羅慧燕

【摘 要】讀寫結(jié)合是目前高中英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合性語言技能的重要途徑。POA倡導(dǎo)學(xué)用一體，認(rèn)為輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性應(yīng)用應(yīng)該有機(jī)結(jié)合。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次是學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，在教學(xué)過程中能體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，基于語篇，最終促成學(xué)習(xí)者的學(xué)科核心素養(yǎng)生成。文章以高中英語課本的Reading for Writing為例，探討如何基于POA視角結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，對(duì)高中英語讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 讀寫結(jié)合 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）19-62-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確提出：英語課程內(nèi)容六要素之一語言技能具體包括了聽、說、讀、寫、看這些基本技能，同時(shí)將這些技能分為兩類，聽、讀、看為理解性技能，說和寫為表達(dá)性技能。它們直接影響學(xué)生開展的各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是在語言學(xué)習(xí)過程中彼此之間也相輔相成，相互促進(jìn)。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還指出教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要關(guān)注具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用，設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的語言實(shí)踐活動(dòng)。在語言技能的教學(xué)中避免孤立的單項(xiàng)技能訓(xùn)練，通過課內(nèi)的專項(xiàng)與綜合訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生興趣、指導(dǎo)方法、訓(xùn)練思維的目的。

隨著讀后續(xù)寫題型在高考中出現(xiàn)的頻率增加，該題型的研究也越來越多地出現(xiàn)在各種教研課堂中。該題型提供一篇350字左右的閱讀材料，要求考生在閱讀所給材料后根據(jù)內(nèi)容及所給段落的開頭句續(xù)寫150字左右的兩個(gè)段落，使之成為一篇情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的文章。讀后續(xù)寫將閱讀和寫作緊密結(jié)合，旨在考查學(xué)生理解、思辨以及表達(dá)的綜合運(yùn)用語言能力。但是由于讀后續(xù)寫對(duì)學(xué)生提出的能力要求較高，同時(shí)有些語言技能訓(xùn)練的課堂設(shè)計(jì)中訓(xùn)練目標(biāo)單一，或是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋不夠及時(shí)有效，因此如何在平時(shí)的常規(guī)教學(xué)中結(jié)合課本現(xiàn)有的素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的指導(dǎo)還值得教師進(jìn)行各種課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探究。

一、POA理論與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，本文簡(jiǎn)稱POA），是我國著名外語教學(xué)與研究專家文秋芳教授提出的針對(duì)我國英語課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。［1］產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論核心是三個(gè)教學(xué)理念：在教學(xué)中倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為中心，教師和學(xué)生都不是中心；課堂中知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用是一體的，不能割裂開來；全人教育說，這是課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。三個(gè)教學(xué)假設(shè)則是教學(xué)開始時(shí)的輸出驅(qū)動(dòng)、教學(xué)過程中教師的輸入促成和面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性學(xué)習(xí)?！叭齻€(gè)教學(xué)階段”建立在教學(xué)假設(shè)的基礎(chǔ)上，除了驅(qū)動(dòng)和促成兩個(gè)環(huán)節(jié)，還有評(píng)價(jià)階段，簡(jiǎn)言之，即輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—評(píng)價(jià)。POA的理論體系見圖1。

如圖1所示，POA的三個(gè)理論核心分別就英語課堂教學(xué)的思想基礎(chǔ)、理論支撐以及教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式做了詳細(xì)的論述，并且創(chuàng)造性地提出了“學(xué)習(xí)中心說”，點(diǎn)明了“課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，主張教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生”，簡(jiǎn)潔明了，同時(shí)也能準(zhǔn)確地反映學(xué)校教育的本質(zhì)。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)基本特征分別為：英語學(xué)習(xí)通過活動(dòng)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，體現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的活動(dòng)維度與核心素養(yǎng)目標(biāo)匹配，重視課程內(nèi)容的整合性學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀包括三個(gè)層次的活動(dòng)，分別是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)及遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。每個(gè)層次的活動(dòng)都是基于語篇、內(nèi)容與主題的提煉與理解，同時(shí)所有活動(dòng)都是以語言為載體來推動(dòng)開展的。

POA理論與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的出現(xiàn)都是為了變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為提升英語教與學(xué)的效果提供可操作的途徑。因此將兩者結(jié)合起來，發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)中的指導(dǎo)作用，會(huì)給教師一種更新的視角來構(gòu)建課堂框架，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。POA的教學(xué)理念主張課堂的主體是在多種課堂形式的開展中關(guān)注學(xué)習(xí)的本身。課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和有效學(xué)習(xí)的發(fā)生是最終的核心任務(wù)。這與學(xué)習(xí)活動(dòng)觀實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效形成的理念具有一致性。同時(shí)POA的“全人教育說”與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的落實(shí)立德樹人根本任務(wù)不謀而合。

在課堂教學(xué)過程中，POA理論與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀都提出了非常具體的教學(xué)流程。POA理論的教學(xué)流程即POA的驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新。鑒于以上流程，筆者將它們運(yùn)用于讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，最終總結(jié)出基于POA和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)流程圖，見圖2。

二、基于POA理論與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)探究

本文以高中英語必修第三冊(cè)第一單元Festivals and Celebrations 中的Reading for Writing部分為例，闡述如何在高中英語課堂中結(jié)合POA和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。本單元的主題是“節(jié)日與慶典”，通過不同節(jié)日及慶典的介紹，啟發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)日的豐富內(nèi)涵進(jìn)行思考和探究。本單元讀寫課的主題是“寫你的節(jié)日經(jīng)歷”（write about your festival experience）。閱讀文本是一篇關(guān)于“那達(dá)慕大會(huì)”的日記，為學(xué)生提供了一篇有關(guān)節(jié)日經(jīng)歷的文章。不僅介紹了我國少數(shù)民族蒙古族的傳統(tǒng)節(jié)日，呈現(xiàn)了豐富多彩的民族文化，讓學(xué)生感受到少數(shù)民族人民的性格和特點(diǎn)，而且為學(xué)生的寫作活動(dòng)展示了一篇優(yōu)秀的寫作范本，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)去模仿和創(chuàng)造，最終寫出自己的節(jié)日經(jīng)歷。本節(jié)讀寫課也有利于將學(xué)生語言技能提升與對(duì)單元主題意義的理解融為一體。

根據(jù)POA理論提出的“始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出”，同時(shí)基于圖2的教學(xué)流程，筆者將讀寫課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—以評(píng)促學(xué)”三個(gè)階段，具體操作如下。

（一）以主題為引領(lǐng)，以挑戰(zhàn)為輸出，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

POA強(qiáng)調(diào)課堂的開始源于產(chǎn)出，而且是在真實(shí)語境中對(duì)學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生感受到自己知識(shí)儲(chǔ)備的不足，從而激發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。但也要明確教師提出的挑戰(zhàn)性任務(wù)是學(xué)生愿意嘗試的，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的任務(wù)。因此在單元讀寫結(jié)合課的教學(xué)中，教師要在單元主題的引領(lǐng)下，以學(xué)生的知識(shí)能力為依據(jù)，設(shè)計(jì)好驅(qū)動(dòng)任務(wù)，才會(huì)形成有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【教學(xué)片段1】在Lead in環(huán)節(jié)，教師通過猜謎語的方式展示以下句子：

（1）It is one of the special festival.

（2）It is celebrated on the fourth day of the sixth month of the Chinese lunar year.

（3）It is celebrated by the Mongolian people.

播放相關(guān)節(jié)日視頻后，接著提問學(xué)生：

（4）How would you describe your festival experience if you were a writer？

本環(huán)節(jié)旨在通過問題鏈的方式讓學(xué)生在猜謎語的任務(wù)中去激活自己對(duì)單元主題——節(jié)日的認(rèn)識(shí)，也讓學(xué)生大膽嘗試任務(wù)。雖然最后有學(xué)生知道答案，但是通過視頻了解的內(nèi)容并不多，即使有真實(shí)語境也不清楚如何描述過節(jié)的經(jīng)歷。教師正好在此階段及時(shí)指出課堂的產(chǎn)出任務(wù)，同時(shí)也使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）以產(chǎn)出為目標(biāo)，以輸入為支架，促成學(xué)習(xí)產(chǎn)出

POA的輸入促成教學(xué)假設(shè)是為了彌補(bǔ)驅(qū)動(dòng)階段的學(xué)生能力不足，教師需要設(shè)計(jì)出一系列的教學(xué)活動(dòng)來最終促成學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而達(dá)到產(chǎn)出的最終目的。在讀寫結(jié)合的課堂中，教師需要明確教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，滲透英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，才能構(gòu)建出利于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課堂模式。讀寫結(jié)合課的重點(diǎn)是寫，因此教師對(duì)于閱讀文本的理解不能過度解讀，需要有選擇性地對(duì)服務(wù)于學(xué)生寫作產(chǎn)出的語言內(nèi)容、語言風(fēng)格、文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了貫徹學(xué)用一體的原則，在將輸入促成的學(xué)習(xí)材料應(yīng)用于實(shí)踐的過程中，教師在對(duì)產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)行鋪墊的環(huán)節(jié)中，要注意內(nèi)容的漸進(jìn)性，設(shè)置出有梯度的語言材料，從詞語、句型、篇章的學(xué)習(xí)中得到提升。最后在進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移創(chuàng)新中能對(duì)學(xué)生及時(shí)做出評(píng)價(jià)，通過師生合作，促成學(xué)生的語言能力提升。

1．以學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)輸入多樣化內(nèi)容，解讀文本

在處理Reading for Writing板塊的文章時(shí)，教師可以采用多模態(tài)的方式，包括聽、說、看，讓學(xué)生對(duì)文章的整體框架結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格和基本內(nèi)容有所了解。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生探究文章的體裁和文體特征，首先可以指導(dǎo)學(xué)生采用top-down的方式解構(gòu)文本，通過三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來理解文章，即read for structure，read for information，read for language。在以上環(huán)節(jié)中，教師要通過梳理文章，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括與整合，提取更多有效信息為寫作服務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生慢慢走向?qū)懙倪^程。

【教學(xué)片段2】教師在對(duì)文章的語言進(jìn)行梳理時(shí)要求學(xué)生閱讀文本，提取與節(jié)日慶典的具體活動(dòng)名稱以及與描寫作者心情相關(guān)的詞匯，并回答以下問題：

（1）What did the writer do during his Naadam experience？

（2）How did the writer feel in every activity？

教師可以通過以下結(jié)構(gòu)化信息幫助學(xué)生整理文本信息，見圖3。

本環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在通過教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)標(biāo)題及閱讀部分的文本信息進(jìn)行概括與整合，讓學(xué)生注意到寫節(jié)日經(jīng)歷的框架需要寫出活動(dòng)和感受，同時(shí)提取更多與節(jié)日活動(dòng)有關(guān)的有效信息為寫作服務(wù)。此外還滲透了單元語法學(xué)習(xí)的v.-ing形式在語境中的使用。

2．以應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)目標(biāo)，學(xué)用一體

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是“在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力”。在這一過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)以漸進(jìn)的方式進(jìn)行有梯度的設(shè)置，也利于學(xué)生在學(xué)與用的過程中實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。

【教學(xué)片段3】在對(duì)閱讀的文本分析解讀結(jié)束后，教師通過描述與闡釋，經(jīng)歷詞—句—篇的進(jìn)階過程，由點(diǎn)到面的角度引導(dǎo)學(xué)生將語言材料不斷內(nèi)化與運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

（1）How did the writer feel about this experience？

（2）Choose one of the sentence patterns to rewrite the opening sentence of the article.

●This was my first time...and it was an enjoyable and exciting experience for me.

●I'll never forget...because it was an enjoyable and exciting experience for me.

●I'll always remember...because it was an enjoyable and exciting experience for me.

（3）How did the writer organize the article when describe his experience？

本環(huán)節(jié)的第一個(gè)問題旨在讓學(xué)生從文章標(biāo)題的amazing去理解文章的描寫基調(diào)。第二個(gè)任務(wù)改寫句子是希望學(xué)生通過對(duì)文章開頭的分析，開始學(xué)會(huì)運(yùn)用句子結(jié)構(gòu)去模仿文章的表達(dá)，內(nèi)化新知識(shí)和學(xué)會(huì)應(yīng)用，同時(shí)學(xué)會(huì)注意判斷文章標(biāo)題和開頭的關(guān)系。第三個(gè)問題旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全文的行文邏輯，例如文章中的on the first day，after the ceremony，at first，that was the moment，finally等表示順序的詞組，為寫作的框架做好鋪墊。

3．以遷移創(chuàng)新類活動(dòng)促成產(chǎn)出目標(biāo)，以評(píng)促學(xué)

在POA理論提出在促成階段的產(chǎn)出任務(wù)不是簡(jiǎn)單疊加，各種活動(dòng)是承前啟后，以活動(dòng)鏈的形式循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的產(chǎn)出能力。因此在應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施后，教師應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)下一步的遷移活動(dòng)，讓學(xué)生將新知識(shí)遷移到實(shí)際的問題解決中。

【教學(xué)片段4】為更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)的產(chǎn)出，教師在這一環(huán)節(jié)將本節(jié)課的寫作框架進(jìn)行梳理，提出遷移創(chuàng)新任務(wù)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過表格完成初稿。在學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出前，給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也促使學(xué)生在寫作過程中能按照要求，從文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言去完成寫作任務(wù)。學(xué)生寫作框架見表1。

表1 學(xué)生寫作框架

[The name of the festival/celebration：

Main idea of each paragraph Details Feelings Topic and feeling How to prepare Activities Summary ]

在腳手架的搭建上，教師可以選擇寫作的一個(gè)重點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置使學(xué)生在寫作中有據(jù)可依，有話可說。例如在寫春節(jié)的活動(dòng)時(shí)，教師可以按照時(shí)間順序來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。產(chǎn)出作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表2。

[Before the Spring Festival： clean the house， do shopping， put up pictures;

On New Year's Eve： have a big dinner， set off fireworks;

On the first day of New Year： pay a new year's visit， receive red envelop]

表2 產(chǎn)出作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

[structure □Is the writing well-organized？ （3～4 paragraphs） information □Is there an opening sentence in the first paragraph？ □Does each paragraph include the necessary details？ □Does the writer describe his/her feelings and emotions？ language □Does the writer use the v.-ing form correctly in the writing？ □Are there any grammar， spelling， or punctuation errors ]

表格工具的使用是為了使學(xué)生的產(chǎn)出更有效果，有邏輯。學(xué)生在遷移創(chuàng)新的過程中是通過已有的知識(shí)框架進(jìn)行產(chǎn)出，做到學(xué)用一體。同時(shí)在寫作前給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅有助于學(xué)生寫作的規(guī)范性，而且利于任務(wù)完成后學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，學(xué)會(huì)借助工具有效調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)還有教師的即時(shí)評(píng)價(jià)。各種反饋意見不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，檢測(cè)是否落實(shí)課堂的教學(xué)目標(biāo)，而且能實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)的目的。

三、啟示與思考

讀寫結(jié)合板塊在現(xiàn)行教材中對(duì)于英語課堂教師來說是一個(gè)提升學(xué)生語言技能的重要環(huán)節(jié)。因此在課堂實(shí)踐中筆者得到的啟示與思考有以下四點(diǎn)。

第一，基于POA理論的產(chǎn)出原則，產(chǎn)出目標(biāo)要有驅(qū)動(dòng)性與可教性，因此教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意寫作的真實(shí)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中學(xué)會(huì)解決問題。

第二，讀寫結(jié)合課要注意讀與寫的教學(xué)時(shí)間比例。閱讀服務(wù)于寫作，寫作才是最終的課堂目的。不能將大量時(shí)間花在閱讀文本的解讀上。

第三，在促成的環(huán)節(jié)中，既要結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次進(jìn)行產(chǎn)出，也要關(guān)注促成活動(dòng)的漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性和多樣性。在閱讀中留意文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言，在詞—句—篇的引導(dǎo)中，使用多模態(tài)的形式對(duì)子目標(biāo)進(jìn)行遷移創(chuàng)新的產(chǎn)出。

第四，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師在進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)中由于選取的材料隨機(jī)性較大，因此在延時(shí)評(píng)價(jià)中要挑選有典型性的學(xué)生作品進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，指出普遍性，這樣才能確保以評(píng)促學(xué)的有效性。

總之，教師基于POA和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能有效促進(jìn)課堂活動(dòng)的合理性與有效性，而且能將驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的三個(gè)層次活動(dòng)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地投入到探究主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，是值得教師不斷實(shí)踐探索的教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］徐靜芳．產(chǎn)出導(dǎo)向法在譯林版高中英語教材Integrated skills板塊的實(shí)踐探索［J］．中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2022（4）：21-25.