摘 要：高中語(yǔ)文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，在教育理念不斷創(chuàng)新的背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。尤其是在新高考背景下，對(duì)高中生綜合能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育要求更加突出，需要語(yǔ)文教師運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新探索，給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)指導(dǎo)?；?dòng)教學(xué)法作為一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念，能在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維的活躍發(fā)展，更符合新高考提出的創(chuàng)新需求?；诖?，文章分析新高考背景下互動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在促進(jìn)語(yǔ)文教育的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語(yǔ)文教學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)法

隨著教育理念的不斷更新，教育界對(duì)培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的需求日益突出，需要教師在課程教育中通過(guò)多種方式推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式以教師為中心，側(cè)重課程知識(shí)的灌輸式教學(xué)，高中生未能具備較高的課程參與性，未能全面參與課程知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的實(shí)踐運(yùn)用中。在新高考政策實(shí)施的背景下，語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到高考對(duì)課程培養(yǎng)提出的全新要求，不僅要求學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，更重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維、合作精神等綜合能力。這樣就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，重視將互動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生收獲更高水準(zhǔn)的課堂教學(xué)，更符合新高考提出的能力培養(yǎng)要求。

一、新高考對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的影響

新高考對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的影響是全方位的，不僅要求語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，更要求從課堂教學(xué)到考試評(píng)價(jià)都要與新高考理念相一致。首先，新高考更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程基礎(chǔ)知識(shí)講解之后，應(yīng)該通過(guò)多種方式培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力、批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)，以此更適應(yīng)新高考的考試要求。其次，新高考更加注重考查學(xué)生的實(shí)際能力，取消傳統(tǒng)的機(jī)械記憶教學(xué)內(nèi)容，更加側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維、綜合分析和解決問(wèn)題等多方面的能力。這意味著語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，更需要在分析的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的邏輯思維、文學(xué)鑒賞與情感表達(dá)等多種能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度思考，這樣能更加適應(yīng)新的考試形式。最后，新高考加大對(duì)綜合素質(zhì)的考查比重。通過(guò)對(duì)新高考下語(yǔ)文試卷的分析，能看出新高考不僅考查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，更加重視考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、批判性思維、實(shí)際運(yùn)用能力等綜合素質(zhì)。這樣就要求教師在課堂教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、寫(xiě)作能力、口頭表達(dá)能力等，又需要引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與實(shí)際表達(dá)，更好地應(yīng)對(duì)新高考的考查需求。

二、互動(dòng)教學(xué)法的定義和關(guān)鍵特點(diǎn)分析

（一）基本定義

互動(dòng)教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)過(guò)程視為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間相互交流、合作和共同構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。在互動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的主體[1]。在師生互動(dòng)過(guò)程中積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，以主動(dòng)姿態(tài)參與課程內(nèi)容的探索，在整合各項(xiàng)資源基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識(shí)鏈條，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與課程學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。可以說(shuō)，互動(dòng)教學(xué)法不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念的創(chuàng)新體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)應(yīng)該是一種雙向的、開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，有利于推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）關(guān)鍵特點(diǎn)

互動(dòng)教學(xué)法具備以下幾方面的關(guān)鍵特點(diǎn)。第一，教師不再是知識(shí)的單向傳授者，而是在課堂中充當(dāng)著引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，重視為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)傳遞的對(duì)象，而是課堂學(xué)習(xí)的主體，能通過(guò)與教師、同學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)，積極參與到教師組織的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。第二，在互動(dòng)教學(xué)法中，學(xué)生之間不再是孤立的學(xué)習(xí)個(gè)體，而是合作共同構(gòu)建知識(shí)體系，在共同學(xué)習(xí)過(guò)程中共同進(jìn)步[2]。同時(shí)，學(xué)生之間進(jìn)行合作交流不僅是為了完成教師設(shè)計(jì)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)，更是為了促進(jìn)思維的碰撞，在知識(shí)交流過(guò)程中更好地理解所學(xué)知識(shí)。第三，學(xué)習(xí)環(huán)境不再局限于課堂的四壁，而是包括課堂內(nèi)外的各種教學(xué)資源。教師在課程教育中通過(guò)充分利用多媒體教學(xué)手段、合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、靈活開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上收獲更高層面的教學(xué)效果。

三、互動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）學(xué)生中心原則

學(xué)生中心原則強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心地位，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注并尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求，更好地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Α５谝?，語(yǔ)文教師應(yīng)該深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式等個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，語(yǔ)文教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，根據(jù)多種因素設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論等方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)參與者，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程教學(xué)決策與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，也能鍛煉學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生更好地參與課程學(xué)習(xí)。第四，教師需要?jiǎng)?chuàng)造積極、開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)互動(dòng)原則

教學(xué)互動(dòng)原則是互動(dòng)教學(xué)法的核心，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間積極的、雙向的、開(kāi)放的交流，在有效互動(dòng)基礎(chǔ)上共同構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)師生之間的共同學(xué)習(xí)。首先，語(yǔ)文教師在課程教育中應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)、討論、解答等方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，更好地參與后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)[3]。同時(shí)，學(xué)生在合作交流過(guò)程中能促進(jìn)知識(shí)的共建，有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在相互交流中不斷成長(zhǎng)，更好地理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。其次，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的意見(jiàn)，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上推動(dòng)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。最后，語(yǔ)文教師需要充分運(yùn)用多種教學(xué)手段開(kāi)展課堂教學(xué)，在靈活運(yùn)用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在多種課堂教學(xué)活動(dòng)中表達(dá)自身觀點(diǎn)，以此收獲更高層面的學(xué)習(xí)效果。

（三）目標(biāo)導(dǎo)向原則

目標(biāo)導(dǎo)向原則是指在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師始終以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)過(guò)程朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。首先，語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)初期應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)等課程教育目標(biāo)，保持課堂教學(xué)方向的清晰性。其次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際需求相契合，語(yǔ)文教師既要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，又要考慮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和全面成長(zhǎng)需求，讓課堂教學(xué)目標(biāo)更加具有操作性。再次，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分階段確定，在充分考慮高中生基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展需求與發(fā)展?jié)撃艿纫蛩氐幕A(chǔ)上，教師需要合理分配教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)的漸進(jìn)性和系統(tǒng)性。最后，語(yǔ)文教師在課程教育中應(yīng)該始終關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理調(diào)整，這樣能保障教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)的良好對(duì)齊。

四、互動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段是互動(dòng)教學(xué)法的重要策略，教師通過(guò)圖像、音頻、視頻等形式生動(dòng)展示課程內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探索的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。基于教材內(nèi)容和高中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，語(yǔ)文教師能將文學(xué)作品的內(nèi)容、背景、作者生平等信息以圖文、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過(guò)播放作品音頻等方式幫助學(xué)生更深入理解作品內(nèi)涵[4]。同時(shí)，語(yǔ)文教師也能通過(guò)多媒體手段展示文學(xué)作品中的人物形象或者情節(jié)場(chǎng)景等信息，讓高中生更直觀地感受作品的情感氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品形象的認(rèn)知。

例如，在開(kāi)展《雷雨》教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師播放話劇《雷雨》視頻，指導(dǎo)學(xué)生在觀察視頻片段基礎(chǔ)上思考文章的創(chuàng)作背景，分析作者在劇本描寫(xiě)中所要表達(dá)的情感態(tài)度，尤其是在分析矛盾沖突基礎(chǔ)上收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。之后，語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生分析劇本內(nèi)容，在了解劇情基礎(chǔ)上開(kāi)展多樣化的情感分析，提出多個(gè)思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)維度的分析?！皯騽∈且环N綜合性的舞臺(tái)藝術(shù)，主要運(yùn)用哪些藝術(shù)手段進(jìn)行舞臺(tái)藝術(shù)形象的塑造？有著什么樣的藝術(shù)特色？”“閱讀劇本內(nèi)容之后，分析哪些人物和周樸園存在矛盾沖突？分別是什么樣的矛盾沖突？”“作者運(yùn)用哪些方式對(duì)周樸園的心理變化過(guò)程進(jìn)行描寫(xiě)？讓人們看到什么樣的周樸園？”“劇本中出現(xiàn)‘哦’字，這個(gè)字中表現(xiàn)出周樸園什么樣的情感變化？有著什么樣的作用？”這樣能引導(dǎo)學(xué)生在觀看《雷雨》舞臺(tái)劇演出視頻之后分析以上思考問(wèn)題，在多元思考中加深對(duì)劇本中主人公形象的了解，更能在相互交流的基礎(chǔ)上提升學(xué)生對(duì)戲劇的鑒賞水平，指導(dǎo)他們?cè)谄肺度宋镎Z(yǔ)言過(guò)程中深入人物的內(nèi)心世界，這樣能更好地探究作品的藝術(shù)魅力。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演是一種有效的互動(dòng)教學(xué)策略，有助于更好地調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)等能力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們深入理解文學(xué)作品。在組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要選擇與課程內(nèi)容相關(guān)、富有代表性的文學(xué)作品，也能選擇相關(guān)歷史事件，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演方式更好地參與課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)作品內(nèi)容為學(xué)生分配相應(yīng)的角色，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的角色介紹、對(duì)話臺(tái)詞和思考問(wèn)題，這樣能引導(dǎo)學(xué)生深入了解所扮演的角色[5]。這樣可以讓高中生更加身臨其境地感受文學(xué)作品，加深對(duì)歷史背景的情感體驗(yàn)?zāi)芰?，也能?qiáng)化學(xué)生對(duì)人物性格的了解，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以《廉頗藺相如列傳》教學(xué)為例，語(yǔ)文教師在課程中應(yīng)該關(guān)注角色扮演的開(kāi)展價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知廉頗和藺相如身上的可貴品質(zhì)，也能讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲機(jī)智勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)的熏陶教育，更好地感受到語(yǔ)言特色與人物性格的表現(xiàn)手法。第一步，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)課堂預(yù)習(xí)任務(wù)，讓高中生借助工具書(shū)進(jìn)行文章閱讀，能掌握文章中三個(gè)故事的大意。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握“負(fù)”“為”“使”“觀”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，掌握“刃”“舍”等名詞活用動(dòng)詞現(xiàn)象，讓學(xué)生掌握“完”“急”“破”等使動(dòng)用法，給學(xué)生分析梳理課文內(nèi)容提供支持。第二步，語(yǔ)文教師需要向?qū)W生介紹《史記》和時(shí)代背景，讓學(xué)生了解這篇課文是記敘廉頗藺相如團(tuán)結(jié)合作抗擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。讓學(xué)生掌握文章自然段落的劃分，掌握完璧歸趙的整個(gè)過(guò)程，分析直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的手法特色，展示出不同人物的形象特色。第三步，語(yǔ)文教師組織學(xué)生通過(guò)抽簽方式確定所扮演的人物角色，在鞏固所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，運(yùn)用文言文進(jìn)行語(yǔ)言溝通，在分析人物肢體動(dòng)作、語(yǔ)言特色、面部表情等因素之后進(jìn)行表演，能更好地把握文章內(nèi)容，促使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。這樣能加深高中生對(duì)人物性格和歷史背景的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)能力，符合新高考提出的能力培養(yǎng)要求。

（三）設(shè)計(jì)啟發(fā)性的思考問(wèn)題

語(yǔ)文教師在新高考背景下開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)法探索過(guò)程中應(yīng)該設(shè)計(jì)啟發(fā)性的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文學(xué)作品或相關(guān)話題，有利于拓展學(xué)生的思維廣度，促使學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)。針對(duì)高中生的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和全面發(fā)展需求，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些關(guān)于作品主題的啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考作品所要表達(dá)的思想，構(gòu)建更加清晰的知識(shí)脈絡(luò)[6]。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題的過(guò)程中也需要圍繞人物性格或者人物命運(yùn)走向等內(nèi)容提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著中的人物形象進(jìn)行多元思考，促使學(xué)生獲得更高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《紅樓夢(mèng)》名著教學(xué)為例，語(yǔ)文教師應(yīng)該從以下幾個(gè)層面出發(fā)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度思考內(nèi)容，構(gòu)建較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第一個(gè)層面，分析作品的主題?！澳阏J(rèn)為《紅樓夢(mèng)》所要表達(dá)的主題是什么？”“作者創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》所要表達(dá)的情感是什么？”“在解讀《紅樓夢(mèng)》的過(guò)程中，你認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注哪些因素？因?yàn)槭裁?？”這樣能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵進(jìn)行深入探索與交流。第二個(gè)層面，探究人物性格和命運(yùn)?！百Z寶玉的命運(yùn)受到什么因素的影響？他的性格特點(diǎn)和命運(yùn)走向之間是否存在某種聯(lián)系？”“圍繞你比較感興趣的人物形象，談?wù)勀銈儗?duì)這一人物形象的解讀?！钡谌齻€(gè)層面，比較不同觀點(diǎn)。由于人們?cè)陂喿x名著過(guò)程中有著不同的觀點(diǎn)，所以語(yǔ)文教師能設(shè)計(jì)一些關(guān)于不同觀點(diǎn)的啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生比較不同的文學(xué)批評(píng)觀點(diǎn)，或者比較不同的文學(xué)解讀方法?！爱?dāng)前人們普遍認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》的結(jié)局是悲劇，你是否認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)？”“在紅學(xué)研究過(guò)程中出現(xiàn)評(píng)論派、考證派、索隱派、創(chuàng)作派四大學(xué)派，你比較認(rèn)同哪個(gè)學(xué)派的研究觀點(diǎn)？”通過(guò)提出以上的思考問(wèn)題，語(yǔ)文教師能讓學(xué)生意識(shí)到理解文學(xué)作品的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上表達(dá)自身的閱讀觀點(diǎn)。第四個(gè)層面，探討作品與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于作品與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系的啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考作品與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系和影響。如“你認(rèn)為《紅樓夢(mèng)》中的情節(jié)是否反映古代社會(huì)的某些現(xiàn)象？如果是，請(qǐng)舉例說(shuō)明?！蓖ㄟ^(guò)開(kāi)展以上幾方面的課堂教學(xué)，語(yǔ)文教師能帶領(lǐng)高中生深入地探索文學(xué)作品，培養(yǎng)他們的批判性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，符合新高考提出的能力培養(yǎng)要求。

（四）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解析

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解析是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有助于高中生深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，符合新高考對(duì)高中語(yǔ)文課程教育提出的能力考查需求。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本的結(jié)構(gòu)，具體從文學(xué)作品的篇章結(jié)構(gòu)、章節(jié)結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)等維度出發(fā)，讓學(xué)生更清晰地把握作品脈絡(luò)，深入理解作品內(nèi)容與隱藏的意義[7]。同時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分析文學(xué)作品中所運(yùn)用的各種文學(xué)手法，可以從修辭手法、描寫(xiě)技巧、人物塑造等方面進(jìn)行討論，促使學(xué)生更深入地理解作者的寫(xiě)作意圖，提高學(xué)生的邏輯分析能力。

例如，語(yǔ)文教師開(kāi)展《祝?！方虒W(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注互動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，通過(guò)指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行文本解析更深入地理解文章內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，給學(xué)生全面發(fā)展注入更多的支持。首先，語(yǔ)文教師應(yīng)該帶領(lǐng)高中生在閱讀文章基礎(chǔ)上整體把握社會(huì)環(huán)境，從自然環(huán)境、人文環(huán)境、人際關(guān)系這三個(gè)方面出發(fā)談?wù)剬?duì)魯鎮(zhèn)的印象，最終鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)境分析基礎(chǔ)上探索人物命運(yùn)。其次，教師需要指導(dǎo)高中生分析祥林嫂的外貌變化，通過(guò)記錄表格的方式記錄人物悲慘命運(yùn)的發(fā)展過(guò)程，在完成文章梳理基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)祥林嫂形象的掌握程度。再次，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與分析文章內(nèi)容之后，提出多個(gè)方面的開(kāi)放性思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)程中獲得更多的閱讀體驗(yàn)，也能實(shí)現(xiàn)思維邏輯、歸納推理和情感表達(dá)等多種能力的培養(yǎng)。如“閱讀文章之后，梳理祥林嫂的人生經(jīng)歷，分析不同階段祥林嫂的外貌形象特點(diǎn)是什么？”“魯迅先生在文章中寫(xiě)道：頭發(fā)已全白。這種說(shuō)法是否夸張？因?yàn)槭裁?？”“文章中祥林嫂說(shuō)：‘我真傻，真的’表達(dá)她什么樣的情感？魯迅先生反復(fù)提到她說(shuō)這些話的用意是什么？”“小說(shuō)主要圍繞祥林嫂進(jìn)行寫(xiě)作，為什么題目不是‘祥林嫂’？而是‘祝?！?？”最后，語(yǔ)文教師在學(xué)生交流以上問(wèn)題之后進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析祥林嫂的人物形象，在分析小說(shuō)發(fā)展情節(jié)基礎(chǔ)上思考魯迅先生所要表達(dá)的情感態(tài)度，在鍛煉學(xué)生思維邏輯基礎(chǔ)上助力其全面發(fā)展。

（五）設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)

語(yǔ)文教師要想在新高考背景下運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)，也應(yīng)該設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，也能幫助學(xué)生獲得更高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障課堂教學(xué)的成效性。首先，語(yǔ)文教師可以根據(jù)高中生學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)自主選擇文學(xué)作品的任務(wù)，撰寫(xiě)個(gè)性化的閱讀筆記，或者撰寫(xiě)心得體會(huì)。這樣有利于高中生根據(jù)自身閱讀理解與情感體驗(yàn)，記錄下自身對(duì)作品的思考，有利于鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，也能強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)的意識(shí)。其次，針對(duì)高中生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)專長(zhǎng)，語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自由組成小組，開(kāi)展專題研究項(xiàng)目。每個(gè)小組可以選擇一個(gè)特定的文學(xué)主題進(jìn)行深入研究，最終撰寫(xiě)研究報(bào)告。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與文學(xué)創(chuàng)作與分享活動(dòng)，根據(jù)小組研究成果開(kāi)展互動(dòng)交流，包含詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，在相互交流基礎(chǔ)上收獲更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，語(yǔ)文教師能設(shè)計(jì)跨學(xué)科整合的學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是在新高考背景下關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科之間的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)歷史事件或社會(huì)現(xiàn)象作為研究對(duì)象，探究文學(xué)作品與歷史、社會(huì)的關(guān)系，在激發(fā)跨學(xué)科思維基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在新高考背景下，語(yǔ)文教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生中心原則、教學(xué)互動(dòng)原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則，在整合多種資源基礎(chǔ)上推動(dòng)課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。在具體應(yīng)用過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段、組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、設(shè)計(jì)啟發(fā)性的思考問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解析、設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)等策略的運(yùn)用，在提升教師專業(yè)成長(zhǎng)基礎(chǔ)上推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[6]張曉玲.多維互動(dòng)教學(xué)模式在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（49）：67-69.

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