豆世紅

【摘要】在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，有效使用問(wèn)題引導(dǎo)的方法，學(xué)生能夠最大程度地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最大化。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，務(wù)必要在教學(xué)的過(guò)程中，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力和閱讀能力為己任，進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而能夠帶領(lǐng)學(xué)生層層深入進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的思考，最終理解閱讀內(nèi)容，獲得自身能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題引導(dǎo);思維能力

【中圖分類號(hào)】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

筆者認(rèn)為，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，最需要鍛煉學(xué)生的是閱讀能力和思維能力，從而幫助學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得自學(xué)能力，進(jìn)而能夠不斷地提升自己，充實(shí)自己。閱讀教學(xué)，重要的是教師和學(xué)生在課堂中的配合，教師務(wù)必要善于運(yùn)用好問(wèn)題引導(dǎo)的策略進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，獲得自身實(shí)力的提升。

一、有效利用學(xué)生的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀課堂的學(xué)習(xí)

好奇心一直是人類前進(jìn)的動(dòng)力，只有人類對(duì)某一件事情產(chǎn)生足夠的興趣，人們才會(huì)原意花費(fèi)足夠多的精力進(jìn)行研究，從而獲得能力的提升。將這種原理放置到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中同樣適用，筆者建議教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，在教學(xué)之前合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，在開(kāi)課的前五分鐘，幫助學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)入到課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，從而幫助學(xué)生能夠在整節(jié)課中都保證足夠的集中度。

筆者認(rèn)為，進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)有多種方法，因此，要根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。但是通常來(lái)講，教師可以利用和生活相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的思考，如果是自己在面對(duì)這樣的問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)如何構(gòu)思，如何進(jìn)行文章的構(gòu)造，從而能夠理解文章作者的想法。

例如，筆者在講述有關(guān)《幼時(shí)記趣》的相關(guān)內(nèi)容的解讀的時(shí)候，首先詢問(wèn)學(xué)生，你們?cè)谛『⒆拥臅r(shí)期，都喜歡玩哪些東西呢？學(xué)生就會(huì)闡述自己的想法，緊接著，筆者詢問(wèn)學(xué)生，如果是你們記錄自己的東西，會(huì)如何進(jìn)行表述呢？此時(shí)帶入作者的構(gòu)思和方法，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比，從而能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的逐步帶領(lǐng)下，理解和體會(huì)作者的想法，理解整篇文章的意思，獲得自身的提升。

二、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲

筆者發(fā)現(xiàn)：在初中語(yǔ)文教學(xué)階段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀的理解至關(guān)重要，但是通常情況下，學(xué)生并不能夠達(dá)到新課改對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求，這是教師必須面對(duì)以及解決的問(wèn)題。教師可以有效借助問(wèn)題引導(dǎo)的閱讀教學(xué)思路，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不同等級(jí)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，從而辨別學(xué)生對(duì)于需要進(jìn)行閱讀的內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而幫助學(xué)生能夠在自己的實(shí)際基礎(chǔ)上獲得閱讀能力的提升，這對(duì)于教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)能力有一個(gè)很大的考驗(yàn)。筆者結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀能力，提出自己的看法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

三、巧妙將問(wèn)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生的實(shí)際操作相結(jié)合

筆者發(fā)現(xiàn)，絕大部分初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，都會(huì)使用程序化的提問(wèn)方式，例如：這篇文章的大體要以是什么？在讀完整篇文章以后，你對(duì)于文章的理解是如何的？這些問(wèn)題看似十分合理，但是對(duì)于學(xué)生而言，卻十分難以得到解決，因?yàn)閷W(xué)生并不能夠找到這類問(wèn)題的明確目的，從而不能對(duì)之進(jìn)行有效的解決。由此，教師就不能夠順利地將閱讀課堂開(kāi)展下去，從而只能夠機(jī)械的進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的解答，促使教學(xué)效率十分低下。

例如，筆者在講述《藤野先生》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了能夠有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠有規(guī)律可循的進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解答，筆者設(shè)計(jì)了如下的問(wèn)題：在閱讀這篇文章的時(shí)候，哪些情節(jié)觸動(dòng)了你，讓你留下了最深刻的印象？此時(shí)學(xué)生依據(jù)自己對(duì)于文章的理解，就會(huì)將目光轉(zhuǎn)移到自己看到的藤野先生和魯迅的幾件事情中，從而能夠逐步理解文章的大致內(nèi)容，并且能夠通過(guò)這樣的幾件事情，了解到作者塑造的人物的為人處事的態(tài)度。學(xué)生在此類問(wèn)題的引導(dǎo)下，可以有效地進(jìn)行解答，并能夠獲得自身閱讀能力的提升。

四、分層次進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而照顧所有的學(xué)生

在初中語(yǔ)文閱讀階段教學(xué)中，有一種十分通用的教學(xué)手法，使用分層設(shè)問(wèn)法。顧名思義，每一位教師在教導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，自身班級(jí)的學(xué)生都會(huì)有基礎(chǔ)能力參差不齊，吸收領(lǐng)悟能力參差不齊的情況產(chǎn)生，從而為照顧每一位學(xué)生的感受，教師需要運(yùn)用到分層問(wèn)題設(shè)計(jì)法則，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師需要設(shè)計(jì)較為基礎(chǔ)的問(wèn)題，保證此類學(xué)生能夠大體了解文章的講述基本內(nèi)容，從而能夠無(wú)障礙的理解作者的寫(xiě)作內(nèi)容，寫(xiě)作意圖。針對(duì)基礎(chǔ)較高的學(xué)生，教師就可以點(diǎn)出文章的主旨，升華之，從而幫助這部分學(xué)生能夠站在更高的角度看待問(wèn)題。

例如，筆者在講述有關(guān)《岳陽(yáng)樓記》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，就是用了分層設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法，首先，筆者詢問(wèn)學(xué)生，這篇文章的中心可以用文中的哪句話來(lái)進(jìn)行表述？這個(gè)問(wèn)題可以幫助所有的學(xué)生都能夠明白文章的主旨。緊接著，筆者詢問(wèn)學(xué)生，最后那句話的意思是什么，每個(gè)人都可以抒發(fā)自己的看法，從而獲得自身境界的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，合理使用問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)的方法，可以幫助教師的教學(xué)事半功倍，與此同時(shí)，學(xué)生也能夠依據(jù)自身的實(shí)際情況獲得提升，從而能夠真正地做到從閱讀中升華自己的學(xué)習(xí)目的。教師務(wù)必切合自身實(shí)際，具體實(shí)行相應(yīng)的教學(xué)措施，切不可盲目模仿，沒(méi)有章法，以學(xué)生的提升為最終目的進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）