摘 要：專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，是服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的時(shí)代要求，是職業(yè)教育增值賦能的發(fā)展需求，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的內(nèi)在訴求。當(dāng)下，職業(yè)院校尚存在雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育各自為營(yíng)，雙創(chuàng)教育頂層設(shè)計(jì)不足、課程支撐不夠、師資力量薄弱等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。堅(jiān)持產(chǎn)教融合的辦學(xué)路徑，從“理念架構(gòu)、頂層設(shè)計(jì)、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)場(chǎng)景、師資建設(shè)”六個(gè)維度改革實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育深度融合，推動(dòng)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈“四鏈”融合，全面培養(yǎng)具有雙創(chuàng)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合；新時(shí)代職業(yè)教育；雙創(chuàng)人才培育

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目；江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“指向計(jì)算思維培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)?！w驗(yàn)學(xué)習(xí)圈’模型建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJMJ/2022/16）

作者簡(jiǎn)介：蔡妍娜，女，無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，碩士，主要研究方向?yàn)殡娮优c通信工程、職業(yè)教育；徐自遠(yuǎn)，男，無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教授，碩士，主要研究方向?yàn)榍度胧郊夹g(shù)、自動(dòng)化技術(shù)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2024）03-0104-08

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，我國(guó)經(jīng)濟(jì)邁進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展軌道以來(lái)，新科技、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)集群蓬勃發(fā)展。要縱深推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，做大做強(qiáng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，迫切需要全面提升人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。作為產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，職業(yè)院校因應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，深化落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)教育”），切實(shí)推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合（以下簡(jiǎn)稱“專創(chuàng)融合”），加快培養(yǎng)具有雙創(chuàng)意識(shí)與雙創(chuàng)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提質(zhì)增效，全面服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略發(fā)展需求?；诖耍疚闹荚诜治鰧?chuàng)融合的時(shí)代背景、現(xiàn)實(shí)需求及職業(yè)院校雙創(chuàng)教育面臨的挑戰(zhàn)，提出并探討相關(guān)的實(shí)踐路徑。

一、專創(chuàng)融合提出的時(shí)代背景

專創(chuàng)融合是對(duì)新時(shí)代高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的積極呼應(yīng)，是對(duì)雙創(chuàng)教育進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的積極探索，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，要求學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)教育的主體責(zé)任，“培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)”[1]，從而促進(jìn)職業(yè)教育增值賦能、提質(zhì)增效。

（一）專創(chuàng)融合是服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要

創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力。黨的十八大提出了“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐”的重要論斷，黨的十九大明確了到2035年“躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列”的建設(shè)目標(biāo)，“一帶一路”倡議、《中國(guó)制造2025》等行動(dòng)綱領(lǐng)，要求實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，推動(dòng)重點(diǎn)領(lǐng)域突破發(fā)展，因此迫切需要大批次的高質(zhì)量、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為支撐[2]。

職業(yè)教育是使受教育者獲得職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教育[3]，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵陣地。職業(yè)院校的專業(yè)教育旨在培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專業(yè)人才，是對(duì)接市場(chǎng)需求、面向?qū)嵺`的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育，應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和時(shí)代需要而生。自2014年國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為職業(yè)院校教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。2015年的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，指出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊”[4]等突出問(wèn)題，將“要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合”[4]列入主要任務(wù)和措施。2020年教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了要“深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“提供多層次高質(zhì)量的技術(shù)技能人才支撐”[5]。為了進(jìn)一步落實(shí)國(guó)家的戰(zhàn)略部署，職業(yè)院校責(zé)無(wú)旁貸，迫切需要針對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合路徑，培養(yǎng)德技并修、理實(shí)一體、專創(chuàng)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才，服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需要，支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展。

（二）專創(chuàng)融合是深化教育綜合改革的重要舉措

新時(shí)代職業(yè)教育承載著重要的時(shí)代使命。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育“是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑”。在國(guó)家政策扶持和社會(huì)發(fā)展的背景下，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，據(jù)2020年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，全國(guó)共有中等職業(yè)學(xué)校9 896萬(wàn)所，在校生1 663.37萬(wàn)人，共有高職（?？疲┰盒? 468所，充分具備了培養(yǎng)大批量高素質(zhì)技術(shù)技能人才的條件。為此，職業(yè)院校需全面推進(jìn)教育綜合改革，服務(wù)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求。

“專創(chuàng)融合”，在專業(yè)教育中全面滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律，符合教育綜合改革、產(chǎn)教協(xié)同育人、學(xué)科綜合育人的改革訴求。 一方面，從專業(yè)發(fā)展的需要來(lái)看，職業(yè)院校除了傳遞專業(yè)的知識(shí)外、還應(yīng)當(dāng)突出職教“能力養(yǎng)成”的辦學(xué)特征，為了改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，打造高水平示范專業(yè)，需要完善專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合機(jī)制，以助推人才培養(yǎng)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；另一方面，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革情況來(lái)看，健全的教育體系，從目標(biāo)制定、師資建設(shè)到項(xiàng)目實(shí)施等，都要確保緊跟產(chǎn)業(yè)變革，強(qiáng)化職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)。因此，職業(yè)院校的教育改革及體制創(chuàng)新，必須從人才培養(yǎng)的全過(guò)程思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

（三）專創(chuàng)融合是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵路徑

職業(yè)教育肩負(fù)著“促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的職責(zé)[4]，真正將人口資源轉(zhuǎn)化為人力資源。職校生的成功成才，在于技高一籌、提升生存發(fā)展能力和社會(huì)價(jià)值，在于具有可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展[5]，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。每年職業(yè)教育都向社會(huì)輸送了大批量的畢業(yè)人才，2020年度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，中等職業(yè)教育以及高職（專科）院校畢業(yè)生將近500萬(wàn)人，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息化、智能化的發(fā)展趨勢(shì)，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，各個(gè)行業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才的需求量不斷提升，畢業(yè)生具備的專業(yè)技能水平以及創(chuàng)新整合能力，直接關(guān)系到其就業(yè)質(zhì)量，并影響其未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展。

隨著產(chǎn)業(yè)不斷迭代升級(jí)，用人單位對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)技能及綜合素養(yǎng)的要求一直在變化，傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)教學(xué)課程體系需要順應(yīng)改變。創(chuàng)新型技術(shù)技能人才如何培養(yǎng)，還是要解決“誰(shuí)來(lái)教、教什么、如何教”等關(guān)鍵問(wèn)題。相較于高等教育畢業(yè)生而言，職業(yè)院校畢業(yè)生在專業(yè)技能和實(shí)踐能力方面具有優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的數(shù)量有所增加。職業(yè)院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地，可通過(guò)與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享，推動(dòng)師資、課程和專業(yè)協(xié)同建設(shè)，在人才培養(yǎng)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力要素，開(kāi)發(fā)專創(chuàng)融合課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，保障其高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

二、職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)實(shí)審思

（一）教育理念滯后，為創(chuàng)而創(chuàng)，雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相互分立

縱觀近年來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展催生的各產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，技術(shù)創(chuàng)新是產(chǎn)業(yè)升級(jí)與企業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。產(chǎn)業(yè)的升級(jí)需要與之相匹配的高質(zhì)量人才的支撐，職業(yè)院校所培養(yǎng)的學(xué)生要成為快速適應(yīng)新崗位的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，除了基礎(chǔ)的職業(yè)技能以外，更重要的是要具備核心素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)。職業(yè)院校專業(yè)教育是面向特定行業(yè)的就業(yè)崗位，按學(xué)科、專業(yè)分工實(shí)施的教育，側(cè)重于將學(xué)生培養(yǎng)為某專業(yè)領(lǐng)域人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的綜合應(yīng)用，側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生可以適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的延伸發(fā)展，歸根結(jié)底還是服務(wù)于專業(yè)或?qū)W科人才的培養(yǎng)，這構(gòu)成了專創(chuàng)融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)[6]。當(dāng)前，職業(yè)院校雖然積極探索教育融合路徑，但實(shí)踐活動(dòng)主要集中在開(kāi)設(shè)創(chuàng)客空間、組織雙創(chuàng)比賽等，把雙創(chuàng)教育重心放在了創(chuàng)業(yè)行為和相應(yīng)競(jìng)賽上，這是脫離于專業(yè)教育教學(xué)之外為創(chuàng)而創(chuàng)的功利化行為，根源還是由于學(xué)校對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的落后。因此，職業(yè)院校迫切需要更新教育理念，落實(shí)專創(chuàng)融合，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）頂層設(shè)計(jì)不足，產(chǎn)教協(xié)同培育雙創(chuàng)人才的教育環(huán)境尚需完善

職業(yè)院校提升辦學(xué)水平，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，需要站在系統(tǒng)性工程的角度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，完善機(jī)制建設(shè)，激發(fā)企業(yè)行業(yè)參與協(xié)同育人的動(dòng)力。然而，在教育改革實(shí)施中，部分院校對(duì)雙創(chuàng)教育的重視程度不如招生就業(yè)、技能大賽、教育教學(xué)等工作，常常誤認(rèn)為這項(xiàng)工作主要應(yīng)由高校承擔(dān)，忽視了所設(shè)專業(yè)對(duì)接的產(chǎn)業(yè)需求。其主要體現(xiàn)在校級(jí)層面的專項(xiàng)制度、專業(yè)層面的有機(jī)融合、學(xué)生層面的分類指導(dǎo)、成果層面的產(chǎn)權(quán)歸屬等缺乏明晰的框架，頂層設(shè)計(jì)方面不夠完善。由于缺少專門(mén)負(fù)責(zé)的管理部門(mén)，職業(yè)院校在對(duì)接業(yè)態(tài)的過(guò)程中，與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系合作僅出自于專業(yè)自身發(fā)展需求，利益共贏前提下的產(chǎn)教協(xié)同機(jī)制缺失，沒(méi)有院校立足全局的主導(dǎo)，協(xié)同育人的驅(qū)動(dòng)力不足，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體實(shí)施[7]。為此，職業(yè)院校應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，建立實(shí)施方案，明確管理制度，自上而下重視工作，鼓勵(lì)創(chuàng)新、表彰典型，積極營(yíng)造良好的教育氛圍，使專創(chuàng)教育深度融合，提升育人成效。

（三）課程支撐不夠，雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教學(xué)的課程體系尚需構(gòu)建

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要具有雙創(chuàng)精神的技術(shù)技能人才，職業(yè)院校的專業(yè)課程體系尚缺乏雙創(chuàng)教育的有效融入。一是課程融合度不高。職業(yè)院校現(xiàn)有課程設(shè)置主要突出專業(yè)規(guī)范性，知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐性和跨學(xué)科發(fā)展不足，課程開(kāi)設(shè)還停留在理論上開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)教育通識(shí)課程、實(shí)踐上開(kāi)展雙創(chuàng)競(jìng)賽活動(dòng)的層面，通識(shí)課與專業(yè)課互相獨(dú)立，鮮少看到真正將雙創(chuàng)理念和內(nèi)容根植于專業(yè)課程教學(xué)單元的課程開(kāi)發(fā)。二是課程實(shí)踐性不夠。教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目脫節(jié)，不能緊密結(jié)合企業(yè)需求及時(shí)更新，表現(xiàn)出粗糙的課程疊加狀態(tài)。在專業(yè)層面，雙創(chuàng)教育也沒(méi)有達(dá)到對(duì)所設(shè)專業(yè)的全覆蓋，主要在電子商務(wù)、財(cái)貿(mào)類專業(yè)中開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)課程，且大都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐視作為獨(dú)立于專業(yè)實(shí)踐之外的興趣活動(dòng)，缺少體系化的融合設(shè)計(jì)，雙創(chuàng)教育的服務(wù)面過(guò)窄。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建必須依靠職業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)滲透到專業(yè)課程中，整合優(yōu)化學(xué)校與行業(yè)企業(yè)資源，使學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。

（四）師資力量薄弱，專業(yè)化的校企協(xié)同雙創(chuàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚需建設(shè)

全面落實(shí)雙創(chuàng)教育，需要高素質(zhì)的雙師型雙創(chuàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教育的主導(dǎo)者、執(zhí)行者是教師，教師的綜合素質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)前，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，缺乏既具有專業(yè)能力又具備雙創(chuàng)能力的復(fù)合型導(dǎo)師，雙創(chuàng)師資主要是由專業(yè)教師擔(dān)任，雖然其有豐富的理論水平，但因?yàn)槭茏陨斫?jīng)驗(yàn)的限制，很難有效地將雙創(chuàng)教育融入到專業(yè)教學(xué)中，上課基本不能引用教師本人參與的真實(shí)項(xiàng)目案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。另外，部分院校借鑒產(chǎn)教融合經(jīng)驗(yàn)，積極引進(jìn)企業(yè)專家或技術(shù)能手開(kāi)設(shè)講座、兼任雙創(chuàng)培訓(xùn)導(dǎo)師，但由于沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，他們不能結(jié)合專業(yè)實(shí)際來(lái)組織教學(xué)、達(dá)不到課堂要求，且有些雙創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員不符合兼職教師的學(xué)歷、職業(yè)資格要求，無(wú)法順利獲得聘任。多種因素的影響之下，沒(méi)有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，缺少對(duì)專創(chuàng)融合課程的深入研究，沒(méi)有系統(tǒng)持續(xù)的雙創(chuàng)教學(xué)活動(dòng)，也就不能保證雙創(chuàng)培育效果。為此，職業(yè)院校需要加強(qiáng)培訓(xùn)、積極引員，構(gòu)建具備雙創(chuàng)素質(zhì)的專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)[8]。

三、職業(yè)院校“專創(chuàng)融合”雙創(chuàng)人才培育的實(shí)踐路徑

在當(dāng)前時(shí)代背景下，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求，堅(jiān)持產(chǎn)教融合的辦學(xué)路徑，擴(kuò)大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面，在樹(shù)立育人理念、完善頂層設(shè)計(jì)、制定培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景及建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等關(guān)鍵方面切實(shí)推進(jìn)教育改革，促進(jìn)專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的深度融合，著力培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

（一）因應(yīng)需求，樹(shù)立專創(chuàng)融合育人理念

基于問(wèn)題來(lái)求解，職業(yè)院校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，呼應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，深刻理解雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的本質(zhì)，理清兩者關(guān)系，樹(shù)立融合發(fā)展理念，滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展訴求。

一要提高對(duì)育人目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。雙創(chuàng)教育核心在育人，應(yīng)以提升學(xué)生素養(yǎng)與能力為目標(biāo)，與專業(yè)教育可以互為補(bǔ)充，在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)傳授的完整性的同時(shí)，兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的大背景下，職業(yè)院校的育人目標(biāo)應(yīng)逐步瞄準(zhǔn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，立足專業(yè)教育提供的平臺(tái)基礎(chǔ)，從學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)納入專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量考核，使人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

二要把握融合育人的方向，避開(kāi)工作誤區(qū)。其一，不能功利性地把雙創(chuàng)教育僅僅看成為一種拓展形式，即導(dǎo)師在課外帶著少數(shù)精英學(xué)生做項(xiàng)目、沖比賽，或者揪著學(xué)生走政策、開(kāi)公司。其二，不能片面化的把教書(shū)育人解讀為必須灌輸知識(shí)才是教學(xué)，忽略能力的養(yǎng)成，或者把“創(chuàng)新”簡(jiǎn)單的等同于“造新”，缺少思維、意識(shí)的培養(yǎng)。避開(kāi)上述誤區(qū)，才能避免人為割裂專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的情況，堅(jiān)持做到按需育人，將專創(chuàng)融合的理念深入師生心中，確保職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相匹配。同時(shí)，職業(yè)院校在開(kāi)展雙創(chuàng)教育改革時(shí)，要調(diào)整工作重心，以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為核心，以創(chuàng)業(yè)為引導(dǎo)，如落實(shí)跨專業(yè)、跨學(xué)科的混合教育，使學(xué)生在貼合專業(yè)的實(shí)踐中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力，滿足社會(huì)發(fā)展需求。

（二）著眼全局，完善專創(chuàng)融合頂層設(shè)計(jì)

培育人才，需要多角色擔(dān)責(zé)、多角度進(jìn)行。為此，國(guó)務(wù)院發(fā)布的“職教20條”明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與辦學(xué)，推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。為了落實(shí)國(guó)家層面對(duì)職業(yè)教育提出的目標(biāo)要求，職業(yè)院校應(yīng)在政府指導(dǎo)下，主動(dòng)做出變革，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，開(kāi)展專門(mén)研究，從組織、制度、校企協(xié)作、師資培訓(xùn)等方面出臺(tái)相應(yīng)措施，落實(shí)工作，保證雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育深度融合。

一要健全管理組織架構(gòu)，形成權(quán)責(zé)清晰的雙創(chuàng)人才培育工作機(jī)制。職業(yè)院校應(yīng)成立專門(mén)的雙創(chuàng)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、主管部門(mén)、專業(yè)院系負(fù)責(zé)人各擔(dān)其責(zé)，審定工作制度，建設(shè)關(guān)于學(xué)分置換、知識(shí)產(chǎn)權(quán)責(zé)屬、學(xué)生項(xiàng)目扶持、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)管理等科學(xué)的制度體系；工作小組專門(mén)下設(shè)管理辦公室，根據(jù)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實(shí)施方案》承擔(dān)教育規(guī)劃、實(shí)踐訓(xùn)練以及組織競(jìng)賽、項(xiàng)目孵化等管理服務(wù)工作，保障管理制度執(zhí)行到位。

二要明確校企職責(zé)，深化校企互利合作，建設(shè)長(zhǎng)效育人機(jī)制。職業(yè)院校應(yīng)實(shí)行專業(yè)全覆蓋，制定配套合作管理制度，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，面向產(chǎn)業(yè)、基于專業(yè)，校企共建實(shí)踐基地、共建課程體系，將企業(yè)對(duì)人才的雙創(chuàng)素養(yǎng)要求滲透到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，充分考慮學(xué)生的能力分層，在不同專業(yè)進(jìn)行分類教學(xué)[9]，促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新，通過(guò)產(chǎn)教融合推進(jìn)專創(chuàng)融合，實(shí)現(xiàn)圍繞產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行的專業(yè)鏈布局；完善人才引進(jìn)與兼職聘任機(jī)制，吸收行業(yè)專家、企業(yè)人才，與專職教師共同組建高水平師資團(tuán)隊(duì)，有效指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐中企業(yè)提供的典型工作任務(wù)和真實(shí)雙創(chuàng)項(xiàng)目的開(kāi)展，促進(jìn)教育鏈與創(chuàng)新鏈的銜接。

（三）適應(yīng)發(fā)展，制定雙融合的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案

職業(yè)院校應(yīng)順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，把握新時(shí)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，多元主體聯(lián)合育人，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)，依托專業(yè)群建設(shè)開(kāi)展融合探索，制定“專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合”雙融合的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，職校教師需考慮學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的階段性特征，分階段分層次，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)載體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等維度上實(shí)現(xiàn)全面融合。

一要開(kāi)展面向?qū)I(yè)群的培養(yǎng)需求調(diào)研，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求，將“技術(shù)整合能力、復(fù)合應(yīng)用能力、持續(xù)創(chuàng)新能力”等核心能力需求與職業(yè)技能、素養(yǎng)要求相融合，形成具體的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，職業(yè)院校應(yīng)借鑒企業(yè)的崗位人才培養(yǎng)方式，采取“入門(mén)—實(shí)踐—成果培育”三級(jí)遞進(jìn)的培養(yǎng)形式，使雙創(chuàng)教育貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。

二要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色，在專業(yè)教育課程的基礎(chǔ)上，將市場(chǎng)技術(shù)創(chuàng)新需求融入課程目標(biāo)，將企業(yè)雙創(chuàng)項(xiàng)目案例融入課程內(nèi)容，借鑒工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程和企業(yè)工作過(guò)程調(diào)整課程形式，形成培養(yǎng)方向明確的課程體系。為此，職業(yè)院?？稍谕ㄗR(shí)類、基礎(chǔ)實(shí)踐課程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，在案例類、綜合實(shí)踐課程中培養(yǎng)技術(shù)整合能力及復(fù)合應(yīng)用能力，在創(chuàng)業(yè)模擬、定制課程中培養(yǎng)持續(xù)創(chuàng)新能力，并延展到雙創(chuàng)社團(tuán)、特選等第二課堂開(kāi)展跨學(xué)科的雙創(chuàng)活動(dòng)。

三要依托專業(yè)群現(xiàn)有的教學(xué)資源，聯(lián)合企業(yè)資源，推進(jìn)開(kāi)放辦學(xué)的教育生態(tài)。職業(yè)院校應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的協(xié)同共享，提高資源的使用效率；將校內(nèi)外的物力資源、跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐資源、跨平臺(tái)的雙創(chuàng)服務(wù)資源，面向全體學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以在課堂教學(xué)要求之外，根據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐的需要自主學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需要。

四要充分利用現(xiàn)有平臺(tái)強(qiáng)化雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)層級(jí)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)校層級(jí)有眾創(chuàng)空間、校企合作層級(jí)有研發(fā)中心，社團(tuán)和工作室用于項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，訓(xùn)練營(yíng)和工作站用于項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化，最終有不同方向的成果培育空間（專利申請(qǐng)、項(xiàng)目路演、企業(yè)崗位、模擬公司等）。在雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)中，職業(yè)學(xué)院應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，從雙創(chuàng)培養(yǎng)的全環(huán)節(jié)促進(jìn)教學(xué)改革，真正把雙創(chuàng)教育滲透到人才培育的全過(guò)程。

（四）創(chuàng)新育人，構(gòu)建融入雙創(chuàng)元素的課程體系

職業(yè)院校應(yīng)圍繞提升全體學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的育人目標(biāo)，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，逐步從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式等各方面深入挖掘雙創(chuàng)教育的元素，構(gòu)建階梯遞進(jìn)式的課程體系。

一要將雙創(chuàng)元素融入課程內(nèi)容。首先，職業(yè)院校需對(duì)接專業(yè)群，結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)的個(gè)性特征，在所有專業(yè)開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)啟蒙通識(shí)課程，保證雙創(chuàng)精神培育的覆蓋面，使學(xué)生“知?jiǎng)?chuàng)”。其次，職業(yè)院校需挖掘不同專業(yè)所涉知識(shí)中可以滲透的雙創(chuàng)知識(shí)及技能點(diǎn)，并引入行業(yè)典型案例，修訂各專業(yè)的核心課程標(biāo)準(zhǔn)，形成專創(chuàng)融合課程，利用實(shí)訓(xùn)室資源和企業(yè)資源推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)融于專業(yè)技能教學(xué)中，使學(xué)生“敢創(chuàng)”。最后，職業(yè)院校需引入企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)協(xié)同定制課程及特色創(chuàng)新選修課程，將市場(chǎng)前沿的新技術(shù)融入專業(yè)教學(xué)，增加實(shí)戰(zhàn)演練，使學(xué)生“能創(chuàng)”。

二要豐富課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)院校應(yīng)保持“平臺(tái)課程+專業(yè)方向課程+頂崗實(shí)習(xí)”的大模塊不變，進(jìn)行細(xì)化與豐富。具體而言，職業(yè)院校要在平臺(tái)課程中增設(shè)作為普及模塊的雙創(chuàng)通識(shí)課程、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神，在專業(yè)方向課程中增設(shè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的專創(chuàng)融合課程模塊、通過(guò)模擬項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及科技活動(dòng)訓(xùn)練創(chuàng)新方法與實(shí)踐技能，在定崗實(shí)習(xí)階段增設(shè)“成果培育”模塊，在實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)與項(xiàng)目研發(fā)中推進(jìn)成果孵化。課程性質(zhì)不同，教學(xué)任務(wù)不同。理論課應(yīng)突出學(xué)科交叉、知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展，實(shí)踐課應(yīng)突出真實(shí)情境活動(dòng)，理實(shí)互補(bǔ)共同做到面向全體實(shí)施雙創(chuàng)教育，結(jié)合專業(yè)實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)實(shí)踐。

三要改革教學(xué)模式。職業(yè)院校應(yīng)兼顧專業(yè)教育側(cè)重的知識(shí)完整性與雙創(chuàng)教育側(cè)重的創(chuàng)新性，根據(jù)產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)的發(fā)展變化，將真實(shí)的雙創(chuàng)場(chǎng)景引入專業(yè)教學(xué)，增加實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)課程的比重。職校教師應(yīng)以項(xiàng)目為載體、成果為導(dǎo)向，依據(jù)企業(yè)的工作過(guò)程組織教學(xué)流程，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科的探索活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)創(chuàng)意啟蒙、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目路演等合作探究式課程活動(dòng)，在實(shí)踐中創(chuàng)造，在真實(shí)的工作場(chǎng)景中積累企業(yè)項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)，支持以學(xué)生雙創(chuàng)成果代替畢業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到雙創(chuàng)培育目標(biāo)。

（五）產(chǎn)教融合，優(yōu)化雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)載體

專創(chuàng)融合的目標(biāo)，不僅在于使學(xué)生掌握知識(shí)技能，更重要的是在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力。在滿足專業(yè)規(guī)范的前提下，職業(yè)院校應(yīng)考查行業(yè)要求，在課程教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，打造與課堂實(shí)訓(xùn)相融合的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)，并合理利用國(guó)家與地方開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，促進(jìn)專創(chuàng)融合教改發(fā)展。

一要根據(jù)專業(yè)特色建設(shè)實(shí)踐教育平臺(tái)。職業(yè)院校與行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)簽署校企合作框架協(xié)議，共建人才培養(yǎng)基地；引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目設(shè)備資源、真實(shí)項(xiàng)目等，創(chuàng)設(shè)符合工藝流程的實(shí)訓(xùn)環(huán)境；完善嵌入職業(yè)技能點(diǎn)的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，與包括技能工作室、校企研發(fā)中心的雙創(chuàng)實(shí)踐平臺(tái)相融合，根據(jù)功能劃分成工程實(shí)踐中心、生產(chǎn)研究中心與科創(chuàng)孵化中心，同時(shí)滿足專業(yè)技能訓(xùn)練與跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的需要。

二要完善科研服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。職業(yè)院校應(yīng)將企業(yè)真實(shí)問(wèn)題和任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，課堂即工場(chǎng)，使學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果從作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，服務(wù)小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)品升級(jí)需要；完善管理制度，提供資金、技術(shù)指導(dǎo)等支持，將學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，輸送到各類活動(dòng)中進(jìn)行展示檢驗(yàn)，使專業(yè)結(jié)合實(shí)踐、融合創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三要?jiǎng)?chuàng)新工程教育模式，豐富雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)。職業(yè)院校應(yīng)舉辦創(chuàng)業(yè)講座，聘請(qǐng)專家交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)；在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中養(yǎng)成創(chuàng)新思維意識(shí)，結(jié)合專業(yè)產(chǎn)生創(chuàng)新想法；成立雙創(chuàng)科技社團(tuán)，在訓(xùn)練營(yíng)課程中引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新課題，通過(guò)學(xué)?？萍脊?jié)等覆蓋全體學(xué)生的科教活動(dòng)，挖掘合適的創(chuàng)意，結(jié)合專業(yè)開(kāi)發(fā)為創(chuàng)新項(xiàng)目，形成方案并開(kāi)展科研實(shí)踐；為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，開(kāi)展模擬公司運(yùn)營(yíng)，學(xué)生全面認(rèn)識(shí)企業(yè)的工作架構(gòu)、經(jīng)營(yíng)管理思路、財(cái)務(wù)工作等，讓學(xué)生將專業(yè)技能融入到創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景中，全面鍛煉提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

（六）整合資源，建設(shè)校企融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)

加快建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的校企協(xié)同雙創(chuàng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是全面推進(jìn)落實(shí)專創(chuàng)融合的關(guān)鍵所在。職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)教融合，落實(shí)合作共享的時(shí)代精神，整合優(yōu)質(zhì)的校企資源，制定專門(mén)管理、培養(yǎng)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)雙創(chuàng)導(dǎo)師資源，優(yōu)化師資的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)通過(guò)多維度的師資隊(duì)伍建設(shè)，豐富教師的雙創(chuàng)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的雙創(chuàng)素養(yǎng)。

一要完善雙創(chuàng)導(dǎo)師聘用制度，打造多元化跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。職業(yè)學(xué)院應(yīng)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，特別是技術(shù)創(chuàng)新人員和創(chuàng)業(yè)典型，作為學(xué)校雙創(chuàng)導(dǎo)師或?qū)嵺`課程兼職教師，全面參與學(xué)校教育活動(dòng)。由這些專業(yè)人才以自身成功案例為示范，傳授雙創(chuàng)理念與方法，拓寬學(xué)生的思維視野，彌補(bǔ)專業(yè)教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的不足，提升專業(yè)教師的雙創(chuàng)教育能力。

二要加強(qiáng)專業(yè)教師的進(jìn)修培訓(xùn)及梯隊(duì)培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)院應(yīng)選派創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的中青年教師參加系統(tǒng)培訓(xùn)和進(jìn)修，學(xué)習(xí)理論、參加實(shí)踐，提供專創(chuàng)融合課程研究的指導(dǎo)幫扶，組織企業(yè)能手、科研專家定期與學(xué)校教師開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，以老帶新打造高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)；發(fā)揮專業(yè)教師在專創(chuàng)融合教學(xué)中的主力軍作用，采用多種形式提升團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力，除了課程教學(xué)活動(dòng)以外，鼓勵(lì)教師參與或指導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽和科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，提升專業(yè)教師的雙創(chuàng)能力。

三要增強(qiáng)校企合作，制定教學(xué)考核激勵(lì)措施。職業(yè)學(xué)院應(yīng)輸送教師到企業(yè)兼職鍛煉，參與企業(yè)項(xiàng)目孵化，接受企業(yè)進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)；實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研聯(lián)動(dòng)，將教師參與的科研項(xiàng)目、橫向課題轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)互動(dòng)中培養(yǎng)項(xiàng)目，用項(xiàng)目的成果經(jīng)驗(yàn)帶動(dòng)教學(xué)，在提升教師服務(wù)社會(huì)的能力的同時(shí)，促進(jìn)教師雙創(chuàng)教育能力發(fā)展，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。

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[責(zé)任編輯" " 秦" "濤]

Integration of Professional and Innovation Education： Realistic Reflection and

Practical Path for Cultivating Innovative and Entrepreneurial

Talents in Vocational Colleges in the New Era

CAI Yanna， XU Ziyuan

Abstract： The deep integration of professional education and innovation and entrepreneurship education is a requirement of the times to serve the national development strategy， a development demand for value-added empowerment of vocational education， and an inherent demand for talent cultivation reform and innovation in vocational colleges. At present， vocational colleges still face practical problems such as independent entrepreneurship education and professional education， insufficient top-level design of entrepreneurship education， insufficient curriculum support， and weak teaching staff. In the future， we should adhere to the path of integrating industry and education， reform and practice from the six dimensions of \"conceptual architecture， top-level design， training mode， curriculum system， teaching scenarios， and teacher construction\"， promote the deep integration of professional education and entrepreneurship education， promote the integration of innovation chain， industry chain， education chain， and talent chain， and comprehensively cultivate high-quality technical and skilled talents with entrepreneurship literacy.

Key words： integration of professional and innovation education; vocational education in the new era; cultivation of innovative and entrepreneurial talents