摘" 要：幼兒正處于快速發(fā)展階段，身體、認(rèn)知、情感等方面發(fā)展還未完善，而從幼兒園升入小學(xué)是幼兒面對的第一個過渡階段，也是幼兒正式開啟學(xué)習(xí)生活的起步階段，當(dāng)前，幼小銜接作為熱門話題受到社會的普遍關(guān)注，做好幼小銜接對幼兒之后的學(xué)習(xí)和生活都會產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。文章針對這一話題，從多個角度探討了相關(guān)的教育要求和實(shí)施策略，以期能給更多幼兒教師啟發(fā)和思考，共同做好幼小銜接教育工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;成長規(guī)律;家園共育;心理適應(yīng)能力

幼小銜接指的是幼兒園與小學(xué)之間的對接，是指這一特殊階段的幼兒學(xué)習(xí)生活上的過渡策略與要求，教師需要根據(jù)兩者間的特殊性來合理安排，才能達(dá)到預(yù)期效果。做好幼小銜接教育教學(xué)工作，對幼兒從幼兒園順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)起著重要的推動作用。為了讓幼兒在入校初期就盡快適應(yīng)小學(xué)生活，減少適應(yīng)階段出現(xiàn)的問題，幼兒教師要積極采取有力舉措，提升幼小銜接工作的有效性。

一、幼小銜接中應(yīng)當(dāng)遵循的要求

（一）幼小銜接要及早施行

小學(xué)與幼兒園在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方式以及教育環(huán)境等諸多方面都存在差異，幼兒想要適應(yīng)小學(xué)生活需要養(yǎng)成良好的生活自理能力、人際交往能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等，而這些能力的養(yǎng)成并非一朝一夕就能完成，因此幼兒園教師需要盡早采取合適的措施推動幼兒的發(fā)展。

幼兒是在生活化的場景中成長與發(fā)展的，以人際交往能力的培養(yǎng)而言，教師需要盡早樹立正確的引導(dǎo)意識，在幼兒日常的自主活動的過程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作互助，提升交往能力。另外，教師也需要開展相應(yīng)的教學(xué)活動，鼓勵幼兒在課堂中大膽講出自己對某些話題的想法和意見，與同伴分享、合作、互動等。教師也可以積極組織如角色扮演類等團(tuán)體游戲活動，提供給幼兒更多社會交往的機(jī)會和平臺，讓幼兒得到充分鍛煉。

除此之外，良好的個人品行也是需要從小培養(yǎng)的，教師需要與家長形成合作共育的良好模式，共同為幼兒營造健康的生活環(huán)境，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得文明的生活習(xí)慣以及正確的社會交往技能。

（二）幼小銜接要覆蓋內(nèi)容廣

幼小銜接作為當(dāng)前學(xué)前領(lǐng)域的熱門話題，備受人們關(guān)注，幼兒園與小學(xué)屬于不同學(xué)段，有其自身的獨(dú)特教育形式和特點(diǎn)，幼兒進(jìn)入小學(xué)作為人生中的第一個轉(zhuǎn)變階段，需要教師、家長、社會各方共同努力。

幼兒進(jìn)入小學(xué)不僅僅需要物質(zhì)上的準(zhǔn)備，還需要心理、能力、學(xué)科等方面的準(zhǔn)備，才能夠與小學(xué)階段有效銜接，這就對幼兒的心理、能力、品質(zhì)等方面提出了更高的要求，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)習(xí)強(qiáng)度更大、內(nèi)容更多，師生關(guān)系沒有幼兒園那么密切，同伴關(guān)系等問題都需要幼兒自行處理解決，因此面對這些要求，教師需要關(guān)注多方面內(nèi)容，使幼小銜接具有較廣的覆蓋面，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）幼小銜接要具備針對性

幼小銜接是一個特殊的階段，教師需要根據(jù)幼兒園與小學(xué)之間的特殊性來合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在各方面都能獲得真正的提升，達(dá)到最佳的教育效果。

首先，在學(xué)習(xí)方面，教師需要采用科學(xué)的教育觀，不能有小學(xué)化的傾向，如針對數(shù)學(xué)教學(xué)，要培養(yǎng)幼兒良好的數(shù)的概念，教師可以通過游戲等寓教于樂的形式促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。

其次，在能力方面，教師需要積極教育和引導(dǎo)學(xué)生，如針對交往能力的培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)幼兒在日常交往中使用禮貌用語，用良好的禮儀來對待他人。再如，心理能力在幼兒的成長以及進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)中會起到關(guān)鍵作用，因此教師應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注幼兒心理方面的發(fā)展，并積極采取相應(yīng)的教學(xué)活動，促使幼兒保持良好的心理健康狀態(tài)。

這些針對性的教學(xué)活動能夠更高效地促進(jìn)幼兒各方面能力和素養(yǎng)的發(fā)展，從而使幼兒在未來更加適應(yīng)小學(xué)生活。

二、幼小銜接中基于幼兒成長規(guī)律的教學(xué)原則

（一）以人為本，引導(dǎo)幼兒做學(xué)習(xí)的主人

幼兒教育的目的是適應(yīng)天性，注重玩耍，保持天真，幼兒園的學(xué)生極少需要進(jìn)行興趣開發(fā)和特長開發(fā)，而科學(xué)自然的做法就是讓幼兒維持自然輕松的狀態(tài)。因此，在教育中，應(yīng)該尊重幼兒主體的成長規(guī)律，給他們創(chuàng)建和諧的教育環(huán)境，以確保幼兒健康成長。但考慮到幼兒的興趣愛好參差不齊，智力和能力方面也存在差異，這就需要教師堅守以人為本的原則，用心發(fā)現(xiàn)各個幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，積極尋找機(jī)會主動教育、主動引導(dǎo)。教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和合作者，要在給幼兒提供舞臺、指明發(fā)展方向等方面提供幫助，擔(dān)任好幼兒階段重要的引領(lǐng)者這一角色。

（二）尊重幼兒個體差異

幼兒教育的特殊處在于要格外重視幼兒的個性發(fā)展，同時要注意幼兒的個性發(fā)展與全面發(fā)展相輔相成，缺一不可。幼兒的個性差異是客觀存在的，教師能做的就是給予尊重、理解、引導(dǎo)、開發(fā)。著名教育家卡爾·威特認(rèn)為：天才毀于催逼。催逼就是不了解幼兒發(fā)展規(guī)律，逼迫幼兒做其不該做或不喜歡的事情。這樣不僅達(dá)不到事半功倍的效果，還會帶來反作用，更不利于幼兒的身心健康。因此教師要尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，尊重每個個體的差異性，發(fā)現(xiàn)差異所帶來的碰撞，根據(jù)每個幼兒的特點(diǎn)實(shí)施教育，使每個特點(diǎn)盡可能變成特長。

（三）營造和諧寬容的人際關(guān)系

和諧寬容的人際關(guān)系有利于幼兒的個性發(fā)展，也有利于調(diào)動教師和幼兒雙方的積極性，是促進(jìn)教師與幼兒良好關(guān)系的催化劑，更有助于幼兒的個性發(fā)展、潛能發(fā)揮。這種良好的氛圍有利于讓幼兒盡情地表達(dá)意見。幼兒在這種氛圍中，不斷進(jìn)行感情聯(lián)絡(luò)和情感交流，能變得樂觀開朗、充滿活力，進(jìn)而主動地參與學(xué)習(xí)和各種活動，從而使智力得到充分的發(fā)揮。對幼兒而言，健康的人際交往會使精神世界更加豐富，有效規(guī)避心理障礙，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

三、提高幼小銜接階段幼兒的心理適應(yīng)能力

良好的心理適應(yīng)能力是幼兒開展其他各項活動的重要基礎(chǔ)，因?yàn)楫?dāng)幼兒出現(xiàn)一些心理方面的不適時，會擾亂其他活動，影響其他方面的發(fā)展和適應(yīng)。從幼兒園到小學(xué)，雖然兩個學(xué)段緊密相連，卻在生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、同伴關(guān)系等方面發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要任務(wù)，幼兒年齡尚小，往往無法獨(dú)自在毫無準(zhǔn)備的情況下面對這種環(huán)境變化，而心理上產(chǎn)生的不適會直接影響幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果。因此在幼兒園開展幼兒心理教育很有必要，能夠提高幼兒的心理適應(yīng)能力，提高幼兒對新環(huán)境的適應(yīng)性，使幼兒愿意以積極樂觀的態(tài)度迎接新生活。那么，幼兒在小學(xué)也能夠更加自如地面對全新的學(xué)習(xí)階段，能夠獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)和生活活動，并與他人和諧相處。

進(jìn)一步而言，幼小銜接只是幼兒面對的第一個重要變化階段，在之后的人生道路上個體將會不斷面臨新的變化、新的挑戰(zhàn)，想要順利適應(yīng)這些變化就需要個體具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力。

那么，心理能力強(qiáng)調(diào)的就是個體在遇到新的環(huán)境時，能不斷調(diào)整自身的狀態(tài)，以應(yīng)對外界的變化，這種能力的培養(yǎng)更多的是指向未來，促進(jìn)個體的可持續(xù)發(fā)展。在幼小銜接的過程中，教師通過培養(yǎng)幼兒心理方面的能力能夠幫助其更好地適應(yīng)集體生活，平衡環(huán)境變化帶來的身心層面的不適，這種能力對幼兒終身可持續(xù)發(fā)展具有重要意義和價值。

四、發(fā)揮家園共育在幼小銜接中的價值

學(xué)前教育處于學(xué)制體系的最初端，幼兒年齡尚小，對其進(jìn)行教育需要幼兒園和家長共同努力、共同參與。陳鶴琴也曾提出學(xué)前教育并非幼兒園或家庭一方能夠單獨(dú)完成的，而是需要二者通力合作，才能有效促進(jìn)幼兒的健康成長。在科學(xué)推進(jìn)幼小銜接的過程中，家園共育是最有效的途徑之一，下文從該角度出發(fā)，探討如何做好家園共育工作，做好幼小銜接。

（一）家園共育在幼小銜接中的作用

1. 促進(jìn)幼兒健康發(fā)展

幼兒教師通過家園互動，召開家長會、進(jìn)行家訪等方式，與家長進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而能夠及時掌握幼兒的最新發(fā)展?fàn)顩r，從而制訂出更符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征的課程活動，使幼兒的身體、認(rèn)知、情感等方面得到良性發(fā)展。同時在家園互動過程中，教師會向家長普及科學(xué)的育兒觀念，傳達(dá)園所的教育安排，進(jìn)而能不斷提高家庭教育水平，形成合力，共同促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，共同為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好科學(xué)準(zhǔn)備。

2. 提升教育效率

大班幼兒在進(jìn)入小學(xué)之前需要養(yǎng)成良好的社會交往能力、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣、生活自理能力等，這些需要幼兒園與家長的共同努力，僅僅依靠一方進(jìn)行教育是行不通的。通過家園共育，教師能及時了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，安排更為合理的教育活動，同時家長可以參與到課程設(shè)置中，了解并支持幼兒園開展的各項活動，更新自身的家庭教育觀念，從而能使幼兒獲得連續(xù)一致的教育，提升教育效率。

（二）推動家園共育，做好幼小銜接的策略分析

1. 豐富家園溝通方式，積極召開家長會

在幼兒一日生活中，教師通過觀察記錄能夠發(fā)現(xiàn)每個幼兒的現(xiàn)存問題。那么，幼兒園需要豐富家園溝通方式，建立個體式和集體式的溝通渠道，其中家長會是最主要的溝通方式。教師既要讓家長了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，又需要指出幼兒教育不僅需要幼兒園的支持，更需要父母的言傳身教。大班幼兒馬上要進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段，在這個過渡時期，家長應(yīng)當(dāng)明白自身對孩子的榜樣和指導(dǎo)作用是巨大的，認(rèn)識到家園合作的重要性。

幼兒教師也需要幫助家長掌握科學(xué)育兒觀念，并樹立正確的教育觀和兒童觀，使家長懂得幼小銜接主要是培養(yǎng)幼兒獲得適應(yīng)小學(xué)生活的各項能力，而并非知識的學(xué)習(xí)，從而不斷提升家庭教育水平。除此之外，幼兒園需要有意識地提高召開家長會的頻率，實(shí)現(xiàn)信息的及時傳達(dá)，創(chuàng)造更多家園溝通的機(jī)會和渠道，形成良好的家園共育平臺。

2. 利用多媒體網(wǎng)絡(luò)搭建實(shí)時溝通平臺

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息溝通變得更為快速便捷，幼兒園也需要與時俱進(jìn)構(gòu)建快速交流平臺。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)建立自己班級的網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，及時進(jìn)行信息溝通和交流。教師可以通過該平臺向家長傳達(dá)一些“幼小銜接”的科學(xué)教育理念、相關(guān)園所活動和專家講座的信息。此外，教師需要及時反饋幼兒每日的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使家長在家庭教育中有意識地增強(qiáng)相應(yīng)的教育，促進(jìn)大班幼兒在相關(guān)能力上獲得快速發(fā)展。并且，群內(nèi)家長間能夠互相分享教育經(jīng)驗(yàn)，針對當(dāng)前幼小銜接中出現(xiàn)的共性問題，教師也可以進(jìn)行解答，在互幫互助中，家長能得到提升和發(fā)展。另外，幼兒園可以依據(jù)園所特色創(chuàng)建公眾號，宣傳幼兒園的活動開展內(nèi)容、效果，并及時發(fā)布先進(jìn)的育兒理念，借助這一平臺實(shí)現(xiàn)幼兒園的社會功能，同時促進(jìn)家園溝通。

3. 定期開展專家講座和親子活動

家園共育不僅在于溝通交流，更需要共同學(xué)習(xí)和深度參與。首先，幼兒園需要定期邀請專家開展講座，通過宣傳邀請家長參與其中，使教師與家長共同學(xué)習(xí)幼小銜接的相關(guān)正確教育理念，從中收獲知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而使兩者在教育上達(dá)成一致，為溝通和交流掃除障礙，雙方能夠共同探討幼兒的教育教學(xué)問題。其次，幼兒園需要開展親子活動，以此為契機(jī)使家長參與到幼兒園的教學(xué)活動中，與教師進(jìn)行深層次的交流，這不僅能夠促進(jìn)和諧親子關(guān)系的發(fā)展，還能使家長參與到活動設(shè)置與開展的過程中，這種深度參與能夠激發(fā)家長對幼兒園教育的責(zé)任意識，愿意積極主動與教師溝通，為大班幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展提供相關(guān)建議，促進(jìn)家園共育平臺的建構(gòu)。

幼小銜接作為當(dāng)前學(xué)前領(lǐng)域的熱門話題，備受人們關(guān)注，幼兒進(jìn)入小學(xué)作為人生中第一個轉(zhuǎn)變階段，需要教師、家長、社會各方共同努力。教師要總體認(rèn)識到幼兒銜接的重要性與相關(guān)要求，要尊重幼兒成長規(guī)律，重視幼兒的心理狀況，積極采取家園共育的策略，使幼小銜接教學(xué)順利完成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李旭敏. 尊重幼兒發(fā)展規(guī)律，淺談應(yīng)該如何做好幼小銜接[J]. 新課程：上，2016（09）：57.

[2] 李生濱. 尊重規(guī)律才能內(nèi)涵發(fā)展：學(xué)前教育內(nèi)涵發(fā)展研究策略[J]. 遼寧教育，2012（04）：15-17.

[3] 李曉婷. 探析學(xué)前教育中尊重幼兒的策略[J]. 新課程，2021（42）：196.

[4] 于洋. 關(guān)于做好幼小銜接工作的幾點(diǎn)思考[J]. 新課程，2021（52）：53.

[5] 王宇陽. 淺析如何在學(xué)前教育中做好幼小銜接工作[J]. 好家長，2021（84）：23-24.

[6] 陳雪蘭. 幼小銜接中家園共育的實(shí)踐策略[J]. 亞太教育，2023（21）：7-9.

[7] 黃小昆. 家、園、校合力幼小銜接的策略研究[J]. 當(dāng)代家庭教育，2023（15）：38-41.

（責(zé)任編輯：孫曉林）