［摘 要］文章在闡述高中拔尖創(chuàng)新人才地理學(xué)科高階思維內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對地理高階思維培養(yǎng)存在的問題，提出拔尖創(chuàng)新人才地理高階思維培養(yǎng)的主要措施：夯實基礎(chǔ)，促進學(xué)生地理高階思維快速發(fā)展；構(gòu)建開放環(huán)境，促進學(xué)生互動學(xué)習(xí)；圍繞地理問題情境，有序回歸典型案例；運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生反思、整合與內(nèi)化；加強批判性思維的實踐訓(xùn)練。

［關(guān)鍵詞］拔尖創(chuàng)新人才；高中地理；高階思維；培養(yǎng)措施

［中圖分類號］" " G633.55" " " " " " ［文獻標(biāo)識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）16-0089-03

我國2010年制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。其中，“一大批拔尖創(chuàng)新人才”往往是指在“跟跑、并跑、領(lǐng)跑”中擔(dān)任“領(lǐng)跑”角色的那一部分人才，這部分人才要具備創(chuàng)新能力和高階思維能力。

一、地理高階思維的內(nèi)涵

不同的學(xué)者由于研究領(lǐng)域、文化知識背景、思維方式以及理論基礎(chǔ)等不同，其對高階思維有著不一樣的理解。在教育學(xué)領(lǐng)域，專家從能力的角度來研究高階思維，將人的思維和認知水平劃分為不同的層次，其中具有代表性的是布魯姆的教育目標(biāo)分類理論。他認為人的思維分為六個層次，分別是記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。其中記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維，而高階思維能超越簡單的記憶和信息檢索，利用獲取的信息和已有的概念去解決一個個難題，具體表現(xiàn)為問題求解能力、評價能力和創(chuàng)造能力。社會的發(fā)展對人才的思維能力與學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。數(shù)字化、智能化設(shè)備的出現(xiàn)和普及，讓人們獲取信息變得愈發(fā)快捷和便利，這對人們信息整合能力、決策執(zhí)行能力提出了更高的要求，是否具備這些能力成為評價拔尖創(chuàng)新人才的一個重要指標(biāo)。

高階思維的內(nèi)涵非常豐富。在地理學(xué)科中，學(xué)生的高階思維能力表現(xiàn)在：面對地理問題時，是否具備批判態(tài)度，是否具備基本的信息分析能力，是否能對地理問題進行全面評價并創(chuàng)造性地解決[1]。高階思維的構(gòu)建還需要將理論與實踐結(jié)合起來，教師需要主動為學(xué)生創(chuàng)建一些真實的、有意義的學(xué)習(xí)情境，大膽讓學(xué)生進行合作探究，在解決問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動思考、深度思考的習(xí)慣，逐步提升學(xué)生的高階思維能力。

二、拔尖創(chuàng)新人才地理高階思維培養(yǎng)存在的主要問題

（一）學(xué)生缺乏主動思考、深度思考的意識

在人們的日常生活中存在各種各樣、千變?nèi)f化的地理現(xiàn)象。隨著新高考改革的深入，高考命題越來越注重對日常生活中真實、復(fù)雜情境的考查。日常生活中的地理現(xiàn)象有可能會以一種地理情境出現(xiàn)在高考試題中。對高中生特別是拔尖創(chuàng)新人才而言，需要有主動思考、深度思考的意識，能認真分析身邊地理現(xiàn)象的成因及影響等。如2022年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（甲卷）地理第9—11題，考查的是內(nèi)蒙古杭蓋草原的問題；2023年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（甲卷）地理第1—3題，考查的是福建泉州胡蘿卜種植的問題，這些問題都取材于日常的生產(chǎn)、生活情境，需要學(xué)生熟練運用地理學(xué)科高階思維來正確解答。部分高中生在日常學(xué)習(xí)、生活中缺乏善于發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象的“慧眼”和主動思考、深度思考的意識，他們對地理知識的學(xué)習(xí)處于一種被動狀態(tài)。這阻礙了他們高階思維的發(fā)展，使得他們對地理問題的思考停留于表面。由于缺乏深度思考，這部分學(xué)生無法快速、準(zhǔn)確地找到解決地理問題的方法。

地理學(xué)科高階思維的形成需要在日常學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成一種主動發(fā)現(xiàn)問題、主動思考、深度思考的習(xí)慣。比如，在看到日常天氣的變化，特別是一些極端天氣、異常氣候出現(xiàn)時，會主動思考其成因、評估其將造成的危害和影響，并創(chuàng)造性地提出防范措施等。只有養(yǎng)成主動發(fā)現(xiàn)問題、主動思考、深度思考的習(xí)慣，才能不斷提升自身分析、評價和創(chuàng)造等地理學(xué)科高階思維能力。

（二）學(xué)生生活實踐能力有待提高

新高考對地理學(xué)科核心素養(yǎng)中地理實踐力的考查頻次、考查要求和難度越來越高。現(xiàn)代高中生生活條件優(yōu)越，充實緊湊的高中學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏使得大多數(shù)高中生參與社會實踐的機會較少，部分高中生社會實踐能力有待提高。拔尖創(chuàng)新人才既需要有深厚的理論功底，又需要有較強的社會實踐能力，地理學(xué)科尤為突出。

綜合素質(zhì)評價作為“三新”背景下高考招錄“兩依據(jù)、一參考”中的“一參考”，在新高考中的地位越來越重要。綜合素質(zhì)評價包含思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五個模塊維度。其中，社會實踐維度作為五個模塊維度之一，需要教師在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中多開展研學(xué)實踐活動。例如，利用地理原理測量學(xué)校旗桿高度，調(diào)查校園人工湖泊的水質(zhì)并提出整治措施，調(diào)查日晷的設(shè)計、選址和安裝等。通過一系列的地理實踐活動，讓學(xué)生在活動中不斷提升自身的地理學(xué)科高階思維能力。

（三）學(xué)生批判性思維、辯證思維欠缺

地理學(xué)科高階思維包括評價能力，部分學(xué)生在分析地理事物的成因、發(fā)展條件及其影響時，往往過于片面，缺乏全面、批判性、辯證的思維。例如，在分析地理事物的發(fā)展條件時，一般都會從有利條件和不利條件兩個方面入手，而部分學(xué)生在分析這類問題的時候往往容易忽略其中的一個方面。教師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、辯證思維。

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一些地理規(guī)律和地理現(xiàn)象不敢質(zhì)疑，對教師提出的解決方案也不敢大膽表達自己的觀點，缺乏一定的批判性思維。例如，大多數(shù)人認為，目前全球氣候正處于逐漸變暖的階段，但也有專家提出，如果從不同的時間尺度來考慮，可能會得出全球變冷的結(jié)論，只不過目前全球平均氣溫處于波動下降趨勢中的局部上升階段而已?？梢?，在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要敢于質(zhì)疑、提出自己的不同想法，這樣才能提升自身的批判性思維和分析、評價、創(chuàng)造等地理學(xué)科高階思維能力。

（四）學(xué)生科學(xué)決策能力欠佳

現(xiàn)代高中生生活條件優(yōu)越，日常生活中面對的誘惑特別多。雖然他們獲取知識的途徑多元化，但是由于生活中父母的大包大攬，部分高中生缺乏科學(xué)決策的能力。這對于高中生特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)來說是致命的。高階思維中的創(chuàng)造能力來源于學(xué)生的科學(xué)決策能力，只有在日常學(xué)習(xí)、生活中讓學(xué)生從小事決斷做起，遇事不慌亂，學(xué)會科學(xué)決策，才能提升學(xué)生的分析、評價和創(chuàng)造等地理學(xué)科高階思維能力。

三、拔尖創(chuàng)新人才地理高階思維培養(yǎng)的主要措施

（一）夯實基礎(chǔ)，促進學(xué)生地理高階思維快速發(fā)展

在高中地理學(xué)習(xí)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，特別是拔尖創(chuàng)新人才的高階思維，就要讓學(xué)生對地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律等有充分的理解，這樣才能為高階思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)在的高中生，特別是部分拔尖的學(xué)生，他們不太重視教材基本原理、典型案例，這是非常不可取的。

在平時的教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本原理、基本模型、典型案例的學(xué)習(xí)。只有這樣，當(dāng)學(xué)生在遇到新情景、新問題時，他們才能迅速調(diào)用相關(guān)的知識、原理、模型，或者相似的案例，化陌生情境為熟悉的情境，使新問題的解答變得有據(jù)可依、有例可循。當(dāng)然，在這個過程中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同情境的區(qū)域載體、發(fā)展條件，在分析問題時做到實事求是、具體問題具體分析，不能生搬硬套，全盤照搬。只有這樣才能有效提升自身分析、評價和創(chuàng)造等地理學(xué)科高階思維能力。

（二）構(gòu)建開放環(huán)境，促進學(xué)生互動學(xué)習(xí)

提高學(xué)生高階思維能力是新時代對教育的要求。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力[2]。其教學(xué)特征包括學(xué)生的深度參與、學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成、學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)和學(xué)習(xí)成果的思維提升。在高中地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要識記相關(guān)知識，而且需要結(jié)合認知沖突、核心知識點、原理等，不斷進行質(zhì)疑、反思、總結(jié)，推動高階思維不斷向前發(fā)展。在日常的地理課堂中，教師應(yīng)營造一種開放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思維自由綻放，鼓勵學(xué)生之間結(jié)合地理情境有序展開討論，認真反思與總結(jié)，讓理論學(xué)習(xí)與實際地理情境相結(jié)合，讓理論更接地氣。這既有利于提高學(xué)生的地理實踐力，又有利于提升學(xué)生的分析、評價和創(chuàng)造等地理學(xué)科高階思維能力。

（三）圍繞地理問題情境，有序回歸典型案例

在新高考背景下，高考命題呈現(xiàn)“無題不情境”的趨勢。高考試題中的情境大多來源于日常的生產(chǎn)生活，部分可能來源于學(xué)術(shù)研究情境，具有非常強的綜合性、實踐性。要想輕松駕馭這樣的情境題需要有較高的分析、評價和創(chuàng)造等地理學(xué)科高階思維能力。

在日常的課堂教學(xué)中，教師在講解地理原理特別是比較抽象的地理原理的時候，可以通過創(chuàng)設(shè)一些日常生活或者學(xué)術(shù)研究的情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，開闊學(xué)生的視野，讓地理課堂變得更加有趣。教師可以鼓勵學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中，結(jié)合生活實踐去尋找與教材相似的地理案例、地理情境，運用教材典型案例的分析方法和基本原理來解決實際情境中的地理問題，爭取做到有據(jù)可依、有例可循，這樣能快速提升學(xué)生的分析、評價和創(chuàng)造等地理學(xué)科高階思維能力。

（四）運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生反思、整合與內(nèi)化

思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)地理學(xué)科的常用工具，它可以引導(dǎo)學(xué)生從縱向和橫向兩個維度來把握知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加全面地認知地理學(xué)科知識，構(gòu)建系統(tǒng)、完整、綜合的知識網(wǎng)絡(luò)。地理學(xué)科的精華在“理”，理之精華在“邏輯”。地理學(xué)科具有較強的綜合性，同一地理事物在不同的時空尺度下可能會呈現(xiàn)不同的規(guī)律，分析這些規(guī)律需要運用到的地理知識比較復(fù)雜。如何將紛繁復(fù)雜的地理知識理順，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中不斷嘗試?yán)L制各個章節(jié)或模塊的思維導(dǎo)圖，通過分組討論和對比，得出知識結(jié)構(gòu)更加合理、更加全面的思維導(dǎo)圖。優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖可以在全班推廣，這樣有利于高中生特別是拔尖創(chuàng)新人才地理綜合思維的培養(yǎng)，同時能加速他們分析、評價和創(chuàng)造等地理學(xué)科高階思維能力的提升。

（五）加強批判性思維的實踐訓(xùn)練

批判性思維是一種以邏輯學(xué)為基礎(chǔ)，對做出的判斷和論證不斷進行提問、推理、分析、解釋和綜合性評價的認知能力。

在日常的教學(xué)活動中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問和質(zhì)疑的精神。當(dāng)然，這種提問和質(zhì)疑要做到有據(jù)可依，而不是胡亂提問、隨意質(zhì)疑。問題是打開思維的鑰匙，高階思維需要開放性問題來激發(fā)。例如，大規(guī)模的火山爆發(fā)究竟會對全球氣溫產(chǎn)生怎樣的影響？面對這種開放性的問題，我們需要根據(jù)所學(xué)的大氣受熱相關(guān)知識原理進行大膽推理、分析，小心論證。大規(guī)模的火山爆發(fā)使火山灰進入大氣，遮擋太陽光照，使大氣的“陽傘效應(yīng)”增強，削弱了太陽的輻射，使到達地面的熱量減少，從而使全球變冷。從另一個角度分析，隨著火山灰進入大氣，大氣中的塵埃增加，大氣中的水汽更加容易凝結(jié)成云、霧等，最終大氣的保溫作用增強，這能得出火山爆發(fā)會使全球變暖的結(jié)論。這兩種看似矛盾的結(jié)論都蘊含著一定的地理原理和邏輯，只是從不同的角度分析會得出不一樣的結(jié)論。這兩種現(xiàn)象是并存的，只是某個時期以某種作用為主而已。對這類問題的探討分析，得出的結(jié)論不一定是非此即彼，也可以是共存的。

在日常的地理課堂中，教師可以多開展類似的開放性問題和案例的討論，這有利于高中生特別是拔尖創(chuàng)新人才批判性思維的培養(yǎng)，也利于他們分析、評價和創(chuàng)造等地理學(xué)科高階思維能力的培養(yǎng)。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 涂燕京.初中地理深度教學(xué)的困境與對策研究［J］.當(dāng)代教研論叢，2018（10）：91-92.

［2］" 陳飛猛.高階思維視角下的地理課堂教學(xué)初探［J］.速讀（中旬），2019（6）：141.

（責(zé)任編輯" " 陳" " 明）