摘 要：2020年教育部發(fā)布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，使得高中教育教學(xué)的方面更清晰。兩份文件說(shuō)明了高考為什么考、考什么以及怎么考，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)以及培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。物理作為高考重點(diǎn)考核的學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的綜合能力，以及教師的日常教學(xué)有著較高的要求。同時(shí)，高考評(píng)價(jià)體系也對(duì)物理教學(xué)提出了更高的要求，需要教師深度研讀兩份文件，并在實(shí)際教學(xué)中加以實(shí)踐。基于此，本文聚焦高考評(píng)價(jià)體系，闡述了其內(nèi)涵和特點(diǎn)，并就高考評(píng)價(jià)體系下的高中物理教學(xué)策略展開探究，為全面提高物理教學(xué)水平貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系；高中；物理教學(xué)；改革策略

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》具有指導(dǎo)性，是高考科目教學(xué)的指揮棒。體系的主要內(nèi)容可以總結(jié)為“一核”“四層”“四翼”，分別回答了高考為什么考、考什么以及怎么考。高考評(píng)價(jià)體系從“一點(diǎn)四面”過(guò)渡到“一體四面四翼”，最終形成“一核四層四翼”，在不斷融合新思想、新理念中實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。高考作為選拔人才的渠道之一，在人才培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，也頗受教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的重視?；诟呖荚u(píng)價(jià)體系改革物理教學(xué)，是提升物理教學(xué)有效性，以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇。因此，如何以高考評(píng)價(jià)體系改革物理教學(xué)策略，是每一位教師應(yīng)該重視的課題。

一、高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

（一）高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

“一核四層四翼”是高考評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵。其中，“一核”是核心，內(nèi)容為“立德樹人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)”，讓人們了解到高考為了什么而考，指導(dǎo)教師明確教學(xué)宗旨，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)不動(dòng)搖；“四層”為一個(gè)有機(jī)整體，由“必備知識(shí)，關(guān)鍵能力，學(xué)科素養(yǎng)，核心價(jià)值”四個(gè)層面構(gòu)成，各層內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，又存在一定的獨(dú)立性?！八膶印本劢顾刭|(zhì)教育，指明了高考要考什么；“四翼”是基于國(guó)家發(fā)展所需要的人才特質(zhì)，對(duì)素質(zhì)教育的定位，內(nèi)容包括“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，也對(duì)標(biāo)了高校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，解答了高考怎么考的問(wèn)題[1]。

（二）高考評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵的特點(diǎn)

1.是圍繞以德樹人的有機(jī)整體

立德樹人是高考評(píng)價(jià)體系的價(jià)值引領(lǐng)，同時(shí)也是我國(guó)始終堅(jiān)持的根本任務(wù)。在“四層”的考核內(nèi)容中，立德樹人是首位，也將四層串聯(lián)在一起，形成有機(jī)整體，且層層遞進(jìn)。例如，高中物理的核心價(jià)值為引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來(lái)，關(guān)心國(guó)內(nèi)外科技發(fā)展的最新成果，樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)都是建立在正確核心價(jià)值基礎(chǔ)上，使得“四翼”考核方式也聚焦于立德樹人?！耙缓恕弊鳛樵u(píng)價(jià)體系的核心所在，貫穿于“四層”和“四翼”中，“四層”（考什么）圍繞“一核”（為什么考）并遵循“四翼”（怎么考）的要求完成設(shè)計(jì)，形成一個(gè)閉環(huán)的整體?？梢?，三者并非獨(dú)立存在，也不是簡(jiǎn)單的疊加關(guān)系，而是環(huán)環(huán)相扣，有著同一價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)體[2]。

2.在理念和模式上具有創(chuàng)新性

首先，就評(píng)價(jià)理念而言，高考評(píng)價(jià)體系是跟隨教育事業(yè)發(fā)展不斷演變而來(lái)的，從過(guò)去注重分?jǐn)?shù)逐漸發(fā)展為知識(shí)、能力、價(jià)值、素養(yǎng)于一體的評(píng)價(jià)理念，更加強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，也更關(guān)注學(xué)生在德智體美勞上的全面發(fā)展。在評(píng)價(jià)模式上，高考從單一知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成內(nèi)容、要求、載體的立體化結(jié)構(gòu)，讓高考選拔工作對(duì)接素質(zhì)教育，促使教育教學(xué)聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)。與過(guò)去的評(píng)價(jià)體系有著巨大差別，充分體現(xiàn)了創(chuàng)新、發(fā)展等理念。

二、高考評(píng)價(jià)體系下的高中物理教學(xué)實(shí)踐策略

（一）立足“一核”，觀念與時(shí)俱進(jìn)

教學(xué)觀念會(huì)影響教師的日常教學(xué)，學(xué)習(xí)觀念同樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的觀念下，高考評(píng)價(jià)被視為量化的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教與學(xué)都以提高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)。然而，在高考評(píng)價(jià)體系下，物理教師要準(zhǔn)確把握高考的考試意圖，圍繞“一核”轉(zhuǎn)變思想觀念，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人，滿足高校的人才選拔需求[3]。

以人教版高一第六章《圓周運(yùn)動(dòng)》為例，教材中引用學(xué)生熟悉的自行車、旋轉(zhuǎn)木馬等生活案例，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)圓周運(yùn)動(dòng)。在這部分知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了簡(jiǎn)單機(jī)械運(yùn)動(dòng)、拋物體等，開始接觸曲線運(yùn)動(dòng)，此時(shí)已經(jīng)具備基本的動(dòng)手能力，且基于生活經(jīng)驗(yàn)具有對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，物理教師可以立足于高考評(píng)價(jià)體系的“一核”，讓教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)，聚焦立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)，全面改革物理教學(xué)模式。

在教學(xué)中，利用多媒體展示自行車的組裝過(guò)程，讓學(xué)生參考展示的圖片觀察主要零部件，并嘗試說(shuō)出對(duì)應(yīng)的功能?？偨Y(jié)結(jié)束后，聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生找出與“圓周運(yùn)動(dòng)”有關(guān)的部件。借助學(xué)生找出的部件，講解“線速度”“角速度”以及兩者之間的關(guān)系，將理論教學(xué)融入實(shí)際場(chǎng)景中，使抽象的物理知識(shí)具象化。理論教學(xué)結(jié)束后，基于實(shí)際生活設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，以共享單車為例，用多媒體呈現(xiàn)車輪部位的結(jié)構(gòu)，設(shè)定鏈條數(shù)量為42，飛輪數(shù)量為15，后輪直徑為70厘米，鏈輪的角速度為6.5，推測(cè)騎行的速度是多少？在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，物理教師可以引入“綠色出行”“共享”等關(guān)鍵詞，聯(lián)系當(dāng)前節(jié)能環(huán)保等話題，在潛移默化中實(shí)施德育教育。同時(shí)，與之前的隨堂練習(xí)題目相比，這樣設(shè)計(jì)題目并不是簡(jiǎn)單地代入公式，需要學(xué)生聯(lián)系各個(gè)部件之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、高階思維能力。這一設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)的是高考評(píng)價(jià)體系所倡導(dǎo)的服務(wù)選人和教學(xué)引導(dǎo)，讓教學(xué)內(nèi)容大于考試內(nèi)容。在接下來(lái)的教學(xué)中，物理教師可以繼續(xù)利用體現(xiàn)圓周運(yùn)動(dòng)的部件，讓學(xué)生探究線速度、角速度、周期以及轉(zhuǎn)速之間的關(guān)系，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在應(yīng)用中達(dá)到融會(huì)貫通的程度。例如，利用變速器探究不同檔位下踏板運(yùn)動(dòng)一周自行車的前進(jìn)距離，分析自行車碼表的原理等。將“圓周運(yùn)動(dòng)”中各概念之間的關(guān)系融入具體情境中，讓知識(shí)可視化，教學(xué)場(chǎng)景化，練習(xí)應(yīng)用化，真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)選人、引導(dǎo)教學(xué)。在最后環(huán)節(jié)，物理教師還可以借助本節(jié)課圍繞“自行車”的探究，讓學(xué)生設(shè)想“如果讓你設(shè)計(jì)自行車，你還會(huì)加入哪些元素？構(gòu)想一下‘未來(lái)自行車’”“利用‘圓周運(yùn)動(dòng)’創(chuàng)新游樂(lè)場(chǎng)的項(xiàng)目，你如何做？”以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)科學(xué)技術(shù)感興趣，樹立以科技服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。

“一核”是高考評(píng)價(jià)工作的立場(chǎng)，讓教師明白“為什么考”，同時(shí)也指明教學(xué)不是圍繞提高分?jǐn)?shù)，需要物理教師進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，高中物理教師要立足“一核”轉(zhuǎn)變思想觀念，破除以分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的壁壘，以立德樹人服務(wù)選人、引導(dǎo)教學(xué)平衡教學(xué)與考試，培養(yǎng)出適合高校、國(guó)家發(fā)展的人才。

（二）融合四層四翼，教學(xué)層層遞進(jìn)

1.以情境教學(xué)，夯實(shí)必備知識(shí)

以“行星的運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，這是人教版高二物理第七章的內(nèi)容，是學(xué)生初步了解行星運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)之后的萬(wàn)有引力定律等內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。在高考評(píng)價(jià)體系下，物理教師可以借助情境教學(xué)，構(gòu)建行星運(yùn)動(dòng)軌跡模式，幫助學(xué)生理解開普勒定律。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放星空視頻，先用絢爛奪目、浩瀚無(wú)窮的星空心生贊嘆，激發(fā)學(xué)生對(duì)行星運(yùn)動(dòng)、開普勒定律等內(nèi)容的求知欲。隨后利用載人航天事跡、云圖觀測(cè)等內(nèi)容，讓學(xué)生感受科學(xué)家探索的腳步，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生探索欲望。在這些情境的基礎(chǔ)上，物理教師引出早期人們對(duì)星空的猜想，如地心說(shuō)、日心說(shuō)等。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)閱讀“科學(xué)漫步”模塊中的內(nèi)容，對(duì)科學(xué)家探索星空的過(guò)程有了初步了解，所以教學(xué)中要詳略得當(dāng)，以引出開普勒定律為主。最后讓學(xué)生知道：高中階段探究的“行星運(yùn)動(dòng)”軌跡設(shè)定為圓形，讓學(xué)生聯(lián)系“圓周運(yùn)動(dòng)”部分。在接下來(lái)的教學(xué)中，利用板書繪制太陽(yáng)系各個(gè)行星的運(yùn)動(dòng)軌跡示意圖，并以地球?yàn)槔?，引?dǎo)學(xué)生基于“圓周運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)，總結(jié)行星運(yùn)動(dòng)模型的特點(diǎn)，以及認(rèn)識(shí)開普勒第三定律（）。這樣，通過(guò)課前導(dǎo)入視頻構(gòu)建的情境，以及已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的必備知識(shí)，為其深入探究“萬(wàn)有引力與宇宙航行”的知識(shí)點(diǎn)奠定基礎(chǔ)[4]。

2.以探究任務(wù)，提高關(guān)鍵能力

《基于高考評(píng)價(jià)體系的物理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》中指出，關(guān)鍵能力包括理解能力、推理論證能力、模型建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和創(chuàng)新能力[5]。所以，在教學(xué)中，物理教師可以從這五個(gè)方面入手，以探究任務(wù)的方式改革課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生的關(guān)鍵能力。例如，在教學(xué)人教版的“機(jī)械振動(dòng)”這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生以小組探究的方式完成各個(gè)任務(wù)，將關(guān)鍵能力融入各個(gè)子任務(wù)中。如在課前為學(xué)生布置小實(shí)驗(yàn)任務(wù)：以家里的積木、小瓶蓋或者其他物品為實(shí)驗(yàn)器材，將其扔入裝有清水的盆中，觀察現(xiàn)象，預(yù)備在課堂上進(jìn)行小組討論。這一任務(wù)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，通過(guò)小組討論還可以提高學(xué)生的理解能力。再比如，探究鐘擺、秋千等簡(jiǎn)單機(jī)械運(yùn)動(dòng)案例之后，物理教師利用簡(jiǎn)化后的示意圖，讓學(xué)生理解現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。隨后，讓學(xué)生結(jié)合課前的小實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，在小組中繪制積木、瓶蓋的機(jī)械運(yùn)動(dòng)示意圖，以此培養(yǎng)學(xué)生的模型建構(gòu)能力。在教學(xué)中，學(xué)生還會(huì)認(rèn)識(shí)到“擺長(zhǎng)”對(duì)振動(dòng)的影響，產(chǎn)生的現(xiàn)象會(huì)帶給人不同的視覺感受，產(chǎn)生不同的審美體驗(yàn)。借助這一知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生利用“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)制作一些擺件，參考風(fēng)鈴單管長(zhǎng)短不一發(fā)生不同的原理，永動(dòng)球等，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.以應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

以自制實(shí)驗(yàn)道具的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究物理知識(shí)。以“探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)有著較強(qiáng)的可操作性，同時(shí)也可以借助生活素材加以改進(jìn)，能夠滿足學(xué)生的動(dòng)手欲望，提高其實(shí)驗(yàn)探究能力。所以，在教學(xué)中，將原本的實(shí)驗(yàn)器材替換為生活化材料，讓學(xué)生以小組的方式想辦法構(gòu)建平拋運(yùn)動(dòng)情境。這一過(guò)程學(xué)生深入理解平拋運(yùn)動(dòng)知識(shí)，以及認(rèn)定實(shí)驗(yàn)推理論證以及檢驗(yàn)真理的唯一方法。例如，有小組利用桌、椅、地面構(gòu)建不同場(chǎng)景的平拋運(yùn)動(dòng)模型，利用劈開的廢棄水管、平滑的硬板等作為軌道，通過(guò)調(diào)整角度控制小球地拋出速度。此外，物理教師還可以利用優(yōu)化實(shí)驗(yàn)器材的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。以“用雙縫干涉測(cè)量光的波長(zhǎng)”的實(shí)驗(yàn)為例，原始實(shí)驗(yàn)要求的實(shí)驗(yàn)條件十分苛刻，操作難度大。因此，很多物理教師取消實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，轉(zhuǎn)而利用微課視頻或者電子實(shí)驗(yàn)視頻完成教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。針對(duì)這一問(wèn)題，物理教師可以利用優(yōu)化實(shí)驗(yàn)器材的方式，讓學(xué)生順利借助實(shí)驗(yàn)室教學(xué)完成雙縫干涉測(cè)波長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)探究。在課堂上，講解原始實(shí)驗(yàn)的操作難度，并借助信息技術(shù)為學(xué)生展示成功案例。隨后引導(dǎo)學(xué)生反思“雙縫干涉測(cè)波長(zhǎng)”是否真實(shí)可行，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否真實(shí)存在？以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。在接下來(lái)的教學(xué)中，師生一起探究如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，并提出以激光筆代替燈泡作為光源的方案。這樣，既可以讓學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)探究，又達(dá)到培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)的目的。

4.以創(chuàng)新素材，引領(lǐng)核心價(jià)值

在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生的核心價(jià)值并不是獨(dú)立于教學(xué)內(nèi)容之外，而是以隱性教育的方式與物理知識(shí)融為一體。例如，在教學(xué)“萬(wàn)有引力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引入“嫦娥系列”“載人航天系列”等新聞報(bào)道構(gòu)建應(yīng)用場(chǎng)景，既可以達(dá)到講解學(xué)科知識(shí)的目的，又可以增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、民族自豪感等。此外，借助“北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)探究航空、提升航空科技水平等的現(xiàn)實(shí)意義和重要性，以此引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定政治立場(chǎng)，以科技服務(wù)國(guó)家發(fā)展的意識(shí)。例如，在講解“能量轉(zhuǎn)化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，物理教師可以借助我國(guó)農(nóng)業(yè)大國(guó)背景，介紹生產(chǎn)力、科技力量都落后的古代，祖先是如何以智慧提高農(nóng)業(yè)水平的。如在古代就已經(jīng)得到推廣和應(yīng)用的水車，即便在現(xiàn)如今依然被應(yīng)用于農(nóng)業(yè)灌溉。水車便是利用能量轉(zhuǎn)化，將水的動(dòng)力將動(dòng)能借助水車轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能，將河道里的水引入農(nóng)田達(dá)到灌溉的目的。在教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的影視資料、紀(jì)錄片資料等，賦予教學(xué)趣味性和說(shuō)服力，以此引領(lǐng)學(xué)生的核心價(jià)值。除此之外，還可以借助思維導(dǎo)圖的方式整理單元知識(shí)點(diǎn)，一方面幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，另一方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“人類探究物理的過(guò)程是不斷質(zhì)疑，不斷論證的過(guò)程”。例如，學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力與宇宙航行》單元時(shí)，從地心說(shuō)到載人航天，人類經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史，其中有無(wú)數(shù)科學(xué)家為探尋真理不斷努力，讓學(xué)生形成正確的世界觀和方法論。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于高考評(píng)價(jià)體系改革物理教學(xué)模式，可以與傳統(tǒng)教學(xué)拉開較大距離，以高中物理教學(xué)為學(xué)生的終身成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，物理教師要深入研究《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》以及與之相關(guān)的研究，積極應(yīng)對(duì)教改中的不足，不斷探索和實(shí)踐有效的教學(xué)模式，將“一核四層四翼”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的探究興趣。

參考文獻(xiàn)

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