摘 要：一直以來，寫作是高校英語教學(xué)的難點(diǎn)，許多學(xué)生只能夠機(jī)械地套用范文，不能夠靈活使用所學(xué)知識(shí)組織語言，加之英語課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師難以兼顧每一名學(xué)生。此外，高校英語寫作教學(xué)仍然沿用終結(jié)性考核模式，嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的積極性?；诖?，筆者嘗試將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高校英語寫作教學(xué)中，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及建立寫作檔案袋等方法，以期提升學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；高校；英語寫作；教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：阮春顏（1980.02-），女，廣東東莞人，東莞城市學(xué)院，講師，教育學(xué)碩士，研究方向：英語課程與教學(xué)論。

高校英語教學(xué)內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫、譯等方面，寫作是展現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的重要方式，同時(shí)也是高校英語教學(xué)的難點(diǎn)。高校英語課程的課時(shí)有限，而英語教學(xué)內(nèi)容繁多，導(dǎo)致實(shí)際用于寫作教學(xué)的時(shí)間十分緊張，再加上學(xué)生受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，?duì)寫作學(xué)習(xí)的重視程度不高，沒有投入較多的時(shí)間與精力提升自身的寫作能力。在這種情況下，學(xué)生的寫作水平普遍不理想，成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。所以，怎樣促使學(xué)生改善自身的英語寫作水平是當(dāng)下教師面臨的重要問題。

教學(xué)評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的關(guān)鍵部分。形成性評(píng)價(jià)最早出現(xiàn)在美國(guó)，傳入我國(guó)之后，該教學(xué)評(píng)估方式獲得外語教育界人士的青睞，被廣泛應(yīng)用于高校英語寫作教學(xué)中?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段?！苯鼛啄?，越來越多的學(xué)者針對(duì)高校英語寫作教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行了相關(guān)研究，結(jié)果表明，該評(píng)價(jià)方式有助于提高學(xué)生的寫作水平。

一、形成性評(píng)價(jià)概述

（一）概念

20世紀(jì)60年代，美國(guó)哈佛大學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Michael Scriven）第一次提出了形成性評(píng)價(jià)的概念。形成性評(píng)價(jià)是一種相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，該評(píng)價(jià)方式主要對(duì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成果及其表達(dá)出的情感、思想、方法等進(jìn)行評(píng)估，是基于對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程長(zhǎng)期連續(xù)觀察、記錄以及分析而實(shí)施的發(fā)展性評(píng)價(jià)。開展形成性評(píng)價(jià)的最終目的是激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得一定的成就，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與交流能力。

（二）特征

第一，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有著本質(zhì)上的區(qū)別。終結(jié)性評(píng)價(jià)將教師視為主體，并且評(píng)價(jià)活動(dòng)出現(xiàn)在各個(gè)階段學(xué)習(xí)完成之后，不具有連續(xù)性；而形成性評(píng)價(jià)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，特別關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)感受，并將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，注重體現(xiàn)評(píng)價(jià)中不同因素之間的相互關(guān)系。

第二，形成性評(píng)價(jià)更加關(guān)注教學(xué)過程，并非只看重最終結(jié)果。形成性評(píng)價(jià)面向的是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)開展有效的、詳細(xì)的反饋與評(píng)估。教師通過形成性評(píng)價(jià)可以在第一時(shí)間察覺到學(xué)生存在的普遍性問題，有助于教師的我反思。

第三，形成性評(píng)價(jià)擁有更加豐富多樣的考評(píng)方式與內(nèi)容。教師能夠基于課堂觀察、課下隨訪以及檔案記錄等途徑獲取學(xué)生態(tài)度、情感以及思想等方面的信息，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。

第四，形成性評(píng)價(jià)更加偏向定性分析。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行全面、及時(shí)的評(píng)價(jià)，而非只看重學(xué)生的卷面成績(jī)。

第五，在教師開展形成性評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生可以準(zhǔn)確識(shí)別出自身在某環(huán)節(jié)存在的問題，從而及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)與彌補(bǔ)，而不會(huì)出現(xiàn)整個(gè)階段性學(xué)習(xí)結(jié)束之后才發(fā)現(xiàn)問題的情況，防止學(xué)生因?yàn)閷?duì)部分知識(shí)的不理解而對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)造成不良影響。

二、現(xiàn)階段高校英語寫作教學(xué)的評(píng)估方式

現(xiàn)階段高校英語寫作教學(xué)所使用的評(píng)估方式還是之前的終結(jié)性評(píng)估方式。教師通過學(xué)生的英語期末考試成績(jī)、平時(shí)英語寫作作業(yè)等對(duì)學(xué)生的寫作成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師擁有絕對(duì)的話語權(quán)，評(píng)價(jià)主體較為單一。教師更加關(guān)注學(xué)生的最終寫作成果，以考核學(xué)生的語言知識(shí)技能為主，沒有充分意識(shí)到對(duì)學(xué)生的寫作過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要性，未關(guān)注學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的思想、情感、學(xué)習(xí)方法以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)方面的進(jìn)步。教師若堅(jiān)持采用傳統(tǒng)終結(jié)性評(píng)估方式，一些英語基礎(chǔ)不強(qiáng)、英語學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生很容易受到影響，其英語寫作的自信心與積極性會(huì)降低，從而對(duì)英語寫作喪失學(xué)習(xí)興趣。相比之下，形成性評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入各個(gè)創(chuàng)新應(yīng)用，將學(xué)生視為考核評(píng)估的主體，教師選用不同的評(píng)估手段引導(dǎo)學(xué)生反思，同時(shí)及時(shí)改變自身的教學(xué)方式方法，從而有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、形成性評(píng)價(jià)在高校英語寫作教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

通過形成性評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)獲知英語寫作教學(xué)中學(xué)生存在的問題，從而優(yōu)化教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以改善高校英語寫作教學(xué)效果。將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于高校英語寫作教學(xué)中，教師要注重評(píng)價(jià)主體的多樣性，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)與寫作檔案袋等多種方式，對(duì)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理有效的評(píng)估，從而不斷提高學(xué)生的評(píng)估水平、自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

（一）學(xué)生自評(píng)

通過開展學(xué)生自評(píng)，讓所有學(xué)生都參入英語寫作評(píng)價(jià)活動(dòng)中，改變以往只是由教師單一主體進(jìn)行評(píng)價(jià)的局面，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自身寫作情況并合理評(píng)估自身的寫作能力。學(xué)生自評(píng)有助于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的自主思考能力，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生積極對(duì)自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與分析，不斷改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在開展學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行輔助與引導(dǎo)。教師需要依照英語寫作教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生自主評(píng)估考核標(biāo)準(zhǔn)與方法，并在學(xué)生開展自評(píng)前將自評(píng)表發(fā)給每名學(xué)生，要求學(xué)生嚴(yán)格依照標(biāo)準(zhǔn)要求開展自評(píng)，保證自評(píng)的合理性與有效性。學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，之后將英語作文初稿以及自評(píng)表上交給教師，依照教師的反饋信息，對(duì)英語作文初稿進(jìn)行修改。學(xué)生進(jìn)行英語寫作自評(píng)時(shí)，一般會(huì)涉及以下幾個(gè)方面，分別是英語寫作內(nèi)容是否突顯主題、寫作內(nèi)容細(xì)節(jié)是否合理、整篇文章是否連貫且邏輯合理、語言使用的恰當(dāng)性、存在的寫作問題等。

學(xué)生在進(jìn)行英語寫作自評(píng)過程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題，科學(xué)有效評(píng)估自身學(xué)習(xí)過程及取得的成效。學(xué)生自評(píng)這種考核評(píng)估方式，打破了以往教師為單一評(píng)價(jià)主體的考核評(píng)估模式，有效激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)融入英語寫作教學(xué)中。

（二）學(xué)生互評(píng)

在完成學(xué)生自評(píng)，學(xué)生依照教師的反饋完成作文的修改后，便可以進(jìn)入學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)。為了確保高校英語寫作教學(xué)中學(xué)生互評(píng)能夠順利有效地開展，教師要將班級(jí)學(xué)生劃分成若干小組，每個(gè)小組4-6人，以小組為單位開展學(xué)生互評(píng)。需要注意的是，在劃分小組時(shí)，教師應(yīng)考慮到每名學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好與性格特征等，最大限度地調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮每名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，確保小組成員之間能夠優(yōu)劣互補(bǔ)。在正式進(jìn)行學(xué)生互評(píng)時(shí)，小組成員要依照教師制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)的英語作文進(jìn)行評(píng)估，標(biāo)出英語作文中的閃光點(diǎn)，指出其中存在的各類問題，同時(shí)提出相應(yīng)的修改意見，最后將各項(xiàng)評(píng)估信息準(zhǔn)確填寫到學(xué)生互評(píng)表中。所有學(xué)生都需要依照小組其他成員的反饋信息對(duì)作文進(jìn)行二次修訂，之后將修改好的英語作文、學(xué)生互評(píng)表上交給教師。學(xué)生互評(píng)表主要涵蓋的評(píng)估內(nèi)容有選題是否清晰、內(nèi)容能否支撐主題、寫作結(jié)構(gòu)是否合理、作文閃光點(diǎn)、作文不足之處與改正建議等。

在實(shí)際進(jìn)行小組成員之間的考核評(píng)估時(shí)，小組成員能夠采用的方式多種多樣。首先，可以采用學(xué)生一對(duì)一的方式進(jìn)行考核評(píng)估；其次，可以采用多對(duì)一的方式進(jìn)行考核評(píng)估，即小組其他成員對(duì)某個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行統(tǒng)一考核評(píng)估；最后，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，隨機(jī)為每名學(xué)生發(fā)放2篇左右其他同學(xué)的英語作文，采用記名方式進(jìn)行考核評(píng)估，最大限度避免主觀性評(píng)價(jià)的出現(xiàn)。在英語作文評(píng)估中引入學(xué)生互評(píng)，可使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中開展全面考核評(píng)估，公平公正地交換想法與建議，鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平。

（三）教師評(píng)價(jià)

教師細(xì)致查看每名學(xué)生的二次修改稿與學(xué)生互評(píng)表，將其和學(xué)生的作文初稿與自評(píng)表進(jìn)行比對(duì)，科學(xué)合理地評(píng)估學(xué)生的整個(gè)寫作過程。教師將相關(guān)信息填寫到教師考核評(píng)估表中，并且確保給出的評(píng)語具有較強(qiáng)的針對(duì)性、引導(dǎo)性與激勵(lì)性。之后，學(xué)生依照教師給出的修改建議，對(duì)作文再次進(jìn)行修改，再將作文終稿上交給教師。教師評(píng)估表主要涵蓋的評(píng)估內(nèi)容有作文選題是否清晰、內(nèi)容能否支撐主題、寫作結(jié)構(gòu)是否合理、語言表達(dá)是否正確、作文閃光點(diǎn)、作文不足之處與改正建議等。

在完成對(duì)學(xué)生作文的評(píng)估之后，教師可以面向全班同學(xué)評(píng)選優(yōu)秀作文，并設(shè)置小組最優(yōu)作品、班級(jí)最優(yōu)作品、班級(jí)進(jìn)步獎(jiǎng)以及最強(qiáng)小組等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。除此之外，教師還可以開展班級(jí)之間的互動(dòng)交流，共同分享本班級(jí)的優(yōu)秀作品。值得注意的是，教師在課堂教學(xué)過程中要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行分析，總結(jié)出學(xué)生在英語寫作方面存在的共性問題，如主題不明確、結(jié)構(gòu)不合理、常見句型與語法錯(cuò)誤等。教師評(píng)價(jià)是高校英語寫作教學(xué)中極其關(guān)鍵的一部分，能夠?qū)W(xué)生的寫作全過程進(jìn)行監(jiān)管，及時(shí)指出學(xué)生寫作過程中的不足之處，促使學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)。

（四）寫作檔案袋

將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到高校英語寫作教學(xué)中，除了要開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)當(dāng)為每名學(xué)生建立寫作檔案袋，將各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)表，學(xué)生寫作初稿、二稿以及終稿等各項(xiàng)資料放入寫作檔案袋中。教師通過查看學(xué)生的寫作檔案袋便可以全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生的寫作過程，準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生寫作中存在的問題，從而為其提供針對(duì)性指導(dǎo)。另外，學(xué)生通過查看寫作檔案袋，也能夠更好地把握自身的寫作過程，形成反思意識(shí)與習(xí)慣，第一時(shí)間改進(jìn)自身的寫作方案，不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

教師可基于微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)交流工具，在任意時(shí)間與地點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行信息交互，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)定各個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如提高卷面的完整性、避免語句結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、增強(qiáng)作文語句通順性與邏輯性、養(yǎng)成與他人交流活動(dòng)的習(xí)慣等。通過完整的學(xué)習(xí)流程，使學(xué)生能夠逐漸肯定自我，認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重積累寫作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高寫作水平。

四、結(jié)語

綜上所述，形成性評(píng)價(jià)能夠真實(shí)體現(xiàn)出寫作教學(xué)過程，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的水平，有助于提升學(xué)生的寫作水平，是一種切實(shí)可行的課程考核方法。教師要注重提高形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體以及方式的多樣性，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和高校英語寫作教學(xué)的融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。

基金項(xiàng)目：本文系2022年度東莞城市學(xué)院青年教師發(fā)展基金項(xiàng)目“英語單詞外形相似度的大數(shù)據(jù)研究與實(shí)現(xiàn)”（項(xiàng)目編號(hào)：2022QJZ001R）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳秀蘭.形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)高校外語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].外語界，2008（3）：91-96.

[2]王萍，婁瑞娟，張永萍.形成性評(píng)價(jià)理論及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2014（6）：158-160.

[3]張艷，徐玲.高校英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（3）：92-97.

[4]楊柏艷，李欣.學(xué)術(shù)英語寫作課程多元主體形成性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建分析[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（2）：155-157.

[5]夏莉，楊雄琨.形成性評(píng)價(jià)對(duì)英語專業(yè)成人本科生寫作效能感影響的實(shí)證研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：55-58，118.

[6]曾迎春，補(bǔ)愛華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下形成性評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生英語寫作能力影響的實(shí)證研究[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）：105-107.

[7]翟禹楠，趙濱麗.探究形成性評(píng)估的反饋模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2017（5）：153-156.

[8]李玉婕.智慧教育時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略探析[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（4）：60-62，66.