［摘 要］文章以“大氣熱力環(huán)流”為例，依托博斯騰湖區(qū)域創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，鋪墊課堂基石；學(xué)法指導(dǎo)，修筑課堂階梯；小組合作，塑造課堂臺(tái)地；尺度跨越，打造課堂巔峰等環(huán)節(jié)，探索基于深度教學(xué)的高中地理課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)路徑，實(shí)現(xiàn)向深度教學(xué)的進(jìn)階，并在此過(guò)程中將尺度概念、思政教育滲透課堂。

［關(guān)鍵詞］深度教學(xué)；博斯騰湖；熱力環(huán)流；地理學(xué)科核心素養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］" " G633.55" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）16-0082-04

一、深度教學(xué)情境的選擇

情境是課堂教學(xué)的重要載體，承載必備知識(shí)，展現(xiàn)關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。地理教學(xué)情境包括生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境［1］。生活實(shí)踐情境包括生活情境和生產(chǎn)情境，學(xué)習(xí)探索情境包括學(xué)科情境和學(xué)術(shù)情境。生活情境與學(xué)術(shù)情境相結(jié)合，是自然地理課堂構(gòu)建的常用方法之一。具體的路徑是：觀察生活現(xiàn)象，提出問(wèn)題—結(jié)合地理認(rèn)知，探究問(wèn)題—應(yīng)用地理原理，解決問(wèn)題。本文依托博斯騰湖區(qū)域創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境和生活情境，通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究大氣熱力環(huán)流的基本原理和常見(jiàn)形式，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究過(guò)程，厚植家國(guó)情懷。

新疆地處我國(guó)西北，位于歐亞大陸腹地。中學(xué)生赴新疆實(shí)地考察自然地理風(fēng)光和體驗(yàn)新疆人文風(fēng)俗的機(jī)會(huì)較少。通過(guò)課堂教學(xué)介紹新疆的局部地理要素，可幫助學(xué)生感受我國(guó)西北邊陲自然之美、人文之秀，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力和家國(guó)情懷，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［2］。博斯騰湖是新疆干旱地區(qū)的明珠，是中國(guó)最大的內(nèi)陸淡水吞吐湖，依托博斯騰湖發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)是博湖縣產(chǎn)業(yè)升級(jí)的基礎(chǔ)，博斯騰湖因此受到廣泛的關(guān)注，探究?jī)r(jià)值高。

二、深度教學(xué)的課程內(nèi)容分析

1.教材內(nèi)容分析。本文選自2019年人教版高中地理必修第一冊(cè)第二章第二節(jié)“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容。熱力環(huán)流是最簡(jiǎn)單的大氣運(yùn)動(dòng)形式之一，是學(xué)生理解小尺度與大尺度大氣運(yùn)動(dòng)的最佳切入口。本節(jié)課源于生活中的地理，和日常生活聯(lián)系緊密。通過(guò)教學(xué)安排，能使學(xué)生完成從地理現(xiàn)象到地理成因的探索，實(shí)現(xiàn)從感性知識(shí)到理性思維的提升。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。本節(jié)課除滿(mǎn)足學(xué)生合格性水平要求外，還涉及部分等級(jí)性水平要求，滿(mǎn)足部分綜合思維能力、地理實(shí)踐力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)地理深度學(xué)習(xí)的需求。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）對(duì)本課的要求為：“運(yùn)用示意圖等，說(shuō)明大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象”。根據(jù)《課標(biāo)》內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)拆分如表1所示。

3.教學(xué)重難點(diǎn)及突破方式。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)主要有兩個(gè)：一是氣壓基礎(chǔ)知識(shí)，本部分知識(shí)教材未涉及，需要教師進(jìn)行鋪墊和講解；二是熱力環(huán)流的兩種常見(jiàn)形式——湖陸風(fēng)、谷山風(fēng)，通過(guò)小組活動(dòng)探究即可得出結(jié)論。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：一是熱力環(huán)流的形成過(guò)程是按照一定的順序發(fā)生的，需要運(yùn)用圖文轉(zhuǎn)化法明確熱力環(huán)流的發(fā)生順序；二是某區(qū)域既可能由單一熱力環(huán)流形成，也可能是多種熱力環(huán)流共同作用形成，而多種熱力環(huán)流形式的疊加作用會(huì)增強(qiáng)風(fēng)速。

三、指向深度教學(xué)的過(guò)程——以博斯騰湖區(qū)域?yàn)槔?/p>

設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課主要采用“一案到底”的方法，展現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的連貫性和縱深性。

環(huán)節(jié)一：歌曲導(dǎo)入，營(yíng)造課堂氛圍。（3分鐘）

教師活動(dòng)：1.展示教學(xué)目標(biāo)。2.播放《奔跑》版《熱力環(huán)流》，展示歌詞，以歌詞中“那熱氣球升空自在，其中緣由請(qǐng)你來(lái)猜”為切入口，讓學(xué)生思考熱氣球升空的原因。繼續(xù)解讀歌詞，對(duì)歌詞中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)，如什么是氣壓？氣壓的變化規(guī)律是什么？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)導(dǎo)入歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；從歌詞入手探究新知識(shí)、新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生歸納冷熱不均是大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。

環(huán)節(jié)二：自主學(xué)習(xí)，鋪墊課堂基石。（5分鐘）

學(xué)生活動(dòng)：自主學(xué)習(xí)，解答以下三個(gè)問(wèn)題：1.什么是氣壓？2.在同一區(qū)域的垂直方向上，氣壓的變化規(guī)律是什么？3.在同一水平方向上，氣壓和密度有什么關(guān)系？

教師活動(dòng)：總結(jié)氣壓的規(guī)律。結(jié)論1：在同一區(qū)域的垂直方向上，越向高空，氣壓值越小。結(jié)論2：同一水平面上，空氣密度越大，氣壓值越高，稱(chēng)為高壓；空氣密度越小，氣壓值越低，稱(chēng)為低壓。結(jié)論3：高壓、低壓只是針對(duì)同一水平面上來(lái)說(shuō)，同一垂直方向上，不需要比較高壓、低壓，因?yàn)榈孛娴臍鈮褐凳冀K大于高空的氣壓值。

設(shè)計(jì)意圖：鋪墊基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生歸納、總結(jié)與對(duì)比分析的能力。

環(huán)節(jié)三：學(xué)法指導(dǎo)，修筑課堂階梯。（5分鐘）

學(xué)生活動(dòng)：感性感知，通過(guò)動(dòng)畫(huà)直觀感受熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

教師活動(dòng)：理性探究，通過(guò)圖文轉(zhuǎn)化法，建立地理模型。以《奔跑》版《熱力環(huán)流》歌詞為依據(jù)，帶領(lǐng)學(xué)生繪制熱力環(huán)流形成過(guò)程示意圖并寫(xiě)出熱力環(huán)流的形成過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)畫(huà)演示能清楚地呈現(xiàn)地理現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程，使學(xué)生形成初步印象；圖文轉(zhuǎn)化法是高中地理學(xué)習(xí)的重要方法之一；教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成圖文轉(zhuǎn)換，加深學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流形成過(guò)程的理解。

環(huán)節(jié)四：小組合作，塑造課堂臺(tái)地。（20分鐘）

教師活動(dòng)：播放有關(guān)博斯騰湖的宣傳視頻，讓學(xué)生初步了解博斯騰湖。

學(xué)生活動(dòng)（A組）。材料1：博斯騰湖位于中國(guó)新疆維吾爾自治區(qū)博湖縣境內(nèi)，水域面積1646平方公里（2020年），是中國(guó)最大的內(nèi)陸淡水吞吐湖。該地夏季炎熱，冬季寒冷。由于湖泊和陸地比熱容差異較大，湖區(qū)內(nèi)湖陸風(fēng)現(xiàn)象較顯著。圖1為夏季某日湖區(qū)北側(cè)觀測(cè)站湖陸風(fēng)風(fēng)速日變化示意圖。圖中虛線表示日平均風(fēng)速，數(shù)值大于日平均風(fēng)速的即為湖風(fēng)，反之為陸風(fēng)。

探究問(wèn)題：1.湖風(fēng)、陸風(fēng)分別出現(xiàn)在哪個(gè)時(shí)間段？2.湖泊與陸地誰(shuí)的比熱容較大？這對(duì)物體溫度變化有何影響？白天湖泊與陸地誰(shuí)是熱源？3.分別繪制白天和黑夜的湖陸風(fēng)熱力環(huán)流示意圖。

學(xué)生講解：從圖上可以看出，湖風(fēng)出現(xiàn)的時(shí)間段為地方時(shí)8：00到18：00之間，以白天為主；湖泊（水）的比熱容較大，白天湖泊升溫慢為冷源，夜晚湖泊降溫慢為熱源。因此，白天陸地是熱源，近地面以湖風(fēng)為主。這就是熱力環(huán)流的第一種常見(jiàn)形式——湖陸風(fēng)。

學(xué)生活動(dòng)（B組）。材料2：博斯騰湖位于天山南麓，地勢(shì)南北高，中間低，呈蝶狀谷地（見(jiàn)圖2）。由于地勢(shì)起伏大，山坡和谷地在同一時(shí)段受熱不均，山坡和谷地之間往往會(huì)出現(xiàn)山風(fēng)和谷風(fēng)的轉(zhuǎn)換。

探究問(wèn)題：1.白天，山坡和谷地哪個(gè)接受的日照時(shí)間長(zhǎng)？2.白天，該地山坡由于海拔較高，大氣較為稀薄，云量少，到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射是多還是少？3.白天，山坡和谷地哪個(gè)是熱源？請(qǐng)繪制白天天山山坡與谷地間的熱力環(huán)流模式圖。

學(xué)生講解：山坡由于海拔高，受地形遮擋影響小，因此白天日照時(shí)間長(zhǎng)。比如，我們平時(shí)看日出、日落均在山頂上。山坡海拔高，白天大氣稀薄且云量少，大氣的削弱作用弱，因此到達(dá)地面的太陽(yáng)輻射較多。白天山坡接受的太陽(yáng)輻射多、日照時(shí)間長(zhǎng)，因此白天山坡是熱源。這就是熱力環(huán)流的第二種常見(jiàn)形式——谷山風(fēng)，白天近地面以谷風(fēng)為主。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)際案例，讓學(xué)生探究熱力環(huán)流的常見(jiàn)形式，提高學(xué)生對(duì)熱力環(huán)流原理的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生活動(dòng)（A組+B組）。材料三：在圖2中，A與B為博斯騰湖區(qū)域兩個(gè)氣象觀測(cè)站，A觀測(cè)站在湖區(qū)北側(cè)，離天山較近，受天山主體影響較大；B觀測(cè)站在湖區(qū)西北側(cè)。

探究問(wèn)題：1.在圖2中，A觀測(cè)站與B觀測(cè)站哪個(gè)谷山風(fēng)現(xiàn)象明顯？2.A觀測(cè)站主要受幾種熱力環(huán)流影響？B觀測(cè)站呢？3.推測(cè)白天A觀測(cè)站與B觀測(cè)站哪個(gè)風(fēng)速較大？為什么？

教師講解：A觀測(cè)站位于湖區(qū)北側(cè)，離天山較近，受天山主體影響較大，谷山風(fēng)現(xiàn)象更為明顯；A觀測(cè)站既受谷山風(fēng)的影響又受湖陸風(fēng)的影響，而B(niǎo)觀測(cè)站由于離山體較遠(yuǎn)，主要受湖陸風(fēng)一種熱力環(huán)流的影響。通過(guò)分析可知，從湖陸風(fēng)的角度看，白天A觀測(cè)站主要為湖風(fēng)；從谷山風(fēng)的角度看，白天A觀測(cè)站主要為谷風(fēng)，且湖風(fēng)與谷風(fēng)方向一致，風(fēng)速疊加。B觀測(cè)站白天主要為湖風(fēng)，因此A觀測(cè)站的風(fēng)速大于B觀測(cè)站。

深度提問(wèn)：為什么風(fēng)向一致，風(fēng)速會(huì)疊加？

理論推導(dǎo)：從湖陸風(fēng)的角度來(lái)看，白天陸地?zé)?；從谷山風(fēng)的角度看，白天山坡熱，白天山坡加陸地就更熱了。同理，白天湖泊冷、谷地冷，湖泊加谷地就更冷，也就是說(shuō)，該區(qū)域白天冷熱差異大，溫差越大氣壓差就越大，因此風(fēng)速就越大。

實(shí)踐檢驗(yàn)：以上只是我們的推理過(guò)程，實(shí)際觀測(cè)結(jié)果是否和推理結(jié)果一致呢？我們一起來(lái)看實(shí)際觀測(cè)結(jié)果圖，見(jiàn)圖3。從圖3可以看出，白天A觀測(cè)站風(fēng)速明顯大于B觀測(cè)站，這和我們的推理結(jié)果是一致的。

設(shè)計(jì)意圖：熱力環(huán)流形式多樣，某地的地理現(xiàn)象可能是單一熱力環(huán)流形成的，也可能是多種熱力環(huán)流共同形成的。多種形式熱力環(huán)流的疊加效應(yīng)會(huì)增強(qiáng)或者減弱當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)速。

環(huán)節(jié)五：尺度跨越，打造課堂巔峰。（6分鐘）

過(guò)渡：博斯騰湖區(qū)域熱力環(huán)流是小尺度、短時(shí)間（日變化）的綜合表現(xiàn)，在大尺度、長(zhǎng)時(shí)間（年變化）上，熱力環(huán)流的原理依然成立。請(qǐng)根據(jù)天山對(duì)博斯騰湖的影響分析，討論夏季影響我國(guó)大陸東部的主要是海風(fēng)還是陸風(fēng)？青藏高原地形區(qū)對(duì)我國(guó)夏季風(fēng)的影響是增強(qiáng)還是減弱？

教師講解：青藏地區(qū)與太平洋之間的關(guān)系，類(lèi)似于天山和博斯騰湖區(qū)域間的關(guān)系，既有海陸之間的熱力環(huán)流，又有谷山之間的熱力環(huán)流。夏季由于大陸比較熱，我國(guó)大陸東部主要是以海風(fēng)為主。受地形的影響，夏季我國(guó)大陸東部主要以谷風(fēng)為主，且谷風(fēng)與海風(fēng)的風(fēng)向一致，風(fēng)速疊加；青藏高原地形區(qū)對(duì)夏季風(fēng)具有明顯的增強(qiáng)作用。

課程思政：正是由于青藏高原的存在，來(lái)自太平洋的海風(fēng)才能翻過(guò)南嶺、越過(guò)秦嶺，抵達(dá)祁連山、賀蘭山附近。因此，西安才變得會(huì)相對(duì)濕潤(rùn)，濕潤(rùn)的氣候?yàn)槲靼蔡峁┝素S富的水資源，水源充足是西安成為十三朝古都的重要條件之一?？梢?jiàn)，青藏高原對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，不僅有重要的生態(tài)價(jià)值，而且具有重要的歷史文化價(jià)值。

設(shè)計(jì)意圖：地理原理對(duì)地理現(xiàn)象具有普適性。博斯騰湖區(qū)域是小尺度熱力環(huán)流，在大尺度上表現(xiàn)為季風(fēng)環(huán)流。學(xué)生通過(guò)對(duì)遷移應(yīng)用的探究，了解青藏地區(qū)對(duì)我國(guó)的重要作用，明確地理建模的重要意義。

四、深度教學(xué)的反思

《課標(biāo)》背景下，一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由以下特點(diǎn)構(gòu)成。第一，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；第二，以課程內(nèi)容特點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境；第三，以學(xué)生認(rèn)知為依托，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)；第四，以課堂氛圍為抓手，增強(qiáng)師生互動(dòng)。結(jié)合以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)審視本節(jié)課可知，本節(jié)課以博斯騰湖區(qū)域?yàn)槔骄繜崃Νh(huán)流的常見(jiàn)形式，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、目標(biāo)明確、課堂氛圍濃厚、思政觀念深入課堂、特色鮮明。本節(jié)課主要有四大特點(diǎn)：第一，情境性。博斯騰湖區(qū)域情境設(shè)計(jì)符合整體性的教學(xué)觀。該案例情境選擇具有真實(shí)性、復(fù)雜性、整合性的特征。案例通過(guò)一境到底的方式呈現(xiàn)，層層深入，理例結(jié)合，情境利用度高。第二，思維性。思維性既體現(xiàn)在教師的教法上，又體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)法上。本節(jié)課邏輯清晰，問(wèn)題設(shè)置由易到難，充分培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣，學(xué)生參與度高，思維活躍度高。第三，創(chuàng)新性。本節(jié)課導(dǎo)入新材料、新教學(xué)方式、新思政元素，尤其是通過(guò)新疆、西藏和熱力環(huán)流聯(lián)系起來(lái)，讓思政元素深入課堂，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。第四，互動(dòng)參與性。本節(jié)課注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，注重師生互動(dòng)，充分利用心理學(xué)中“自己人效應(yīng)”迅速拉近師生之間的距離，讓課堂變成輕松愉悅的課堂。當(dāng)然，地理課堂要關(guān)注人地關(guān)系，自然地理的探討最終要落實(shí)到人地關(guān)系上。本節(jié)課的設(shè)計(jì)可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考博斯騰湖區(qū)域的熱力環(huán)流對(duì)當(dāng)?shù)厝祟?lèi)活動(dòng)的影響。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 中國(guó)高考報(bào)告學(xué)術(shù)委員會(huì).高考試題分析" "地理［M］.北京：現(xiàn)代教育出版社，2023.

［2］" 付家鵬，蘇丕礁，呂玉倩.“博斯騰湖地區(qū)‘熱力環(huán)流’”試題設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2023（27）：62-63.

［3］" 張茜. 博斯騰湖的湖陸風(fēng)特征及其數(shù)值模擬研究［D］.南京：南京信息工程大學(xué)，2018.

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