摘" 要：語文這門學(xué)科對學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展至關(guān)重要，語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。寫作教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重中之重，在開展寫作教學(xué)時，教師需要更新自己的教學(xué)觀點，通過深化以讀促寫，提升學(xué)生的思想認(rèn)知，讓學(xué)生積累更多素材，這樣能給學(xué)生的寫作增添更多靈感，逐步提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);以讀促寫

大部分小學(xué)生在寫作時會覺得沒有內(nèi)容可寫，這個時候教師要充分發(fā)揮自己的作用和價值，在開展寫作教學(xué)活動時盡量引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多文章，豐富學(xué)生的素材積累。以讀促寫這種教學(xué)方法，不僅符合現(xiàn)階段學(xué)生的思維發(fā)展特征，而且能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在不知不覺中有效提升寫作表達(dá)能力。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫的必要性

教師利用以讀促寫，將其靈活融入小學(xué)語文寫作教學(xué)中，不僅能實現(xiàn)語文教學(xué)體系的創(chuàng)新，而且能極大程度地提高學(xué)生的寫作水平。

首先，借助以讀促寫優(yōu)化傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式。教師運(yùn)用以讀促寫策略，不僅有助于學(xué)生克服寫作思路方面的困難，還能對語文寫作教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。從多方面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷提高他們的寫作能力，從而順利實現(xiàn)語文寫作教學(xué)目標(biāo)。其次，在以讀促寫的指導(dǎo)下，學(xué)生語言組織和運(yùn)用能力將得到顯著提升，這是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是許多學(xué)生需要不斷完善的思維品質(zhì)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生對寫作方法的認(rèn)知主要源于閱讀。若閱讀教學(xué)沒有做好，學(xué)生的語言組織運(yùn)用能力也將難以有效提升。以讀促寫能有效解決這一問題，既能擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)詞匯，又能使學(xué)生用語言表達(dá)自己的觀點，從而不斷提升學(xué)生的語文寫作水平。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用以讀促寫的策略

（一）更新教學(xué)觀點，深化認(rèn)知以讀促寫

部分教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中運(yùn)用以讀促寫策略還不夠到位，運(yùn)用效果有待提高。認(rèn)真分析其原因，最主要的一點就是語文教師教學(xué)視野可能不夠開闊，教學(xué)觀點存在一定的滯后性。

在這種情況下要想有效提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量，首先需要突破以往小學(xué)語文教學(xué)方式的束縛。語文教師不能將閱讀與寫作看成是兩個獨立的教學(xué)模塊，而需要從多個角度將二者有機(jī)結(jié)合在一起開展語文教學(xué)活動。這樣一來才能充分發(fā)揮閱讀對學(xué)生寫作方面的促進(jìn)作用，也能創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式，為推動小學(xué)語文教學(xué)體系改革做出最大努力。

其次，語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫的重大意義，并從認(rèn)知角度進(jìn)行全面了解，這是確保以讀促寫教學(xué)活動成功進(jìn)行的關(guān)鍵基礎(chǔ)，有利于不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。在寫作教學(xué)過程中，教師需要及時反思教學(xué)實踐，跟隨時代發(fā)展的步伐，主動更新自己的教育觀念，強(qiáng)化對以讀促寫的思想認(rèn)知，重新調(diào)整和優(yōu)化語文教學(xué)模塊及結(jié)構(gòu)，這樣不僅能體現(xiàn)教師本身對語文教學(xué)改革使命的尊重，還能使以讀促寫成為學(xué)生在閱讀和寫作方面發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)。

最后，在以讀促寫模式下進(jìn)行范文探究后，學(xué)生能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，形成一個比較清晰的寫作框架。與此同時，教師需要給學(xué)生講解范文中對應(yīng)的寫作技巧，鼓勵學(xué)生運(yùn)用在自己的文章表達(dá)中，這樣學(xué)生不僅能在自己的文章中抒發(fā)對童年的真情實感，也能進(jìn)一步深化和踐行以讀促寫思想，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生以讀促寫的創(chuàng)作能力，讓學(xué)生學(xué)到更多知識。

（二）加強(qiáng)閱讀積累，增加學(xué)生寫作儲備

在開展語文寫作教學(xué)活動時，如果學(xué)生有充分的詞匯儲備，不僅能寫出更多高質(zhì)量文章，也能增強(qiáng)作文創(chuàng)作能力。小學(xué)階段的學(xué)生大部分年齡比較小，不管是認(rèn)知能力還是表達(dá)能力都有很大的上升空間，再加上大部分學(xué)生的文學(xué)知識儲備不夠豐富，學(xué)生在創(chuàng)作作文時會出現(xiàn)各種各樣的問題，最容易出現(xiàn)的就是詞不達(dá)意、詞匯量不足等。如果不解決這些問題，那么很容易阻礙學(xué)生的綜合發(fā)展，也會導(dǎo)致教學(xué)活動陷入一種困境。

在這種情況下，教師可以通過有效閱讀開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生積累更多好詞好句，這樣學(xué)生接下來的作文創(chuàng)作也會更加流暢，寫出來的作文質(zhì)量也會更高。在運(yùn)用以讀促寫時，教師需要明確閱讀教學(xué)對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的積極作用，要注意加強(qiáng)閱讀方面的指導(dǎo)，這樣不僅能有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，也能讓學(xué)生從閱讀文章中積累更多素材，避免在寫作時無話可寫，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和詞匯運(yùn)用能力。

（三）立足課文閱讀，指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧

部分學(xué)生在寫作文時經(jīng)常會出現(xiàn)記“流水賬”的現(xiàn)象，最主要的就是學(xué)生沒有掌握科學(xué)的寫作技巧，整體文章布局有所欠缺，對某些修辭手法的運(yùn)用也不熟練，學(xué)生的寫作基本功需要進(jìn)一步夯實。在這種情況下，教師要重視語文閱讀教學(xué)活動，學(xué)生所閱讀的文章大部分都是比較經(jīng)典的，不僅文質(zhì)兼美，而且包含比較豐富的寫作技巧，這是強(qiáng)化學(xué)生語言運(yùn)用能力的最佳范文。教師要注意讓學(xué)生掌握一定的語言技能和寫作技巧，熟練運(yùn)用這些技能，改善作文“流水賬”的現(xiàn)象。教師可以以教材中的課文為立足點，讓學(xué)生掌握經(jīng)典文章的寫作技巧，這樣能幫助學(xué)生積累一定的語言材料，也能讓學(xué)生了解并認(rèn)識不同文章的創(chuàng)作風(fēng)格和寫作方法。在課文閱讀教學(xué)過程中，教師需要順著以讀促寫的教學(xué)思路，讓學(xué)生掌握相關(guān)文章的寫作技巧，體會并感受文章內(nèi)涵。

（四）拓展閱讀資源，豐富學(xué)生寫作素材

教師在教學(xué)時要注意保證學(xué)生的閱讀量，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，不斷讓學(xué)生積累豐富的寫作素材，從而提升作文質(zhì)量。學(xué)生需要積累更多感性語言材料和寫作素材，在寫作過程中靈活運(yùn)用自己積累的各種資源，不斷提高自己的寫作質(zhì)量。

部分教師在使用以讀促寫教學(xué)模式時，由于教學(xué)視野不夠開闊，所以很少為學(xué)生引入教材以外的材料，這樣不利于學(xué)生的綜合成長。為此，教師需要結(jié)合實際情況不斷追求閱讀內(nèi)容的層次化和豐富化，只有這樣才能開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野。引入更多拓展性的閱讀資源，不僅能讓學(xué)生的知識體系有所擴(kuò)充，而且能充分發(fā)揮以讀促寫這種教學(xué)模式的作用價值，學(xué)生在寫作時也不會覺得沒有內(nèi)容可寫，以此達(dá)到落筆生花的效果。教師也需要讓學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活，結(jié)合自己的情感，體驗將所積累的相關(guān)手法應(yīng)用于自己的生活中，通過寫日記或者其他方式，不斷增強(qiáng)自己的語言表達(dá)能力。教師還要啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起。

（五）延續(xù)故事寫作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

相對而言，故事細(xì)節(jié)是一種趣味性較高的寫作手法，能為學(xué)生帶來多樣化的寫作思路，對學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力提出了更高的要求。在寫作教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用以讀促寫方法，通過具體的閱讀素材，積極展開故事延續(xù)寫作活動。

一方面，通過故事閱讀可以有效降低學(xué)生寫作難度;另一方面，也能充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的寫作思維。教師要從多個角度拓寬學(xué)生的寫作視野，不斷提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，最終實現(xiàn)語文閱讀與寫作的深度整合。

三、結(jié)語

在當(dāng)前教育背景下，教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，實施以讀促寫教學(xué)策略，豐富學(xué)生寫作素材，使學(xué)生掌握基本的寫作技巧，在拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上提升其寫作能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下一個強(qiáng)而有力的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）