劉正亞

摘 要： 問題引導(dǎo)法，顧名思義，是指在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師圍繞化學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，使學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，以此提高課堂教學(xué)效率。在日常教學(xué)過程中采用問題引導(dǎo)法進行教學(xué)，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識。本文著重探究問題引導(dǎo)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞： 問題引導(dǎo) 高中化學(xué) 應(yīng)用

化學(xué)是高中理科教學(xué)中非常重要的一門學(xué)科，其知識概念較為抽象，涉及的化學(xué)反應(yīng)方程式和化學(xué)實驗內(nèi)容較多，增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的難度，學(xué)習(xí)效果較弱，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。針對這種問題，教師可以采用問題引導(dǎo)法，科學(xué)合理地設(shè)計問題，以啟發(fā)學(xué)生為主，有效降低學(xué)習(xí)高中化學(xué)的難度，最終強化教學(xué)效果。

一、設(shè)計科學(xué)的教學(xué)問題，增強學(xué)生的理解力

教師在教學(xué)過程中應(yīng)用問題引導(dǎo)法應(yīng)注意以下幾點：其一，教師應(yīng)事先做好課前的備課工作，設(shè)計科學(xué)合理的問題。教師要圍繞該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多個問題，注意把握問題難度的層次性。首先，結(jié)合學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)水平設(shè)計較為簡單的化學(xué)問題，當(dāng)學(xué)生在理解這部分的化學(xué)知識之后，再設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的問題，促使學(xué)生的思考能力得到有效鍛煉。其二，教師在設(shè)計問題時可以充分發(fā)揮現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，結(jié)合先進豐富的化學(xué)教學(xué)資源，有利于幫助學(xué)生在了解化學(xué)知識的過程中拓寬知識面，從而加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握。學(xué)生通過思考找到問題的答案，能夠逐漸激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效提升化學(xué)學(xué)習(xí)水平。例如：在進行《氨》教學(xué)過程中，教師可以提出如下問題讓學(xué)生之間互相討論：如何聞氨氣的味道？并且讓學(xué)生上臺演示聞氨氣的方法？通過讓學(xué)生演示，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加全面了解了氨氣是一種無色、有刺激性氣味的氣體；再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材中的資料并進行分析，最終得出結(jié)論，氨氣的密度小于空氣，易液化。教師以含蓄的方式提出問題，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并增強了學(xué)生的理解與想象力。

二、全面分析教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索

教師在設(shè)計問題后要適當(dāng)添加分析問題環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析和探索能力。在分析問題的過程中，教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生充足的時間與空間讓學(xué)生自主探索，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。換個角度思考，通過分析問題環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程具有相當(dāng)重要的意義。但學(xué)生僅依靠自身的努力效果是不夠的，因此，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生，將具有抽象性的問題具象化，有利于學(xué)生更深入地探索，最終為提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：在進行乙烯教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置如下問題，讓學(xué)生以此為參考進行問題分析，如列出一系列化學(xué)式，讓學(xué)生從中找出哪些屬于乙烯加成的產(chǎn)物，哪些不是。面對這一問題，學(xué)生會根據(jù)之前所學(xué)乙烯分子式C2H4逐一分析教師所列出的各個分子式，最終得出正確答案。學(xué)生了解該如何進行分析，能更深地認(rèn)識與乙烯相關(guān)的各個知識點，效果要好于傳統(tǒng)教學(xué)模式死記硬背的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的知識掌握程度

學(xué)生在成功分析問題后最終要解決問題，在解決問題過程中能體現(xiàn)自身對該問題涉及知識點的掌握程度，也是教師考查學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知程度和思考問題方式的重要過程。在分析問題環(huán)節(jié)，教師固然可以給予指導(dǎo)，但在解決問題環(huán)節(jié)，教師則應(yīng)盡量減少這一行為，當(dāng)然，具體情況還應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異決定。在此過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，描述自身理解與解決問題的過程，借此使其自身所學(xué)得到鞏固。與此同時，其他學(xué)生在了解同學(xué)不同的思路能取長補短，對啟發(fā)其他學(xué)生起到一定的作用，有利于接下來的學(xué)習(xí)。

四、綜合評價和反思，鞏固學(xué)生化學(xué)知識

教師應(yīng)針對教學(xué)問題給予正面的評價，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思。這是問題導(dǎo)向法的最后環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往忽略了這一環(huán)節(jié)，使得問題導(dǎo)向法沒能發(fā)揮應(yīng)有的效果。通過評價與反思，能讓學(xué)生及時進行自我總結(jié)，并在此過程中認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的不足之處。因此，教師應(yīng)重視問題導(dǎo)向最后的評價與反思。評價，主要分為教師評價和學(xué)生互評兩種方式，學(xué)生互評首先要同學(xué)之間進行交流，拓寬學(xué)生的認(rèn)知面，增強學(xué)生的交流能力和語言表達能力；而教師評價則要以學(xué)生表現(xiàn)為主。此外，教師更要注意組織語言，以免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處要加以引導(dǎo)，給予學(xué)生充分的尊重。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，以此使學(xué)生完善自身姿勢結(jié)構(gòu)，鞏固自身所學(xué)化學(xué)知識，最終提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，然后設(shè)計合理的問題引導(dǎo)學(xué)生分析并解決問題，以此增加化學(xué)課堂的活躍度，從而促進高中化學(xué)課程教學(xué)活動的順利開展，有效實現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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