摘" 要：綜合實踐活動課程為國家必修課程之一，引導學生從生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，提升學生的綜合素養(yǎng)。然而在學校綜合實踐課程實施的過程中，社會服務(wù)領(lǐng)域的學習項目容易被教師按照德育主題的班隊活動來進行組織教學。導致其在綜合實踐課程活動中的價值無法充分實現(xiàn)，不利于全面提升學生的綜合素質(zhì)。因此，在新課程理念引領(lǐng)下，教師可以將“服務(wù)學習”理念引入小學綜合實踐社會服務(wù)領(lǐng)域。文章以南京師范大學附屬中學江寧分校為例，初探研發(fā)課程，形成校內(nèi)外結(jié)合、“五育”并舉、內(nèi)容豐富的服務(wù)學習系列項目。

關(guān)鍵詞：綜合實踐;服務(wù)學習;“五育”視域

一、綜合實踐服務(wù)學習項目介紹

通過初步教學實踐，南京師范大學附屬中學江寧分校的服務(wù)學習項目教學分別從學生主體、服務(wù)目標、實踐過程、價值體驗四個維度展開，將這四個動態(tài)循環(huán)、相互補充的維度與服務(wù)學習課程內(nèi)容周期整合，形成動態(tài)循環(huán)的服務(wù)學習系列項目。根據(jù)服務(wù)內(nèi)容具體可以分為課后服務(wù)、保健服務(wù)、勞動服務(wù)、節(jié)日服務(wù)四大類。讓學生在服務(wù)學習實踐中積極地進行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進行知識的整合與建構(gòu)，提高創(chuàng)新實踐能力，獲得全面發(fā)展。

二、“五育”視域下的項目實施過程

（一）從德育視角實施服務(wù)學習項目

在綜合實踐課程指導綱要中首先強調(diào)的是立德樹人，教育的根本任務(wù)也是立德樹人。德育不僅僅是相關(guān)知識的獲得和理解，需要達到內(nèi)化于心，也要外化于行，用行動來證明“德”的樹立。綜合實踐作為跨學科的實踐性課程，非常重視實踐過程中德育目標的達成。服務(wù)學習項目把學生融入有意義的活動過程中，讓學生積極地進行探究，努力實現(xiàn)德育融入活動、實踐助力德育。

1. 以生為本，開展個體差異性德育

德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》里寫道：教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。德育的職責并不是傳授經(jīng)驗，掌握理論知識，它在于喚醒學生的道德意識，是一種自我的覺醒。

例如，在開發(fā)實施課后服務(wù)項目“竹節(jié)人”時，該校創(chuàng)意性地設(shè)計讓兩個年段的學生共同學習。在學習過程中讓六年級的學生服務(wù)三年級的學生，呈現(xiàn)雙師教學的綜合實踐課堂。在服務(wù)項目課程設(shè)計和實際教學中充分考慮了學生的年齡特點、能力特征等多方面的個體差異。教師首先引導六年級學生將語文課本中的傳統(tǒng)游戲“竹節(jié)人”設(shè)計成課后服務(wù)項目的具體實踐內(nèi)容，思考策劃如何有效利用晚放學在校時間為三年級學生開展服務(wù)行動。六年級學生習得技能后進行服務(wù)實踐，將自己的經(jīng)驗和技巧傳授給三年級學生。他們在教授過程中扮演著教師的角色，循循善誘教授低年級學生做竹節(jié)小人，逐漸培養(yǎng)其耐心、細心與責任心。并且在小組內(nèi)及時反思服務(wù)經(jīng)歷，分享經(jīng)驗。三年級學生也更樂于向六年級學生學習，享受共同制作竹節(jié)小人的樂趣。特別是在交流環(huán)節(jié)對幫助指導自己的高年級學生表達了感謝，充滿感恩之心。服務(wù)學習項目中的德育實現(xiàn)了層層深入、有機銜接。

2. 以校為基，開展校園德育生活

綜合實踐活動課程不是按部就班地教教材，也不是簡單地實踐完成系列項目中相關(guān)的一項主題任務(wù)，這樣的活動課程對學生產(chǎn)生的影響不夠深刻。如果課程內(nèi)容不貼近學生的日常生活，就無法引起共鳴，德育無從深入。所以，在開發(fā)保健服務(wù)項目時，要把學生的校園生活作為重要的課程資源。

例如，某班擔任大隊委的學生根據(jù)執(zhí)勤經(jīng)驗，提出了校園眼操現(xiàn)存的問題。并和小組成員共同策劃完成全年級多個班的問卷調(diào)查。通過分析數(shù)據(jù)，他們發(fā)現(xiàn)周圍學生做不好眼保健操的諸多原因：有的是不標準，有的是不喜歡，還有的是存在態(tài)度問題。學生在班級中交流問題，在進一步的討論中歸納出切實可行的方案。比如利用學校的微信號推送科普文章，讓學生和家長知道做眼保健操的重要性;拍攝有趣生動的眼操微視頻，在校園電視臺循環(huán)播放進行宣傳;做眼保健操優(yōu)秀的高年級學生定期去低年級班級服務(wù)，普及正確的方法。當學生真正融入校園生活的思考中，喚起校園“小主人”的意識，一種責任感和使命感油然而生。學生在解決問題的過程中為自己、為他人仔細考量，尋找最優(yōu)的服務(wù)方案，在真實情境中感悟德育。

3. 以時令為主題，開展傳統(tǒng)文化德育

德育的服務(wù)實踐內(nèi)容可以因時制宜，讓服務(wù)學習項目的德育有“時令”。例如，勞動服務(wù)項目中的冬至，節(jié)日服務(wù)項目中的春節(jié)，都與中國傳統(tǒng)文化中的時令節(jié)氣相結(jié)合。

學生在上課過程中能夠感受到傳統(tǒng)節(jié)日蘊含的博大精深的民族文化，能夠充實自己的精神生活。他們在研究撰寫服務(wù)方案的過程中能感受到民族文化的魅力和力量，在了解和探究時令節(jié)日時也能夠發(fā)現(xiàn)習俗文化的深意。它強調(diào)人與人、家庭、社會的和諧，喚醒了學生愛與責任的服務(wù)意識。

（二）從智育視角實施服務(wù)學習項目

新課程改革的背景下，教師要重視學生的成長型思維和深度學習。華中師范大學的郭元祥教授提出：“要引發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的深層思考，促進師生的多維互動，關(guān)注學生的參與質(zhì)量，指向?qū)W生的能力發(fā)展。”綜合實踐服務(wù)學習項目致力于引導學生深度實踐，讓思維發(fā)展。只有深度實踐，才會引發(fā)深度的體驗和知識建構(gòu)，才能讓學生真正成長，達成智育的目標。

例如，在課后服務(wù)項目“竹節(jié)人”中，六年級學生必須先親手制作竹節(jié)小人，累積經(jīng)驗教訓，再將制作方法傳授給三年級學生。這個過程不是簡單地服務(wù)教學，他們要充分考慮到三年級學生的知識儲備和動手能力再進行教學，必須思考如何減少制作問題的產(chǎn)生。這個動腦筋的過程可以激發(fā)高年級學生的思維發(fā)展，在服務(wù)中夯實自己的各方面能力。

又如，保健服務(wù)項目“眼操宣傳員”同樣激發(fā)了學生思維的成長。護眼行動的方案不僅是展示，學生間的互動評價更是精彩。某小組想到利用微信公眾號進行護眼推廣，其他小組肯定這種方案后繼續(xù)冷靜思考。他們指出小學生接觸手機時間有限，看手機會傷眼睛等問題，于是圍繞“如何讓方案有效地執(zhí)行”展開了熱烈的討論，新的護眼方案逐步成型。

再如，能力的鍛煉并非一蹴而就，所以每次烹飪服務(wù)系列活動不是都能取得成功，學生也會經(jīng)歷失敗。做青團的餡兒過度揉搓就漏出來;炒飯火候沒有掌握好，煳鍋了;蒸點心擺放位置過密，蒸完全部擠成一團。進行美食服務(wù)制作初體驗時，教師需要引導學生小組交流探討。要從失敗中找問題、分析原因，想辦法解決問題，才能成功做出美味的食品。在不斷反思改進的過程中，學生的烹飪技術(shù)才會越來越熟練，問題解決的能力才會提升，思維才會深度發(fā)展。

（三）從勞育視角實施服務(wù)學習項目

教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》對青少年勞動教育作了具體部署：“將勞動教育與學生的個人生活、校園生活和社會生活有機結(jié)合起來，豐富勞動體驗，提高勞動能力，深化對勞動價值的理解?！眲趧臃?wù)項目的開發(fā)正是想讓學生在校園及家庭生活中感受到勞動創(chuàng)造價值，獲得自我和他人的認同，真正以服務(wù)來重塑勞動。

例如，開展勞動服務(wù)系列項目“校園農(nóng)場”時，教師首先帶領(lǐng)三年級學生去綜合實踐活動基地體驗平整土地的過程，讓學生在勞動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后回到課堂，回顧勞動過程，在觀察和思考中合作解決問題，讓學生體驗到勞動無小事，只有從頭做起，每一步都認真細致地完成，才會獲得勞動的收獲。

又如，在保健服務(wù)學習項目“我是小小按摩師”中，學生的勞動內(nèi)容是為父母按摩，活動與家庭生活勞動聯(lián)系起來，讓勞動增進親子關(guān)系。而在課堂上學生的互動評價，又引發(fā)了學生對勞動的思考，如何讓自己的按摩更有效果，讓服務(wù)的對象更滿意，通過切身體會感受到勞動創(chuàng)造價值。

再如，勞動服務(wù)學習項目“我是種植小能手”中的“收獲胡蘿卜”讓勞動變得更有意義。學生來到校園農(nóng)田采摘、清洗自己栽種的有機胡蘿卜，精心挑選了品質(zhì)優(yōu)良的胡蘿卜提供給食堂負責人。學生不僅收獲了真摯的感謝，還有滿滿的成就感?；顒拥淖詈?，教師邀請農(nóng)田管理員向?qū)W生敘述農(nóng)田的改良過程，滲透環(huán)境教育，給學生帶來了更多關(guān)于勞動的思考。

（四）從體育視角實施服務(wù)學習項目

綜合實踐課程與其他學科的最大區(qū)別在于實踐性。知識來源于實踐，還要應(yīng)用于實踐，在實踐中學生身心得到發(fā)展，可以獲得強健的體魄和健康的心理。

在學校的支持下，綜合實踐教師會盡力為學生創(chuàng)設(shè)條件進行實踐鍛煉。教師利用教室前的花壇、食堂、操場旁的空地等建立種植園、小農(nóng)場、養(yǎng)殖園。學生利用社團課和彈性放學時間，與教師一起動手種植、養(yǎng)殖，在掌握勞動技能的同時提高勞動素養(yǎng)，形成了吃苦耐勞的勞動品質(zhì)。教師在勞動實踐過程中，與學生交流感受和發(fā)現(xiàn)，及時地給予幫助和引導，使實踐中的觀察學習成為一種愉悅生命的過程，也促使學生鍛煉自身勞動技能的同時尊重自然、熱愛生命。

（五）從美育視角實施服務(wù)學習項目

1. 活動中體驗民俗之美

教師引導六年級學生將語文課本中的傳統(tǒng)游戲“竹節(jié)人”引入課后服務(wù)項目中。但課文內(nèi)容只是簡單描述了制作方法，實踐操作起來還是很有難度。每段竹節(jié)的長度控制，身體關(guān)節(jié)中連線的技巧，都凝聚著民俗技藝的智慧。從課堂的呈現(xiàn)來看，教師和學生都在創(chuàng)新嘗試，用易剪裁的吸管代替竹節(jié)，用彈力繩連線，為三年級學生學習制作降低難度。師生在實踐服務(wù)過程中創(chuàng)造美、體驗美。而六年級學生將自己的經(jīng)驗和技巧傳授給三年級學生，也體現(xiàn)了傳統(tǒng)民俗技藝的傳承與弘揚，通過服務(wù)活動讓更多學生都體會到民俗之美。

2. 烹飪中品味飲食之美

在開發(fā)的勞動服務(wù)學習項目“校園農(nóng)場——胡蘿卜”系列中最受學生歡迎的是包胡蘿卜餃子。教師在課堂上通過視頻和實物展臺進行了操作演示。學生不僅掌握了傳統(tǒng)餃子的包制方法，還提出了餃皮可以用胡蘿卜和其葉子榨汁染成雙色餃皮，包成創(chuàng)新的餃子形狀。最后，班級集體探討如何將創(chuàng)意餃子方案提供給食堂，讓食堂采納并實施，為豐富全校學生午餐而服務(wù)。

教師在勞動服務(wù)項目實施前組織了高年級學生通過問卷調(diào)查了解學生的飲食習慣。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理分析，發(fā)現(xiàn)很多學生偏愛重口味、高糖高油的食品，并不重視食物的營養(yǎng)價值。因此，要創(chuàng)造機會讓學生認識到中華傳統(tǒng)美食的博大精深，并讓學生重視飲食健康。這堂包餃子的課與傳統(tǒng)時令節(jié)氣“冬至”相結(jié)合，教師讓學生了解了傳統(tǒng)美食餃子的寓意再進行制作?；顒雍?，學生重新愛上了傳統(tǒng)美食，并樂于創(chuàng)新，真正在制作、分享與品嘗中感受了傳統(tǒng)飲食和健康飲食之美。

3. 探究中挖掘節(jié)日之美

《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》提出：“實施中國傳統(tǒng)節(jié)日振興工程，豐富春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)涵，形成新的節(jié)日習俗?！痹诠?jié)日服務(wù)學習項目中，教師圍繞年味兒的校園營造和年夜飯的設(shè)計展開教學。

在項目教學中，首先引導學生從部分人認為“年夜飯不像以往受重視”的問題出發(fā)，讓學生挖掘節(jié)日背后的文化內(nèi)涵，策劃服務(wù)方案。學生在探究中認識到春節(jié)及其風俗都具有特定的文化內(nèi)涵，凝聚著智慧，蘊含著傳統(tǒng)節(jié)日文化的特點。中國的節(jié)日習俗還影響著周圍其他亞洲國家，體現(xiàn)著一種文化自信。節(jié)日服務(wù)項目以一種潛移默化、寓教于樂的形式，展示了一個民族的精神，表達著對美好的理想、智慧與倫理道德的追求和向往。節(jié)日是弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳承中華傳統(tǒng)美德的重要載體，綜合實踐教師應(yīng)結(jié)合生活情境，創(chuàng)意設(shè)計節(jié)日服務(wù)項目，師生共研節(jié)日之美。

三、結(jié)語

綜上所述，融“服務(wù)學習”于小學綜合實踐活動課程中，在小學階段開展服務(wù)學習，創(chuàng)意研發(fā)設(shè)計服務(wù)學習項目，有助于促進學生的德智體美勞全面發(fā)展。在探索中，教師還要繼續(xù)反思綜合實踐服務(wù)學習項目實施中的問題，適時總結(jié)服務(wù)學習教學活動的有效策略，優(yōu)化服務(wù)實踐活動的實施效果，努力構(gòu)建多角度、多維度的綜合實踐課程，提升學生綜合素質(zhì)。

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（責任編輯：孫曉林）