雷小紅

【摘要】 用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的教學(xué)方式成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。本文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，探究在教學(xué)中開(kāi)展“問(wèn)題鏈”教學(xué)的策略，為當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題鏈 問(wèn)題引導(dǎo) 初中數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）09-077-01

前言

“問(wèn)題鏈”教學(xué)是一種將幾個(gè)具有一定聯(lián)系的問(wèn)題組合在一起向?qū)W生提問(wèn)的教學(xué)方法，通常被應(yīng)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中。利用“問(wèn)題鏈”教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)可有效提高自身的思維、解題能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，符合當(dāng)前的新課改對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。

一、啟發(fā)式問(wèn)題鏈，誘導(dǎo)解決問(wèn)題

隨著新課改的推行，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)更加注重對(duì)于學(xué)生自主能力、思維能力的培養(yǎng)。因而在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)避免將答案直接告知學(xué)生，而是通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)的方式，讓學(xué)生在解決一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。在解決鏈條式問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。如在《圓》的教學(xué)中，對(duì)于“圓的性質(zhì)是什么”這個(gè)問(wèn)題，老師可先不給出答案。而是通過(guò)啟發(fā)式的方式先向?qū)W生提出“生活中的什么東西是圓的”，學(xué)生通常會(huì)回答車輪、玻珠、月餅等物體；接著老師根據(jù)車輪、玻璃珠等相似性提出“為什么車輪、玻璃珠都是圓的？”、“圓心到圓周各點(diǎn)的距離有什么聯(lián)系？”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)啟發(fā)的方式誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是卻不會(huì)深究的問(wèn)題，從而引起學(xué)生去思考討論“圓的性質(zhì)”，從而得出車輪、玻璃制成圓的原因是由于“圓周各點(diǎn)到圓心的距離都是相等“的這一特性決定的。啟發(fā)式問(wèn)題鏈從簡(jiǎn)單的知識(shí)入手，可一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在問(wèn)題之后的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的思維能力。

二、精細(xì)式問(wèn)題鏈，消除教學(xué)盲點(diǎn)

由于數(shù)學(xué)理論較多且較為抽閑，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)較多的教學(xué)盲點(diǎn)，因此可采用開(kāi)展精細(xì)式問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，在減少教學(xué)盲點(diǎn)也可以梳理學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在《平面直角坐標(biāo)系》的教學(xué)中，坐標(biāo)表示位置關(guān)系，在生活中廣泛應(yīng)用，但是學(xué)生通常不會(huì)去深究其更深的知識(shí)，反而覺(jué)得其理所當(dāng)然，因而容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。因此，老師在教學(xué)時(shí)可提出問(wèn)題“如何有效地報(bào)出一個(gè)人的具體位置？”、“坐標(biāo)在生活中的應(yīng)用有哪些？”、“坐標(biāo)的構(gòu)成元素有哪些元素？”、“用坐標(biāo)系分析問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)、缺點(diǎn)是什么？”等精細(xì)的問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度。通過(guò)設(shè)計(jì)精細(xì)式問(wèn)題鏈減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)誤區(qū)，完善學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成。

三、分層式問(wèn)題鏈，將難題簡(jiǎn)單化

分層式問(wèn)題鏈即把問(wèn)題設(shè)計(jì)成不同層次問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)解決一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題后，可實(shí)現(xiàn)難題的迎刃而解。在教學(xué)過(guò)程中，遇到學(xué)生較難把握的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)可通過(guò)設(shè)計(jì)分層問(wèn)題鏈的方式將難題簡(jiǎn)單化?！豆垂啥ɡ怼肥浅踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，因此在開(kāi)展該章節(jié)的教學(xué)時(shí)可采用分層次問(wèn)題鏈教學(xué)。可先讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)直角邊分別3cm、4cm的直角三角形，并讓學(xué)生去測(cè)量斜邊的長(zhǎng)度，并提出第一個(gè)問(wèn)題：“另一條斜邊的長(zhǎng)度是多少？”。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論怎么畫(huà)，直角三角形的斜邊都為5cm，從而產(chǎn)生疑惑。接著老師可讓學(xué)生畫(huà)其它不同直角邊長(zhǎng)的直角三角形并提出第二個(gè)問(wèn)題：“直角三角形3個(gè)邊長(zhǎng)的關(guān)系是什么”，學(xué)生通過(guò)計(jì)算可發(fā)現(xiàn)，兩條直角邊平方和等于斜邊平方的規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)勾股定理。最后，老師再提出“任意直角三角形都有這個(gè)性質(zhì)嗎”，讓學(xué)生進(jìn)一步思考，從而得出直角三角形的特殊性質(zhì)。分層式問(wèn)題鏈的提出的問(wèn)題難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，具有層次性，每一個(gè)問(wèn)題的提出有具有一定的目的性。學(xué)生在解決一個(gè)一個(gè)問(wèn)題之后，可發(fā)生數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知的質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)難題簡(jiǎn)單化的目的。

四、趣味性問(wèn)題鏈，提高學(xué)習(xí)興趣

在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可融入一些趣味性的元素，提高問(wèn)題的趣味性，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。如在《圓》的教學(xué)中，老師可提出趣味性問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題為：“小明有一個(gè)月餅，要平均分給A、B、C、D、E5個(gè)小朋友，怎么分才合理呢”，學(xué)生根據(jù)該問(wèn)題紛紛提出自己的觀點(diǎn)；老師此時(shí)可先不公布答案，而是繼續(xù)提出第二個(gè)趣味性“為了5個(gè)小朋友接受你的分月餅方法而不打架，你要怎么說(shuō)服5個(gè)小朋友你這么分是合理的？”，根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圓的相關(guān)性質(zhì)。幾個(gè)問(wèn)題在提問(wèn)時(shí)趣味性不減，學(xué)生在老師幽默的提問(wèn)中開(kāi)始考慮分月餅方法的合理性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。趣味性問(wèn)題鏈可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的思考、討論的氛圍，避免數(shù)學(xué)課堂的枯燥性，提高發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

五、結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題鏈”教學(xué)的在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，使課堂變得更為活躍，成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段。但是在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈時(shí)也要求數(shù)學(xué)老師注意到所提問(wèn)題的目的性、連貫性、層次性原則，同時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出有效的問(wèn)題，提高課堂的有效性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4]史小琴.問(wèn)題鏈教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2014（18）：78.