摘 要：在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境下，教師需要基于新的大觀念，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，同時結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方式，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。英語教學(xué)中，教師需要開展單元整體教學(xué)，站在全局的角度去看待英語教學(xué)，不論是在目標(biāo)設(shè)定上，還是在情境創(chuàng)設(shè)上，都需要進(jìn)行綜合考慮和分析。只有如此，才能提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；情境化活動

作者簡介：曹曉艷（1982.01-），女，福建福清人，福清市城關(guān)小學(xué)，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教育。

在大觀念視域下，小學(xué)基礎(chǔ)教育至關(guān)重要，對于英語學(xué)科，要想達(dá)到單元整體教學(xué)的要求，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，就必須要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步構(gòu)建單元主題，并在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，深入解讀課程內(nèi)容，保證各個單元之間具備一定的聯(lián)系，讓學(xué)生擺脫單一教學(xué)模式，從整體的角度開展深入學(xué)習(xí)，對不同學(xué)習(xí)項目之間的共同點進(jìn)行全面提煉，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義中形成深層認(rèn)知、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為取向，最終促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）整體性原則

在教學(xué)中，教師必須要嚴(yán)格遵循整體性的原則。教師應(yīng)從整體方向出發(fā)，保證單元目標(biāo)和課時目標(biāo)的整體性，從主題意義出發(fā)，對不同單元進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計。教師不能單一地將某些有關(guān)聯(lián)的單元直接整合，而是要從全局出發(fā)，設(shè)定單元教學(xué)的總目標(biāo)，同時針對性地選擇單元教學(xué)內(nèi)容，有側(cè)重方向和取舍，科學(xué)運用一些資源，達(dá)到整體把控的目的，才能提升教學(xué)效果。

（二）遞進(jìn)性原則

所謂遞進(jìn)性原則，就是要從不同的課時目標(biāo)角度出發(fā)，體現(xiàn)出一定的遞進(jìn)性。教材的知識結(jié)構(gòu)體系是螺旋上升的。那么在具體制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，就需要考慮到這一特點，通過層層遞進(jìn)的方式，達(dá)成課時目標(biāo)，為后續(xù)課時進(jìn)展奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)的坡度進(jìn)展，讓學(xué)生在不知不覺中，實現(xiàn)語言綜合運用能力的全面提升。

（三）循環(huán)性原則

所謂循環(huán)性原則，教師需要在具體教學(xué)過程中，實現(xiàn)新舊語言的重復(fù)表現(xiàn)，還要在不同單元進(jìn)行重復(fù)展現(xiàn)，實施新舊知識相互銜接，潛移默化中構(gòu)建網(wǎng)格化的知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這樣的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生快速且多層面地鞏固英語知識，減緩知識遺忘的速度。在單元整體教學(xué)背景下，學(xué)生的語用能力可有效提高，最終實現(xiàn)綜合能力的提升。

二、基于大觀念的小學(xué)英語單元整體教學(xué)策略

（一）分析教材，激活單元主題，拓展學(xué)生思維的寬度

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，外界的任何一個動作，任何一點變化，都會牽動他們的注意力。那么教師在教學(xué)過程中，就要考慮到這一特點，需要側(cè)重集中學(xué)生的注意力，同時明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建單元整體思維和觀念，創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生參與并投入到活動中。教師應(yīng)做到對整體英語教材所有單元進(jìn)行全面分析和把控，這樣才能游刃有余地開展單元整體性教學(xué)。

1.基于單元主題，統(tǒng)整單元整體目標(biāo)。教師可以突破過往的單元切入教學(xué)形式，先設(shè)立主題，然后整合這一主題下的不同單元。以閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit4“Buying new clothes”的教學(xué)為例，文本內(nèi)容是關(guān)于商店采購服裝的對話，通過對話學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會“_______ want/wants__________. What about________________？ Can I try____on？ ______look/looks______in___________ ”等基本的語言表達(dá)方式。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了相對成熟的心智和較好的英語基礎(chǔ)。在知識方面，他們能在商店情境中談?wù)撘轮?，表達(dá)自己的喜好和需求。所以通過教學(xué)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立購物方面的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生懂得合理消費。同時引導(dǎo)學(xué)生懂得干凈、得體的著裝就是一種美，讓學(xué)生除了學(xué)會與商店購物相關(guān)的基礎(chǔ)知識外，進(jìn)一步拓展、提升，實現(xiàn)語言知識和文化品格的提升。

2.基于單元整體目標(biāo)，整合教材資源。確定了單元整體目標(biāo)，教師還需要全面學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，從不同單元間的聯(lián)系入手，整合教材資源，再結(jié)合現(xiàn)實生活中學(xué)生經(jīng)常能接觸到的一些話題，以此為主要的切入點，讓學(xué)生投入其中，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。以閩教版小學(xué)英語教材中“人與社會”主題語境中的“職業(yè)”話題為例，將閩教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 5“Occupation”和Unit 6“Dream job”兩個單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計了以下幾個課時主題：

第一課時：以“What do you do？What does she/he do？”為主線，通過對話，了解文本人物的職業(yè)及身邊朋友的職業(yè)。

第二課時：以“What are their jobs？”為主線，了解社會上的一些不同的工作。

第三課時：以“What do ____ want to be？”為主線，了解身邊朋友的理想工作。

第四課時：以“How to make your dream come true？”引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)選擇的方向，并為之努力奮斗。

這幾個課時目標(biāo)的設(shè)定及教學(xué)內(nèi)容的整合，從自己到他人，從繪本到社會，既相對獨立又緊密相連，但都圍繞職業(yè)的主題意義展開教學(xué)，層層遞進(jìn)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建新知，感知意義，形成對職業(yè)的“敬畏、感恩”價值觀念，完成語言學(xué)習(xí)的目的。

3.基于教材資源，聚焦前置作業(yè)。課前教師應(yīng)有針對性地設(shè)置生活情境，圍繞文本內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計與學(xué)生生活環(huán)境息息相關(guān)、有趣互動的情境活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升語言學(xué)習(xí)的趣味性、有效性，讓學(xué)生自覺地通過主動預(yù)習(xí)掌握思維方法，突破自身學(xué)習(xí)的難點，使學(xué)生切實獲得英語學(xué)習(xí)的成就感。例如，閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit6“Meals”一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，課前對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解大家的飲食習(xí)慣，同時也為本單元的教學(xué)鋪墊。在實際教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生興高采烈地拿著表格到處找同學(xué)采訪，對于一些不熟悉的單詞，他們會及時尋求幫助。在一陣喧鬧聲中，學(xué)生手中的表格都“滿”了。“Education must be fun”，趣味性的情境活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，這有助于學(xué)生對語言知識的掌握、內(nèi)化和運用。

（二）探究單元主題，創(chuàng)設(shè)有效情境，突顯學(xué)生思維的深度

大觀念視域下，教師還需要對不同年級階段的英語教材進(jìn)行全面了解和掌握，找到不同單元彼此之間的共同性，科學(xué)地整合和規(guī)劃。教師需要更多地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生的需求放在重要位置。然后對不同板塊功能進(jìn)行深入挖掘，以單元話題為中心，圍繞新課標(biāo)和教材內(nèi)容等方面構(gòu)建符合主題意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動參與活動，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使學(xué)生入境會意，觸景生情，讓學(xué)生勇于發(fā)表個性化的見解，達(dá)到習(xí)得語言，運用語言的目的。

首先，教師應(yīng)該依據(jù)所確定的單元主題，創(chuàng)設(shè)真實、高效的生活情境。在語境中引導(dǎo)學(xué)生展開討論和分析，讓學(xué)生置身于情境之中，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)理解到親身實踐，形成結(jié)構(gòu)化知識，進(jìn)而突破語言難點。例如，閩教版小學(xué)英語六年級上冊Unit4“Buying new clothes”的教學(xué)中，教師可圍繞“購物”這一話題創(chuàng)設(shè)以下幾種情境：

1.模擬購物場景，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演導(dǎo)購員與顧客進(jìn)行交流。

2.通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)從哪幾方面進(jìn)行有效的購物。

3.通過多種購買渠道，提醒學(xué)生合理消費。

又如，閩教版小學(xué)英語六年級下冊Unit 8“Farewell”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生輕松地運用語言知識并達(dá)到學(xué)以致用。（情境：WangTao邀請Sally來家開畢業(yè)派對，Sally詢問去WangTao家的路線，WangTao回答。）

W： Hello， this is WangTao. May I speak to Sally ？

S： Speaking.

W： Please come to our farewell party tomorrow.

S： OK， How can I get there？

W： You can take a bus or a taxi.

S： Which bus can I take？

W： Bus 11 or Bus 21.Get off at the Longjing Stop. I'll pick you up.

...

教師也可以預(yù)先創(chuàng)設(shè)語言情境，編寫成對話練習(xí)。學(xué)生爭先恐后地投入到活動中，尋找小組成員，確立話題，組織語言，互相幫助，積極表演，在這個過程中學(xué)生不僅鍛煉了語言運用能力，還能在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)之樂、創(chuàng)造之樂、合作之樂，大家齊心協(xié)力共同完成單元話題，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，對現(xiàn)有情境進(jìn)行進(jìn)一步拓展，延續(xù)文本內(nèi)容情境。教師可以從學(xué)生現(xiàn)實生活出發(fā)，構(gòu)建豐富多樣的語言實踐活動，在活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽地運用這些整合單元中的句型和單詞。例如，在閩教版小學(xué)英語六年級下冊Unit8“Farewell”教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)后，讓學(xué)生策劃活動方案，以小組為單位，策劃屬于自己的畢業(yè)活動方案，設(shè)計畢業(yè)晚會海報，然后進(jìn)行合作匯報，最后由學(xué)生進(jìn)行投票選出“最受歡迎的活動”，并頒發(fā)證書。在這個過程中，學(xué)生要發(fā)揮團隊的力量，考慮到各個方面的因素，運用所學(xué)語言知識進(jìn)行交流互動。

再次，運用場景深化重點。教師可以利用多媒體技術(shù)，將不同單元有機整合在一起，讓學(xué)生對不同單元知識的差異性進(jìn)行全面了解，同時融入一些故事講解，讓學(xué)生了解中西方文化差異，拓展學(xué)生的視野。

（三）遷移運用，引導(dǎo)反思，提升學(xué)生思維的高度

英語核心素養(yǎng)的基本要素就是語言能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生遷移運用知識，設(shè)計有針對性的聽、說、讀、寫等形式多樣的練習(xí)鞏固知識。因此在整合教學(xué)的過程中，并不一定非要局限在單一年級，可以實現(xiàn)跨年級的大單元整合，這樣就可以從更為宏觀的高度幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知，完善知識體系，實現(xiàn)對英語知識的深度學(xué)習(xí)。例如，教師可以以中國傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)為出發(fā)點，對不同年級涉及的相應(yīng)單元，如Christmas、Thanksgiving等節(jié)日話題進(jìn)行全面整合，引導(dǎo)學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日有更深入的了解，同時拓展學(xué)生的思維，對各種傳統(tǒng)節(jié)日的特點進(jìn)行表述，然后引出即將學(xué)習(xí)的單元，這樣就可以在不知不覺中讓學(xué)生接受新知識，努力讓學(xué)生從“知道”到“還知道”，從“還知道”到“能做到”，從“能做到”到“做得好”。

三、結(jié)語

總而言之，在大觀念視域下，小學(xué)階段的英語教學(xué)不能再停留在過去的教學(xué)觀念和模式上，而是要不斷突破和創(chuàng)新，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正地運用單元整體教學(xué)方法，進(jìn)行宏觀統(tǒng)籌，構(gòu)建真實有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在活動中不斷提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，獲取更大的學(xué)習(xí)突破。

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