［摘 要］問題式教學在學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。文章針對問題式教學中問題設計存在的重數(shù)量、輕質量，重知識、輕情境，重個體、輕關聯(lián)等不足，從問題鏈創(chuàng)設的關聯(lián)化、結構化角度，通過不同的問題鏈設計案例探索問題鏈在課堂中的應用，并從認知思維的進階、學科知識的關聯(lián)、問題意識的養(yǎng)成等方面探討問題鏈在教學中的價值和意義。

［關鍵詞］問題式教學；問題鏈；問題意識

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）16-0074-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到重視問題式教學。問題式教學是用“問題”整合相關學習內容的教學方式［1］。問題式教學是一種強調學生主動探究和思考的教學方法。教師通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，提高解決問題的能力。這種教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力，從而提高學生的綜合素質。

一、問題式教學存在的問題

目前，問題式教學在開展過程中主要存在以下三個方面的問題。

（一）重數(shù)量，輕質量

部分教師將問題式教學等同于用問題來教學，認為只需在課堂上多問問題，問題問得越多效果就會越好。其實，大量問題的堆砌只能讓學生疲于應對，導致學生缺乏對問題的深入思考，無法發(fā)揮問題的真正效用。相反，數(shù)量少但質量高的問題能夠激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生的深入思考和探索，進而推動地理學科核心素養(yǎng)的落實。重問題數(shù)量而輕問題質量，這樣的問題式教學無異于舍本逐末。

（二）重知識，輕情境

情境能激發(fā)學生學習的熱情。問題與情境相結合能讓學科教學貼近學生生活，促成教與學的延伸。在日常問題式教學中，存在問題與情境結合度低、由情境生成的問題少的現(xiàn)象。例如，“為什么晴天晝夜溫差較大？”是基于知識提出的問題，要求學生理解“大氣的削弱作用和保溫作用原理”，強調分析結論的準確性；“暑假期間小王準備去拉薩旅行，他需要準備哪些物品？”則是基于情境生成的問題，這一問題不僅要求學生具備區(qū)域認知能力，能聯(lián)系生活常識，而且需要學生運用地理基本原理和規(guī)律進行解釋，強調學生聯(lián)系、探究、論證的過程。如果教師在課堂中提出的知識問題過多，會讓學生忽視知識的運用和實踐過程，容易使學生出現(xiàn)眼高手低的情況。情境問題能引導學生學會認知、懂得思考、注重行動，能逐步錘煉學生必備的品格，提高學生的關鍵能力。

（三）重個體，輕關聯(lián)

問題之間的關聯(lián)是問題式教學開展的主線，是教與學走向更深層次的保障。教師如果忽視問題之間的關聯(lián)，會導致學生對知識的理解片面化、碎片化，無法形成系統(tǒng)的知識體系，認知也難以深入和進階。知識的本質不是孤立存在的，而是相互關聯(lián)組成知識網絡。關注個體問題而忽視問題關聯(lián)，違背了知識建構的基本規(guī)律。實際上，知識的掌握和運用需要將個體問題與整體聯(lián)系起來考慮，這樣才能實現(xiàn)知識的遷移和應用。

二、問題鏈的創(chuàng)設

基于問題式教學過程中出現(xiàn)的種種情況，教師作為課堂的主導者，應當將問題的設計放在首要位置。在問題設計的過程中，教師不僅要提出高質量的問題，而且需要讓問題與問題之間形成關聯(lián)，建立結構清晰、邏輯嚴密的問題鏈。問題鏈的創(chuàng)設應抓住學生認知和思維進階的基本規(guī)律，讓問題設計關聯(lián)化、結構化。

（一）問題設計關聯(lián)化

從局部視角看，問題式教學中呈現(xiàn)的個體問題應當避免上下脫節(jié)、孤立存在。如果個體問題之間沒有明顯的聯(lián)系，課堂的整體將會被割裂為相互獨立的小塊，不利于學生展開連續(xù)性的思考，學生的思維深度也難以拓展。關聯(lián)化的問題鏈能充分挖掘情境素材，讓課堂緊緊圍繞情境展開。

一個地區(qū)的發(fā)展過程通常具有明顯的時間線，以區(qū)域地理為主題的問題式課堂，可以通過時空發(fā)展的先后順序進行問題鏈的關聯(lián)。以“城市空間結構”一課為例，在提供充足情境背景資料的前提下，教師可根據時空發(fā)展的順序，將縣城的“過去”“現(xiàn)在”以及“未來”進行關聯(lián)，建立一條以三門縣城發(fā)展歷程為例的問題鏈（見表1）。通過問題鏈的創(chuàng)設，將城市形成的區(qū)位條件、城市功能分區(qū)、交通對城市發(fā)展的影響等教學重點緊密連接。

依據故事情節(jié)發(fā)展的脈絡進行問題鏈的創(chuàng)設，也是一種較好的建構方式。以“地形對交通線路分布的影響”一課為例，教師借用出差乘車過程中“暈車”“迷路”“登長城”一波三折的故事，將地形對交通線路分布的影響通過情節(jié)一一呈現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，密切關聯(lián)（見表2）。故事情節(jié)的引入，不僅能將問題與情境緊密地聯(lián)系起來，促進知識的活學活用，而且能為課堂增添幾分神秘感，有效激發(fā)了學生的學習興趣和探究的欲望。

（二）問題設計結構化

從整體視角看，相互關聯(lián)的問題應該具有一定的結構。問題設計結構化是將問題分解為若干個層次和步驟，并對這些層次和步驟進行管理，以便更清晰、更有條理地進行思考。結構化的問題設計能夠較好地體現(xiàn)教學思路和知識的內在邏輯，幫助學生理解復雜問題，提高學生解決問題的效率和準確性。按問題的組織形式，可以將問題鏈的結構劃分為多點結構、線性結構和框架結構。

1.多點結構。隨著課程學習的深入，高中地理學科知識的綜合性愈發(fā)明顯，如何培養(yǎng)學生從整體的、綜合的視角思考地理問題顯得尤為重要。多點結構通過鏈接多個并列的知識點，每個知識點對應獨立的問題，所有的問題都圍繞核心概念展開。以“工業(yè)”一課為例，其知識結構由工業(yè)區(qū)位、工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)布局變化、工業(yè)布局與環(huán)境的關系等幾部分組成，通過不同設問指向的問題形成圍繞工業(yè)發(fā)展的問題鏈（見表3）。多點結構既能較全面地覆蓋知識要點，有助于學生形成整體性的認知，又有助于學生發(fā)散思維的養(yǎng)成。

2.線性結構。如果把一堂課比作一個精彩的故事，那么課堂的問題鏈條就相當于故事發(fā)展的線索。線性結構是多個問題之間呈線性鏈接，上一個問題是下一個問題的前提，問題之間通過特定的線索串聯(lián)成問題鏈。以“農業(yè)”一課為例，按照原因→結果→問題→措施的思路線索架構，從清水魚的養(yǎng)殖條件、清水魚的市場需求變化到清水魚養(yǎng)殖規(guī)模擴大后對環(huán)境產生的影響，以及如何克服不利影響等方面設計問題鏈（見表4），前后問題相互鏈接，相輔相成。從原因推出結果，在結果中發(fā)現(xiàn)問題，又從問題出發(fā)尋找應對措施。線性結構的問題鏈可極大提升課堂的連貫性，助推了學生思維的延續(xù)性發(fā)展。

3.框架結構。地理學科知識具有整體性特征，各地理要素之間相互聯(lián)系、相互作用。框架結構通過梳理教學知識點之間的聯(lián)系，以框架的形式建構問題鏈。框架結構將地理要素鏈接，有利于學生全面、系統(tǒng)地體悟地理知識，從而促進學生綜合思維的提升。以區(qū)域地理“南方地區(qū)”一課為例，通過油菜花開花與地形、氣候等要素關系的解讀，將各種地理要素融為一體，構成該區(qū)域的框架網絡并設計問題鏈（見表5），實現(xiàn)從整體的視角審視區(qū)域特征。

多點結構、線性結構和框架結構均是指向問題構成和呈現(xiàn)方式，不同的結構在差異化的課堂中具有各自的優(yōu)點：多點結構突出發(fā)散性思維，線性結構強調邏輯思維，框架結構側重綜合思維。通過問題鏈的精心設計，可以有效提高課堂問題的針對性，加強課堂問題的內在聯(lián)系，推動課堂的高質量發(fā)展。

三、問題鏈的價值

1.認知思維的進階。人的思維是不斷發(fā)展變化的，從簡單到復雜、從低級到高級。教育的重要目的之一便是促進學生認知思維的進階。思維的進階有助于學生提升思考力、判斷力以及學習效率。與單一的個體問題培養(yǎng)學生的思維不同，問題鏈通過不同問題拓寬思維的廣度，挖掘思維的深度，通過認知升級與知識更新提高學生的思維能力和水平。問題鏈教學倡導學習者通過多種方式表達、交流對問題的理解以及問題解決的過程和結果，這有助于學習者心智模式的激活與優(yōu)化［2］。

2.學科知識的關聯(lián)。學科知識不是孤立存在的，而是相互關聯(lián)組成知識網絡，應當把知識置于知識網絡中進行學習。知識的關聯(lián)需要媒介，問題鏈通過問題的創(chuàng)設將不同的知識或者知識的不同方面進行關聯(lián)。問題鏈課堂下的學生是在一個知識網絡中學習，這有效打破了知識學習的壁壘，促進了深度學習的開展。同時，知識的關聯(lián)會產生新的知識，這種相互關聯(lián)和交織的過程又可以促進知識的創(chuàng)新。通過連接不同的知識領域，學生可以獲得對知識更全面、更深入的理解，從而更好地解決復雜的問題。這種知識的關聯(lián)和交織不僅有助于提高學生的學習效果，而且可以幫助學生更好地理解和應用所學知識。

3.問題意識的養(yǎng)成。教育的一個主要長期目標是把學生培養(yǎng)成更好的發(fā)問者。隨著現(xiàn)代社會中大量知識被快速地淘汰，提問的能力成為進行有意義學習和獲取智力成就的關鍵。在地理課堂中，學生綜合素養(yǎng)能力的培育至關重要。在這個過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的問題意識。學生不僅需要具備基本的地理知識和技能，還需要具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。問題鏈將一個大問題分解為若干個子問題，形成一個問題鏈條。學生需要根據問題不斷地進行分析、推理、歸納和總結，從而形成更為嚴密和系統(tǒng)的思維方式。問題意識的培養(yǎng)不僅有助于提高學生的綜合素質，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，對提高學生的綜合素質、促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］" 唐恒鈞，張維忠，陳碧芬.基于深度理解的問題鏈教學［J］.教育發(fā)展研究，2020（4）：53-57.

［3］" 董易安，施秋瑋.指向思維培養(yǎng)的“問題鏈”設計與優(yōu)化［J］.地理教育，2023（11）：18-22.

［4］" 陳攀.高中地理課堂“問題鏈導學”教學模式的應用分析［J］.高考，2023（5）：137-140.

（責任編輯" " 陳" " 明）