［摘 要］文章以“巖石圈物質(zhì)循環(huán)”課堂教學(xué)為例，通過校園觀察、實(shí)驗(yàn)研學(xué)活動(dòng)和校外研學(xué)旅行，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，探索地理實(shí)踐力的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生在真實(shí)情境中觀察和認(rèn)知地理環(huán)境的形成過程，以潿洲島為載體，提高學(xué)生從鄉(xiāng)土地理視角分析具體地理問題的意識(shí)和能力。

［關(guān)鍵詞］研學(xué)旅行；教學(xué)設(shè)計(jì)；巖石圈物質(zhì)循環(huán)

［中圖分類號(hào)］" " G633.55" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）16-0095-04

2016 年11月，中華人民共和國教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》提出，中小學(xué)生研學(xué)旅行是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式。隨后，各地中小學(xué)的研學(xué)旅行活動(dòng)如火如荼地開展起來。如何讓研學(xué)旅行回歸課堂是一線教師要認(rèn)真思考的問題。特別是在“三新”（新課程、新教材、新高考）背景下，教學(xué)情境、命題情境都是考查學(xué)生思維能力的重要載體，而研學(xué)旅行正好能彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)情境了解的不足，回歸課堂能將真實(shí)情境與所學(xué)知識(shí)統(tǒng)一起來。一線地理教育工作者的最大任務(wù)是將研學(xué)旅行的真實(shí)情境貫穿課堂，讓學(xué)生能開展合作探究、創(chuàng)新發(fā)展，從而落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

為了評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要高度重視復(fù)雜、開放性真實(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，即把具體任務(wù)盡可能放在真實(shí)、復(fù)雜性的現(xiàn)實(shí)情境之中［1］。本文以2019年湘教版高中地理選擇性必修1第二章第一節(jié)“巖石圈物質(zhì)循環(huán)”為例，以學(xué)生在校園研學(xué)的“觀察”和“實(shí)驗(yàn)”為第一主線，以走出校園進(jìn)行實(shí)地研學(xué)旅行考察為第二主線，讓學(xué)生通過真實(shí)情境完成認(rèn)識(shí)三大類巖石的特點(diǎn)、形成原因、用途以及形成過程等教學(xué)任務(wù)，并在課堂上進(jìn)一步深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)內(nèi)容

教材分析：本節(jié)課選自2019年湘教版高中地理選擇性必修1第二章“巖石圈與地表形態(tài)”的第一節(jié)內(nèi)容。從物質(zhì)的發(fā)展變化來看，本節(jié)課的主要內(nèi)容如圖1所示。

單一或多種化學(xué)元素匯集組合形成礦物，礦物集聚組合形成巖石，巖石是組成巖石圈的基本單元，巖石圈是地球表面形態(tài)形成的根本因素，呈現(xiàn)在地球表面巖石圈的形態(tài)是由內(nèi)力作用和外力作用共同塑造形成的。知識(shí)鏈由小及大、由內(nèi)往外逐一剖析巖石圈的組成構(gòu)造?！皫r石圈物質(zhì)循環(huán)”這一節(jié)起著奠定基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵作用，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)巖石的形成及后續(xù)發(fā)展變化的過程。學(xué)生通過真實(shí)情境了解自然環(huán)境，利用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光看待地理事物的變化，這樣能更好地理解地表形態(tài)的變化過程、人類對(duì)自然資源的開發(fā)與利用過程，為學(xué)習(xí)“自然資源與國家安全”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：首先，在新高考模式下，能堅(jiān)持選地理學(xué)科作為高考科目的高二學(xué)生對(duì)地理大多有一定的興趣，且積累了較為豐富的地理知識(shí)。高二的學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新事物的接受能力較強(qiáng)，同時(shí)具備一定的獨(dú)立觀察和思考能力。學(xué)生在高一時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分典型地貌以及地球內(nèi)外部圈層的基本結(jié)構(gòu)，能夠意識(shí)到巖石圈對(duì)地球自然環(huán)境和生物生長(zhǎng)的重要性，但對(duì)巖石圈的組成、形成過程以及巖石圈對(duì)生產(chǎn)生活的意義的認(rèn)識(shí)還沒有形成體系。本節(jié)課將通過實(shí)物觀察、實(shí)地考察、真實(shí)情境的案例分析等方式，幫助學(xué)生由淺入深地梳理相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的知識(shí)框架。

二、教學(xué)目標(biāo)

地理實(shí)踐力：學(xué)習(xí)小組在校園內(nèi)和校園外（潿洲島上）尋找不同類型的巖石，做實(shí)驗(yàn)、拍照并將這個(gè)過程剪輯成視頻在課堂上展示；學(xué)生在課堂上觀察、觸摸巖石標(biāo)本，進(jìn)一步辨別不同類型的巖石，初步掌握辨別常見巖石的基本方法。這樣的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思辨能力，真正提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

綜合思維：通過學(xué)習(xí)小組成員的講解，學(xué)生觀察巖石形成示意圖，認(rèn)識(shí)沉積巖、巖漿巖、變質(zhì)巖三大類巖石的形成過程，理解各類地理事物和地理現(xiàn)象都是由各種地理要素在不同時(shí)空條件下相互作用而形成的，初步具備從地理視角看待、分析地理問題的能力。

區(qū)域認(rèn)知：通過潿洲島上不同地點(diǎn)的巖石類型各不相同的案例，要求學(xué)生分析不同巖石類型形成的原因，以此來檢驗(yàn)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生從鄉(xiāng)土地理視角分析具體地理問題的意識(shí)和能力。

人地協(xié)調(diào)觀：通過潿洲島上“?；ㄊ钡陌咐?，讓學(xué)生逐漸形成保護(hù)自然、人地和諧共生的觀念。

三、教學(xué)過程

1.基于地理實(shí)踐力開始新課。教師將從實(shí)驗(yàn)室拿來的礦物、巖石標(biāo)本分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過近距離觀察和觸摸對(duì)各類巖石有感官上的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生從礦物、巖石的物理性質(zhì)上進(jìn)行分析，比如顏色、條紋、光澤、硬度、透明度等，結(jié)合教材的“摩斯硬度計(jì)”，用指甲或者小刀做簡(jiǎn)單的硬度實(shí)驗(yàn)。教師提出疑問：為什么每種礦物、巖石的物理性質(zhì)都不相同？這與它們的形成地點(diǎn)、環(huán)境有關(guān)嗎？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著相關(guān)問題在真實(shí)情境下觀察和觸摸巖石，學(xué)生能夠產(chǎn)生真實(shí)感。設(shè)問有利于激發(fā)學(xué)生探知自然界的興趣，從自然回歸解決教材相關(guān)問題，掌握相關(guān)知識(shí)。

2.分校園實(shí)踐小組和校外研學(xué)小組進(jìn)行。通過在真實(shí)情境下觀察、觸摸、做實(shí)驗(yàn)、提出疑問辨別常見的巖石，探究巖石的用途及三大類巖石的形成過程，對(duì)當(dāng)?shù)氐孛驳男纬蛇^程做出簡(jiǎn)單推測(cè)。

校園實(shí)踐小組。

首先，各學(xué)習(xí)小組在校道上找到相對(duì)應(yīng)的巖石——沉積巖、巖漿巖、變質(zhì)巖；其次，小組成員進(jìn)行探究，介紹三類巖石的物理特性并做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過制作視頻的方式記錄探究巖石類型的過程；最后，與同學(xué)分享實(shí)驗(yàn)成果，每一類巖石由一個(gè)小組派成員做研討分享。

第一小組主要探究沉積巖。

（1）了解并解讀沉積巖的概念：裸露在地表的各種巖石，在風(fēng)吹、日曬、雨淋以及生物作用下被破壞，破壞產(chǎn)物在原地或經(jīng)搬運(yùn)后沉積下來，再經(jīng)過復(fù)雜成巖作用而形成的巖石。

（2）推測(cè)沉積巖的形成過程，這部分是高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容?？捎蓪W(xué)生先通過推測(cè)分析，總結(jié)沉積巖的特點(diǎn)，教師通過圖片和視頻的方式介紹沉積巖的形成過程，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)沉積巖的典型特征：層理結(jié)構(gòu)、含有生物化石等。

（3）第一小組成員展示并分享在校道上找到的巖石。小組成員分別通過使用指甲、小刀等嘗試刻痕，做硬度檢測(cè)，對(duì)比教材上的“摩斯硬度計(jì)”，得出每一種巖石的硬度等級(jí)。接著，滴加稀硫酸，分析巖石的成分，從而得出結(jié)論：校道上常見的沉積巖有砂巖、礫巖、頁巖、石灰?guī)r等。小組成員對(duì)比了以上幾種巖石的硬度，簡(jiǎn)單了解它們的基本成分，掌握了常見巖石的辨別方法。

小組其他成員：聽本小組成員介紹校園中沉積巖的基本知識(shí)，并在學(xué)案上作記錄。通過觀察巖石標(biāo)本，初步掌握辨別常見的砂巖、礫巖、頁巖、石灰?guī)r等沉積巖的方法，并將常見巖石用途記錄在學(xué)案上。

設(shè)計(jì)意圖：通過校園實(shí)踐小組成員的講解與實(shí)驗(yàn)、親自觀察標(biāo)本等方式，學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)就隱藏在我們的日常生活中，只要我們善于觀察、敢于提問，就能學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。

第二小組主要探究巖漿巖。

（1）了解并解讀巖漿巖的概念：由熾熱的巖漿冷凝形成的巖石。

（2）推測(cè)巖漿巖的形成過程。這部分也是高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，再將巖漿巖的形成過程通過圖片或視頻的方式給學(xué)生展示出來，引導(dǎo)學(xué)生了解并總結(jié)巖漿巖的兩種形成方式：一種是噴出地表冷卻凝固形成的巖漿巖，另一種是侵入地殼內(nèi)部冷卻凝固形成的巖漿巖。

（3）第二小組成員展示并分享在校道上找到的巖漿巖，從中總結(jié)巖漿巖的辨別方法。根據(jù)巖漿巖的形成原因，從巖石標(biāo)本里找到相對(duì)應(yīng)的巖石，對(duì)比分析兩種巖漿巖的特征，并做相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，如硬度檢測(cè)、滴加稀硫酸等；了解巖漿巖在實(shí)際生活中的用途。

小組其他成員：通過視頻及本小組的實(shí)驗(yàn)安排，親自在校園中找尋巖石標(biāo)本、做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并將聽到、看到、摸到的感受記錄在學(xué)案中，總結(jié)常見巖漿巖的特點(diǎn)與用途。

設(shè)計(jì)意圖：不論是本小組的成員還是其他小組的成員，都可以在真實(shí)情境中觸摸、感知巖石。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨手做學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣。

第三小組主要探究變質(zhì)巖。

（1）了解并解讀變質(zhì)巖的概念：已經(jīng)生成的巖石，受地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)或者隕石沖擊的影響，在一定的溫度、壓力等條件下，原來巖石的礦物成分、結(jié)構(gòu)等發(fā)生改變而形成的一種新的巖石。

（2）推測(cè)常見變質(zhì)巖的形成過程。這部分內(nèi)容也是高考考查的重點(diǎn)。教師先讓學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力；再講解常見變質(zhì)巖的形成作用與主要形成地點(diǎn)，并指出典型變質(zhì)巖的名稱及其發(fā)生變質(zhì)作用前所屬的巖石類型。

（3）第三小組成員展示并分享在校道上找到的變質(zhì)巖。根據(jù)變質(zhì)巖形成的原因，從巖石標(biāo)本里找到相對(duì)應(yīng)的變質(zhì)巖，對(duì)比分析變質(zhì)巖的特征，并做相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，如硬度檢測(cè)、滴加稀硫酸等，了解變質(zhì)巖在實(shí)際生活中的用途。

設(shè)計(jì)意圖：通過教師講解變質(zhì)巖的來源，學(xué)生認(rèn)識(shí)變質(zhì)巖是由沉積巖、巖漿巖發(fā)生變質(zhì)作用而形成的，它們之間會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過在巖石標(biāo)本里找尋變質(zhì)巖，親自做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，將聽到、看到、摸到的真實(shí)感受記錄在學(xué)案中，了解變質(zhì)巖的特點(diǎn)與用途。

本節(jié)課遵循“認(rèn)知—實(shí)踐—加深認(rèn)知”的認(rèn)知規(guī)律，場(chǎng)景在課堂—校園—校外地理實(shí)踐活動(dòng)中切換。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了三大類巖石的概念及其辨別方法。接下來，將熟悉的校園生活情境轉(zhuǎn)移到校外——北海潿洲島。潿洲島是由巖漿噴發(fā)后冷凝在海上堆積而形成的火山島，島上有熔巖、海積、海蝕等景觀。

3.基于鄉(xiāng)土地理——潿洲島的區(qū)域認(rèn)知，將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)真正應(yīng)用到真實(shí)情境中。

校外研學(xué)小組。

校外研學(xué)項(xiàng)目及任務(wù)說明見表1。

設(shè)計(jì)意圖：通過4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。同時(shí)，這還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

本次研學(xué)活動(dòng)旨在通過真實(shí)情境提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的分析、應(yīng)用和創(chuàng)新等高階思維能力。此次研學(xué)旅行以潿洲島為載體，以尋找各類巖石為目標(biāo)，真正解決“學(xué)”與“研”的融合問題，能在充分發(fā)揮研學(xué)旅行價(jià)值的同時(shí)，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐板書設(shè)計(jì)見圖2。

四、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

通過觀察實(shí)驗(yàn)室的巖石標(biāo)本，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過近距離觀察和觸摸、用指甲或者小刀做簡(jiǎn)單的硬度實(shí)驗(yàn)，會(huì)對(duì)各類巖石有感官上的認(rèn)識(shí)。在真實(shí)的情境中讓學(xué)生觀察和觸摸巖石，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)問題有利于激發(fā)學(xué)生探索自然界的興趣。校外考察與課堂同頻切換，能活躍課堂氛圍。同時(shí)，生生之間的交流、師生之間的互動(dòng)有利于學(xué)生解決遇到的問題，掌握相關(guān)知識(shí)。

教師帶領(lǐng)部分學(xué)生在校園內(nèi)尋找三大類巖石，由學(xué)生做相關(guān)實(shí)驗(yàn)并通過拍視頻的方式給其他同學(xué)進(jìn)行講解。這個(gè)過程能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生真正體會(huì)地理知識(shí)就在我們身邊，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

校外考察小組通過實(shí)地辨認(rèn)巖石類型、考察當(dāng)?shù)氐孛?、聽?dāng)?shù)貙＜业慕榻B可推測(cè)當(dāng)?shù)氐孛残纬傻脑?，并進(jìn)一步推測(cè)當(dāng)?shù)氐孛埠笃诘陌l(fā)展情況。這個(gè)過程能提高學(xué)生的綜合分析能力。利用現(xiàn)場(chǎng)采集的巖石和拍攝的照片、視頻對(duì)在校內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行提問，這種方式能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決具體問題的能力。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師依托教材中的情境，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊密聯(lián)系情境素材，突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。這個(gè)過程既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力及分析、判斷能力，逐步構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯" " 陳" " 明）

［基金項(xiàng)目］本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研學(xué)實(shí)踐教育與勞動(dòng)教育專項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于廣西本土資源的高品質(zhì)研學(xué)旅行課程建設(shè)與實(shí)踐研究”（2022ZJY1661）的研究成果。

［通信作者］谷海濤（1982-），男，吉林農(nóng)安人，大學(xué)本科，中學(xué)語文高級(jí)教師，研究方向：基礎(chǔ)教育教學(xué)。E-mail：234042260@qq.com。