誤是只注重單方面知識傳授，而忽略了學生的學習起點。為使微課更好地發(fā)揮功能，微課可以被用作預(yù)習，同時也可以作為翻轉(zhuǎn)教學的前置資源。但是僅提供微課作為課前預(yù)習的內(nèi)容，學生會沒有學習的方向，因此教師最好配套提供微課視頻、學習任務(wù)單和習題這三個項目，并要求學生能根據(jù)教師提供的學習任務(wù)單和微課完成習題。比如講到“平移與旋轉(zhuǎn)”時，教師可以通過課前學習，讓學生在家中就預(yù)習內(nèi)容，初步認識平移和旋轉(zhuǎn)。這樣在上課時，學生由于事先熟悉了所學知識，會提高學習效果。

（二）課上設(shè)置情境，啟發(fā)學習興趣

無論學科核心素養(yǎng)是什么，都“不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的”。小學生的思維發(fā)育不完全，難以理解抽象的學習內(nèi)容，因此可以采用微課這種直觀、形象的教學方法。在備課時，教師應(yīng)充分根據(jù)微課的特點創(chuàng)設(shè)適合學生的教學情境。對圖形單元的課程，教師在教學設(shè)計時，可根據(jù)學生特征進行設(shè)計。一個好的教學情境，不僅可以讓學生快速地進入課堂學習中，還可以調(diào)動其情緒使其深入學習，更好地吸收所學知識，增強學習主動性。例如，小學數(shù)學《觀察物體》的教學目標是通過觀察、比較、識別以及想象等活動，讓學生了解從不同地點觀察物體和所見物體的不同形狀。教師在教學時，可以利用微課設(shè)計小故事，設(shè)置問題情境導(dǎo)入。

（三）課中難點解惑，掃清學習障礙

在圖形知識單元，空間想象能力在學生頭腦中占據(jù)重要地位，但學生往往會在這方面的知識學習中遇到困難，這也是教師應(yīng)該關(guān)注的教學重難點。針對這些難以理解的教學難點，教師可以利用微課攻破。微課以其化抽象為具體的特性，可以突破學生的思維障礙，提高學生對學習內(nèi)容的理解能力。這種方式不同于傳統(tǒng)的教學，在課中應(yīng)用微課進行難點解惑，能有效促進學生對抽象的圖形知識的接受能力，促進其學習和掌握幾何圖形知識。例如，在學習正方體的展開圖時，從前教師都是通過實物的剪裁或者展示模型讓學生對知識有進一步的了解，但是利用這些可能占用大部分教學時間，壓縮了其他部分知識的講解。而微課既能融合傳統(tǒng)教學的優(yōu)點又能摒棄其缺點，利用微課進行知識的演示，可以簡化教學環(huán)節(jié)，在避免課堂上可能出現(xiàn)失誤的同時，很好地實現(xiàn)教學效果。

（四）設(shè)計專題微課，構(gòu)建知識體系

核心素養(yǎng)關(guān)注的是將各種零散的知識點經(jīng)由關(guān)鍵概念、借助學科思想實現(xiàn)各種知識的融會貫通。盡管微課內(nèi)容短小精悍，重點突出，但從總體上講，它的知識結(jié)構(gòu)呈點狀分布，無法構(gòu)成知識網(wǎng)。因此，對于要學習的專題知識，如果得不到教師的具體指點，已有的知識點就很難讓學習者實現(xiàn)這些知識的聯(lián)結(jié)。同時，學生的學習能力通常只夠他們掌握部分知識，其對知識進行系統(tǒng)性梳理和小結(jié)則顯得十分吃力。建立專題微課，一方面可以生成學生學習的系統(tǒng)性，另一方面可以健全學生的知識結(jié)構(gòu)。專題微課的制作不僅要注重知識點間的聯(lián)結(jié)，還要建立相應(yīng)的專題練習和學習自測，最后實現(xiàn)提高學生自學能力、健全學生知識體系的目標。比如，教師可以制作關(guān)于立體圖形的專題微課。在小學階段，學生相繼學習了許多立體圖形。利用微課，教師可以將長方體、正方體、圓錐體等知識進行串聯(lián)，總結(jié)它們的共性以及特性，用技術(shù)手段演示這些立體圖形的表面積公式、體積公式的推導(dǎo)，最后還要歸納出常見的出題方式。利用這種專題微課，可以健全學生關(guān)于立體圖形知識的體系。

（五）微課拓展教學，發(fā)展學生思維

對于一些已經(jīng)學習過的內(nèi)容，教師可以帶領(lǐng)學生思考，啟發(fā)學生主動利用現(xiàn)有工具制作微課。學生在制作時，可以重新梳理自己曾經(jīng)學過的知識，激發(fā)學習熱情。學生不需要掌握多么復(fù)雜的技術(shù)，重要的是對已學的內(nèi)容進行重組。鼓勵學生自己制作微課，能貫徹以學生為主體的思想。該過程同時也在幫助教師構(gòu)建高效的數(shù)字化的數(shù)學課堂。例如，對圓的認識在學生的圖形學習中占有十分重要的地位。在此之前，學生只掌握直線段構(gòu)成的正方形和長方形，在思維上要實現(xiàn)由直到曲的升華。上完這節(jié)課后，教師可以帶領(lǐng)學生利用微課總結(jié)當天所學內(nèi)容。要為學生準備適用的信息技術(shù)工具，同時給出明確的任務(wù)書，讓學生有制作的目標。學生可以獨立選材，選擇關(guān)于圓的不同角度制作自己的微課。學生要對微課進行分析、思考與制作，教師要在尊重學生學習主動性的同時引導(dǎo)學生。

（六）微課輔助運用，提高教學效率

學習基礎(chǔ)教育階段的圖形知識，僅有一定的圖形計算能力是不夠的，在實際學習中，了解如何運用工具繪制圖形也是十分重要的。傳統(tǒng)課堂的直接演示在某種程度上可以讓學生了解制圖，但是其過程煩瑣，有時還會受制于場地以及設(shè)施，并且由于每個學生的領(lǐng)悟水平以及受課堂時間限制無法重復(fù)演示。因此，可以讓微課助力實踐過程，簡化教師的教學過程。比如在扇形知識教學中，教師可通過微課播放制作扇形圖的過程，每個學生由于其認知水平的不同可以選擇重復(fù)觀看。微課將抽象、靜態(tài)的知識點轉(zhuǎn)化為具體、動態(tài)的教學動畫或教學實錄，從而為學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有力保障。

參考文獻

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