摘 要：高職產(chǎn)業(yè)學院是高職教育深化產(chǎn)教融合的創(chuàng)新載體，也是產(chǎn)教融合的高級階段，在構(gòu)建區(qū)域承載、行業(yè)節(jié)點、校企雙主體的產(chǎn)教融合新發(fā)展格局建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。基于江蘇省6所高職產(chǎn)業(yè)學院院長的質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，當前產(chǎn)業(yè)學院共生體在多元主體協(xié)同共治局面、能量分配均衡格局、積極正向有利環(huán)境等方面存在現(xiàn)實困境。未來，應(yīng)提升共生單元的內(nèi)生力，形成多元協(xié)同共治共生局面，完善共生模式的分配力，強化互惠共生模式建設(shè)，增強共生環(huán)境的外驅(qū)力，營造助力共生體建設(shè)的宏觀環(huán)境。

關(guān)鍵詞：共生理論；高職教育；產(chǎn)業(yè)學院；高質(zhì)量發(fā)展

基金項目：2023年江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“高職院校賦能老年教育的價值意蘊與實施路徑研究”（項目編號：2023SJYB1340）

作者簡介：倪宜浪，男，常州工程職業(yè)技術(shù)學院繼續(xù)教育學院助理研究員，主要研究方向為職業(yè)教育政策、教育管理；韓連權(quán)，男，常州工程職業(yè)技術(shù)學院黨委宣傳部副部長，副研究員，主要研究方向為職業(yè)教育政策。

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2024）03-0063-08

一、問題的提出

產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育的辦學特色，也是優(yōu)化職業(yè)教育類型的關(guān)鍵所在。產(chǎn)業(yè)學院作為深化高職教育產(chǎn)教融合的創(chuàng)新載體，在構(gòu)建以區(qū)域承載、行業(yè)節(jié)點、校企雙主體的產(chǎn)教融合新發(fā)展格局建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。然而，根據(jù)教育部職業(yè)教育發(fā)展中心的一項調(diào)查顯示，當前我國產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展仍然存在諸多問題，如產(chǎn)業(yè)學院制度設(shè)計有待完善、校企雙方合作機制不健全、合作效能有待進一步激發(fā)等[1]。

不可否認的是，上述問題對產(chǎn)業(yè)學院的健康可持續(xù)發(fā)展形成了嚴重制約，破解上述問題已成為政府、職業(yè)院校及學術(shù)界面臨的重要議題。作為產(chǎn)業(yè)學院的掌門人，產(chǎn)業(yè)學院院長在解決上述問題中積累了豐富的經(jīng)驗和知識，為此，本研究采取質(zhì)性研究方法，通過與江蘇6所產(chǎn)業(yè)學院院長深度訪談方式，力圖厘清和剖析當前產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題，并嘗試提出具體的消解路徑，冀望為推動產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量發(fā)展提供必要的借鑒和參考。

二、理論基礎(chǔ)與研究設(shè)計

（一）理論基礎(chǔ)

共生理論作為本研究的具體分析研究框架，它起源于生物界不同物種間共同生存、協(xié)同演化而彼此存在共同獲益的現(xiàn)象，現(xiàn)已逐漸成為探索組織內(nèi)部各種關(guān)系模式的一種有效世界觀和方法論。1879年，德國生物學家貝利（Bailey）提出“共生”的概念，指兩個或兩個以上的生物為了生存，按照一定的模式相互制約和促進，逐漸形成共同生存或共同進化的共生關(guān)系。共生的概念一經(jīng)提出，立刻引起了其他領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注，其概念及方法被廣泛應(yīng)用于社會管理、經(jīng)濟等領(lǐng)域。能否把共生方法應(yīng)用到社會科學領(lǐng)域研究方面，國內(nèi)學者袁純清做了首次嘗試，構(gòu)建了包括共生單位、共生模式和共生環(huán)境在內(nèi)的共生理論分析框架。這一框架為生物共生研究提供了重要的理論工具，也為社會科學領(lǐng)域的其他研究提供了新的思路和方法。共生概念的應(yīng)用范圍不斷擴大，不再局限于生物學領(lǐng)域，而是拓展到社會科學、經(jīng)濟管理等各個層面。這種概念和方法的應(yīng)用，有助于人們更好地理解不同領(lǐng)域中的相互依存和相互作用的關(guān)系，為解決實際問題提供了有益的啟示[2]。

共生單元是物質(zhì)生成和信息、能力交換的基本單位，也是共生體系的主體。在產(chǎn)業(yè)學院共生體系中，地方政府、母體高校、行業(yè)組織和共建企業(yè)是最重要的四個共生單元，也是構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院共生體系必不可少的物質(zhì)條件。上述共生單元通過資源要素的轉(zhuǎn)換、嫁接、拼接、融合，為產(chǎn)業(yè)學院共生體系提供了必要的能量保障。共生模式也被稱為共生關(guān)系，指共生單元之間相互結(jié)合的方式，以及信息交換和能量生成的特征。一般情況下，共生模式有兩種類型，即組織共生和行為共生，而產(chǎn)業(yè)學院的共生模式更具有代表性，反映了產(chǎn)業(yè)學院不同共生單元之間資源匹配的方式與效果。需要特別說明的是，共生模式的選擇和共生作用的強弱會隨著行業(yè)組織、共建企業(yè)等共生單元的性質(zhì)而變化。共生環(huán)境是共生單元之外的一切影響因素總和，按照不同的分類方法，共生環(huán)境可以分為直接環(huán)境和間接環(huán)境，也可以分為正向環(huán)境、中性環(huán)境和反向環(huán)境。實踐證明，產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量發(fā)展需要共生環(huán)境的外部激勵，從而加速資源集聚與共生效應(yīng)形成?；诖?，本研究將從三個維度闡釋產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量發(fā)展困境的原因，分別為共生單元、共生模式和共生環(huán)境。

（二）研究設(shè)計

在研究對象的選取方面，本研究采取目的性抽樣和方便抽樣的策略，選取了蘇南、蘇中、蘇北的6所產(chǎn)業(yè)學院院長作為研究對象（見表1）。受訪者作為產(chǎn)業(yè)學院的“掌舵人”，是推進產(chǎn)業(yè)學院管理現(xiàn)代化的核心工作主體，肩負著引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量發(fā)展的重任。相較而言，產(chǎn)業(yè)學院院長對產(chǎn)業(yè)學院當前的發(fā)展困境有著最真實的感受，因此，以他們?yōu)檠芯繉ο罂梢垣@得相對更多的研究信息，這對深入了解當前高職產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)現(xiàn)狀與存在問題等具有重要價值。本研究采用質(zhì)性研究方法，運用深度訪談方式收集研究資料，對每位訪談對象的訪談時長約60—90分鐘。訪談共有18個問題，主要涉及產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)成果、當前發(fā)展困境、政府等利益相關(guān)者給予產(chǎn)業(yè)學院何種支持、產(chǎn)業(yè)學院治理模式、產(chǎn)業(yè)學院多元主體資源投入情況等。訪談活動主要以騰訊會議方式進行，訪談活動全程錄音，經(jīng)受訪者同意后，本研究將所有訪談錄音進行文字轉(zhuǎn)錄，并反饋給受訪者核實，以保證研究資料真實無誤，同時收集了6所產(chǎn)業(yè)學院的相關(guān)文獻資料（6份人才培養(yǎng)方案、6份章程、8份合作協(xié)議），以此作為訪談信息的補充。在此基礎(chǔ)上，本研究借助NVivo12軟件分析資料，按照“開放編碼—主軸編碼—選擇性編碼”三級程序化編碼范式進行編碼分析，并完成理論飽和度檢驗，最終將編碼結(jié)果和對應(yīng)描述統(tǒng)計導入Excel表格中，以此來分析當前產(chǎn)業(yè)學院亟待解決的發(fā)展困境問題。

三、研究發(fā)現(xiàn)

近年來，江蘇的產(chǎn)業(yè)學院一直著力推動智能機器人、人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供堅實的智力支撐和豐富的人力資源。但不可否認的是，目前產(chǎn)業(yè)學院共生系統(tǒng)還處于初級階段，如何深入理解產(chǎn)業(yè)學院共生系統(tǒng)的內(nèi)涵與不足對構(gòu)建良好的產(chǎn)業(yè)學院共生體具有重要意義。通過對6位產(chǎn)業(yè)學院掌舵者的深入訪談，并基于NVivo12軟件對訪談資料的編碼分析，本研究歸納出當前產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量發(fā)展困境主要集中在以下三個方面。

（一）共生單元之困：多元主體協(xié)同共治局面尚未形成

共生單元形成了一種特殊的結(jié)構(gòu)，有助于適應(yīng)外部環(huán)境的變化，也進一步促進了共生單元之間的相互依存和協(xié)同作用。隨著職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的不斷推進和現(xiàn)代職業(yè)教育體系日臻完善，高職院校越來越重視以產(chǎn)業(yè)學院為代表的產(chǎn)教融合新型組織形式，產(chǎn)業(yè)學院的數(shù)量和規(guī)模呈現(xiàn)出良好態(tài)勢，但共生系統(tǒng)中的共生單元尚存在著地位不平等、聯(lián)結(jié)不緊密等現(xiàn)實窘境。首先，不同共生單元的地位存在較大差異。這樣的不平等性決定了不能達成共生關(guān)系的前提條件，進而也無法促進彼此關(guān)系的平衡，如有受訪對象反映，“我們這個產(chǎn)業(yè)學院是由協(xié)會牽頭發(fā)起成立，我是協(xié)會派駐到產(chǎn)業(yè)學院工作，他們（指母體學院教師）認為我們沒有編制，社會地位不高，不愿意配合我們開展工作，可以說舉步維艱”（N-2）。除此以外，政府部門在共生體中占有主導地位，“具有權(quán)威管理傾向”[3]。其次，共生單元之間聯(lián)結(jié)松散?！冬F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》強調(diào)，要“強化高校、地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)機構(gòu)等多主體協(xié)同，形成共建共管的組織架構(gòu)，探索理事會、管委會等治理模式”，從而形成多主體協(xié)同共治的新格局。但從實際情況來看，共生單元之間的整體性和協(xié)調(diào)性欠佳，如有受訪對象反映，“我們產(chǎn)業(yè)學院只有成立時開過一次會，產(chǎn)業(yè)學院理事會組織名存實亡，重大事項決策都按照母體高校規(guī)則操作”（B-2），因此，如何增加共生單元之間聯(lián)結(jié)成為影響產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。最后，共生單元利益選擇存在競爭。在產(chǎn)業(yè)學院共生系統(tǒng)中，不同的共生單元如政府、母體高校、共建企業(yè)、行業(yè)組織等，彼此所遵循的共生邏輯則不盡相同，分別對應(yīng)行政邏輯、教育邏輯和市場邏輯。不同的共生邏輯導致不同共生單元難以形成一致性的共生價值目標，進而導致共生單元在利益選擇上存在互斥性、競爭性、排他性的矛盾與博弈。有受訪對象反映，“企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，主要是想獲得充沛的人力資源，而政府則關(guān)注通過產(chǎn)業(yè)學院為當?shù)匦略龆嗌倬蜆I(yè)人口，各方有時很難在某些問題上形成一致的共識”（N-1）。

（二）共生模式之困：能量分配均衡格局尚未真正形成

如上文所述，共生模式分為組織共生和行為共生兩種形式，而在組織共生模式中，一體化共生是最為理想的狀態(tài)，即理論上無限時間內(nèi)持續(xù)發(fā)生共生單元間的互動，使共生關(guān)系具有鮮明的時間融合特征，同時具備時間上一體化、穩(wěn)定性強的鮮明特征。對于產(chǎn)業(yè)學院而言，共生單位以一定的組織形式進行充分溝通合作，形成穩(wěn)定的合作關(guān)系和一體化的共生模式。在行為共生模式中，大多數(shù)產(chǎn)業(yè)共生單元形成了不對稱的互惠共生模式，每個共生單元均能有所獲利，但利益分配方式則不盡科學，各共生主體之間存在主動和隨動現(xiàn)象。眾所周知，共生模式?jīng)Q定了產(chǎn)業(yè)學院合作的深度、廣度和共生形式，也自然影響著產(chǎn)業(yè)學院共生能量的產(chǎn)生和分配。目前，一些產(chǎn)業(yè)學院在發(fā)展過程中面臨著制度不完善、治理結(jié)構(gòu)不完善、自主發(fā)展水平不高、整體發(fā)展規(guī)模不合理等現(xiàn)實掣肘[4]，因此，產(chǎn)業(yè)學院的不同共生單元在非對稱互惠共生模式中，既依托原有資源又相互進行資源的補充，在原有優(yōu)勢基礎(chǔ)上進行分工協(xié)作。這種共生模式旨在實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、協(xié)同發(fā)展，提高產(chǎn)業(yè)學院的整體發(fā)展水平和綜合實力。同時，通過分工合作可以降低產(chǎn)業(yè)學院的運營成本，提高工作效率，增強其獨立發(fā)展的能力，從而進一步促進產(chǎn)業(yè)學院的可持續(xù)發(fā)展。例如，高職院校組織學生到共建企業(yè)實習鍛煉，共建企業(yè)將新技術(shù)、新工藝、新方法融入產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)計劃，政府部門出臺政策拓展產(chǎn)業(yè)學院的辦學和發(fā)展空間。這個共生體雖然能讓不同共生單元從中有所獲利，但共生能量分配卻存在失衡、獲利不對稱的現(xiàn)象。就目前來看，在多所產(chǎn)業(yè)學院實施產(chǎn)學研融合項目中，如何通過分工、優(yōu)勢互補共同做大產(chǎn)學研融合的“蛋糕”缺乏具體舉措，在不同共生單位之間共同拓展的戰(zhàn)略布局不夠清晰，圍繞產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量發(fā)展所形成的不同共生單位之間如何形成利益聯(lián)系的制度安排尚不到位。此外，在共生體系中，高職院校與行業(yè)組織在規(guī)范資源收益分配談判權(quán)上往往處于弱勢地位，無法平等分享產(chǎn)業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展帶來的紅利。有受訪對象反映，“簽訂的合作協(xié)議，也有可能因為缺乏信用監(jiān)管協(xié)同機制、仲裁協(xié)調(diào)聯(lián)動機制等導致違約難究、風險難控”（Z-1）。

（三）共生環(huán)境之困：積極正向有利環(huán)境尚未完全建立

根據(jù)共生理論可知，共生需要在一定的共生環(huán)境中實現(xiàn)。理想的共生環(huán)境應(yīng)最大限度地發(fā)揮其積極影響，促進共生單位之間的相互聯(lián)系，并與環(huán)境形成積極的相互作用，從而推動共生模式向更高層次發(fā)展。隨著共生環(huán)境的不斷改善，產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教一體化的水平也會相應(yīng)提高，對共生單位的激勵作用也會更加顯著。目前，產(chǎn)業(yè)學院共生系統(tǒng)面臨著宏觀制度和文化環(huán)境的差異，這在一定程度上限制了各共生單元之間共生關(guān)系的建立和發(fā)展，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面是外部制度環(huán)境還不盡完善，制約了產(chǎn)業(yè)學院共生體的高質(zhì)量發(fā)展。對于產(chǎn)業(yè)學院而言，外部制度環(huán)境具有十分重要的正向作用，通過引導、協(xié)調(diào)、激勵、約束等作用來賦能產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展。作為主要政策實施承擔者的教育行政部門，在我國緊密交織的社會組織網(wǎng)絡(luò)中，如果缺乏與國資委、發(fā)改委、人社、民政、工商、稅務(wù)等部門的協(xié)調(diào)合作，將極大地影響產(chǎn)業(yè)學院政策改革的實際成效。此外，目前的相關(guān)政策建議主要停留在宏觀層面，對產(chǎn)業(yè)學院改革的指導還不夠具體和具有可操作性，加上政策本身的滯后性，導致難以有效應(yīng)對產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)過程中所遇到的種種困境，而且實踐的范圍大多僅限于追求形式上的合規(guī)性。再如，迄今為止，職業(yè)教育層面還沒有專門出臺針對產(chǎn)業(yè)學院的指導性文件。另一方面，產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部的文化環(huán)境也面臨著挑戰(zhàn)。文化環(huán)境是伴隨著區(qū)域文化在產(chǎn)業(yè)學院拓展而衍生出來的一種社會基本價值判斷，如何以產(chǎn)業(yè)學院為載體，將校園文化與企業(yè)文化整合成一個和諧的文化體系，是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院善治必須破解的一個重要問題。

產(chǎn)業(yè)學院由產(chǎn)業(yè)學院和共建企業(yè)兩個主體構(gòu)成。首先，兩個主體在文化建設(shè)的主導權(quán)上存在差異。作為教育主體的產(chǎn)業(yè)學院，希望圍繞人才培養(yǎng)開展文化建設(shè)，普遍倡導建設(shè)相對自由寬松的校園文化環(huán)境。而作為市場主體的共建企業(yè)，則希望圍繞企業(yè)經(jīng)營進行文化建設(shè)。在產(chǎn)業(yè)學院校園文化建設(shè)中，應(yīng)以什么樣的指導思想進行建設(shè)，由誰來領(lǐng)導校園文化建設(shè)，這些問題往往成為產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部治理分歧的矛盾點。其次，兩個主體的組織和個人在文化融合過程中同時面臨著自我調(diào)整的問題。產(chǎn)教文化整合的最終目標是讓組織中的每個個體都能將外部校園文化要素內(nèi)化為思想、認知、情感和行為，但是，在產(chǎn)業(yè)學院校園文化建設(shè)的進程中，一方面，師生已經(jīng)習慣了以學術(shù)為導向的校園文化，容易在心理和情感方面與異質(zhì)的企業(yè)文化發(fā)生沖突；另一方面，共建企業(yè)的員工往往對校園文化自由、輕松的氛圍理解不足，因此，雙方組織個體都需要長期自我調(diào)整，否則將不利于產(chǎn)業(yè)學院治理的開展[5]。

四、研究建議

共生理論認為，共生及共生系統(tǒng)的形成和發(fā)展需要經(jīng)歷一個由簡單到復雜的過程，在這個演化的過程中，會出現(xiàn)一種對稱性互惠共生的現(xiàn)象，該現(xiàn)象是共生系統(tǒng)進化的一致方向，也是生物界和人類社會進化的根本法則。從共生的角度看，產(chǎn)業(yè)學院作為一種跨界的“異質(zhì)共生”機構(gòu)，如何提高共生單位的內(nèi)生力、共生模式的分配力、增強共生環(huán)境的外部驅(qū)動，是推動其高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，從而更進一步促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈及創(chuàng)新鏈的有機銜接。

（一）提升共生單元的內(nèi)生力，形成多元協(xié)同共治共生局面

如前所述，只有在產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量發(fā)展、政行校企高度認同的前提下，產(chǎn)業(yè)學院共生體的共生優(yōu)勢才能完全地發(fā)揮出來，為此，產(chǎn)業(yè)學院需要不斷提高自身發(fā)展質(zhì)量，著力夯實產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)新融合發(fā)展的組織、產(chǎn)業(yè)與教育基礎(chǔ)，持續(xù)釋放產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)新融合發(fā)展的新動能，從而使產(chǎn)業(yè)學院的優(yōu)質(zhì)發(fā)展目標最終順利達成。此外，構(gòu)建一體化理想的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)學院共生系統(tǒng)核心是保證所有主體都能參與其中，形成多元合作共治、地位平等的共生局面。在參與產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展規(guī)劃時，政府部門應(yīng)減少行政化和權(quán)威化的干預，通過規(guī)制作用的發(fā)揮來賦予高職院校、共建企業(yè)更多的參與權(quán)力和發(fā)展空間。作為產(chǎn)業(yè)學院共生單元之一的母體高校，參與產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)具有較強的動力，要從組織戰(zhàn)略層面主動創(chuàng)設(shè)基于良好共同發(fā)展愿景的產(chǎn)業(yè)學院價值觀以及管理制度，以此來推動多方共建主體從最初的“利益耦合—目標分離”走向最終的“利益耦合—目標耦合”，從而形成穩(wěn)定的共建合力，真正做到資源共享、優(yōu)勢互補，實現(xiàn)互利共贏、蓬勃發(fā)展。同時，要積極壯大行業(yè)組織自身的力量，為行業(yè)組織尋求更多的支持政策，以此促進行業(yè)組織更加主動融入產(chǎn)業(yè)學院共生系統(tǒng)的構(gòu)建之中，更好發(fā)揮行業(yè)組織在產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展中的積極協(xié)調(diào)作用，為促進政府、母體高校、共建企業(yè)三者之間的實質(zhì)性融合創(chuàng)造條件和機會。對于共建企業(yè)而言，一方面其要深化與政府部門、行業(yè)組織之間的溝通，主動闡述合理的利益訴求，為政府部門、行業(yè)組織制定產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展支持政策提供合理的意見建議；另一方面其要主動消除企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源跨界流動阻力，鼓勵企業(yè)的技術(shù)、人才、資金等資源流動到產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部，做到“共制育人方案、共建實訓基地、共建教學團隊”，實施雙師訓教、學徒制培養(yǎng)、崗位成才等協(xié)同育人新模式，提升產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈技能人才需求的匹配度，更好地助力產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級。

（二）完善共生模式的分配力，強化互惠共生模式建設(shè)

根據(jù)共生理論可知，對稱性互惠共生是共生系統(tǒng)中最好的典范，也是任何一個共生體為之前進的最終方向。在產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部，對稱性互惠共生是共生單元之間資源配置的最有效途徑。因此，促進資源與共生單元形成對稱性互惠共生模式是產(chǎn)業(yè)學院共生系統(tǒng)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。目前，因配套政策法規(guī)有待完善，使得產(chǎn)業(yè)學院共生體缺乏必要的制度保障，不能有效激發(fā)共生單元的內(nèi)生動力，進而不利于共生能量發(fā)揮最大的作用。共生模式?jīng)Q定著產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)教融合發(fā)展中共生關(guān)系的穩(wěn)定與發(fā)展，連續(xù)性對稱互惠共生模式能有效實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院融合發(fā)展的合理分配。針對目前產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)新融合發(fā)展中存在的利益分配不均等問題，一方面，產(chǎn)業(yè)學院可以合理有序地引導共生單元的利益聯(lián)結(jié)逐漸從松散走向半緊密和緊密的方向，在確保產(chǎn)業(yè)學院融合發(fā)展中共生單元基本利益訴求一致的前提下，通過采取組織融合、服務(wù)融合、經(jīng)營融合等多種形式的利益聯(lián)結(jié)機制，積極推動產(chǎn)業(yè)學院內(nèi)部形成資源、資金和共享，形成經(jīng)營的利益風險共擔機制。同時，產(chǎn)業(yè)學院的利益聯(lián)結(jié)模式不是一蹴而就的，其過程具有階段性與差異性。如果不顧實際情況盲目追求構(gòu)建社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)以及風險水平等迥異的產(chǎn)業(yè)學院利益聯(lián)結(jié)模式，非常容易出現(xiàn)“水土不服”的問題，因此，產(chǎn)業(yè)學院應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展的實際情況，構(gòu)建穩(wěn)定、長遠的利益聯(lián)結(jié)模式。另一方面，產(chǎn)業(yè)學院要以完善收益分享分配機制作為工作重點，積極引導各共生單元在平等自愿、充分協(xié)商、互惠互利的基礎(chǔ)上形成深度融合關(guān)系，并明確各自的產(chǎn)權(quán)責任，以防止出現(xiàn)權(quán)益分配不公的現(xiàn)象。為防范因不可控因素可能引發(fā)的違約風險，產(chǎn)業(yè)學院可以通過建立和完善風險共擔補償機制、爭議仲裁解決機制等來解決融合發(fā)展中可能出現(xiàn)的問題，確保產(chǎn)生的增值和風險由共生單元共享共擔，從而更好地激發(fā)產(chǎn)業(yè)學院共生單元參與發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。

（三）增強共生環(huán)境的外驅(qū)力，營造助力共生體建設(shè)的宏觀環(huán)境

只有創(chuàng)造主動共生的環(huán)境因素，克服逆向環(huán)境帶來的諸多負面影響，才能真正有效地推進產(chǎn)業(yè)學院持續(xù)深入融合發(fā)展。鑒于目前產(chǎn)業(yè)學院融合發(fā)展的外部環(huán)境所帶來的不利影響，可以從以下三個方面入手予以進一步完善。第一，提高政策體系引導作用。政策體系是指區(qū)域政府、母體高校、行業(yè)組織、共建企業(yè)等共生單元制定的一系列賦能產(chǎn)業(yè)學院融合發(fā)展的政策法規(guī)以及相關(guān)制度的實施細則，是推動產(chǎn)業(yè)學院融合發(fā)展的重要力量。政策體系在助力產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展中可以發(fā)揮積極的引導作用，幫助產(chǎn)業(yè)學院快速準確地找到符合實際需求的一體化產(chǎn)教融合項目，從而減少產(chǎn)與教合作的盲目性和不切實際性。第二，構(gòu)建共生單元之間協(xié)調(diào)配合機制。推動產(chǎn)業(yè)學院融合發(fā)展具有跨組織調(diào)度、跨領(lǐng)域協(xié)同的集成化要求，客觀上應(yīng)構(gòu)建適合的產(chǎn)業(yè)學院跨組織綜合協(xié)調(diào)機制，以此激發(fā)不同共生單元的共生動力，進一步強化共生單元對產(chǎn)業(yè)學院融合發(fā)展的統(tǒng)籌與管理，從而為提升產(chǎn)業(yè)學院融合發(fā)展效能提供體制保障和機制支撐，也可以促進共生單元之間的資源融合與共生，并最終形成推動產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新要素。第三，營造良好的輿論氛圍。產(chǎn)業(yè)學院應(yīng)充分利用以報刊為代表的傳統(tǒng)媒體和以微信公眾號為代表的新媒體的優(yōu)勢與特點，積極宣傳報道產(chǎn)業(yè)學院在促進人才培養(yǎng)、科技研究、產(chǎn)教融合、技術(shù)革新、社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的優(yōu)秀成果、典型做法和成功經(jīng)驗，進一步凝聚各方共識，營造全社會共同支持產(chǎn)業(yè)學院共生發(fā)展的良好氛圍，從而以產(chǎn)業(yè)學院的高質(zhì)量發(fā)展更好地支撐和服務(wù)中國式現(xiàn)代化建設(shè)。

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[責任編輯" " 秦" "濤]

The Dilemma and Resolution of High-Quality Development of Industrial College of Higher Vocational Education from the Perspective of Symbiosis

——A Qualitative Study Based on the Deans of Six Higher Vocational

Industrial Colleges in Jiangsu Province

NI Yilang， HAN Lianquan

Abstract： The industrial college of higher vocational education is the innovative carrier of deepening the integration of production and education in higher vocational education， and it is also the advanced stage of the integration of production and education. It plays an important role in the construction of the new development pattern of the integration of production and education with regional bearing， industry node and school-enterprise double subject. Based on the qualitative research of the deans of six higher vocational industrial colleges in Jiangsu Province， it is found that the symbiosis of industrial colleges has practical difficulties in the aspects of multi-subject coordination and co-governance， balanced energy distribution pattern， and positive and favorable environment. In the future， we should enhance the endogenous force of the symbiotic unit to form a multi-dimensional co-governance symbiotic situation， improve the distribution force of the symbiotic model to strengthen the construction of the mutually beneficial symbiotic model， enhance the external driving force of the symbiotic environment to create a macro environment that helps the construction of the symbiotic body.

Key words： symbiosis theory; higher vocational education; industry college; high-quality development