摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施基于單元的整體教學(xué)，然而在以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，雖然大部分教師會(huì)關(guān)注單元的話題，會(huì)依據(jù)學(xué)情與課時(shí)來適當(dāng)?shù)卣辖滩膬?nèi)容，卻沒有基于單元整體來設(shè)計(jì)教學(xué)的意識(shí)，孤立地組織著每一節(jié)課，課與課之間沒有聯(lián)系，單元教學(xué)呈現(xiàn)了“碎片化”特點(diǎn)。在單元整體視域下去設(shè)計(jì)和實(shí)踐小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體的、有情境和活動(dòng)的單元微項(xiàng)目，能夠促進(jìn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)單元的學(xué)習(xí)主題去主動(dòng)參與、體驗(yàn)成功并獲得發(fā)展，是一種培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；小學(xué)英語課堂；微項(xiàng)目學(xué)習(xí)

作者簡介：李雅雅，麗水經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)。

一、單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

（一）單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

單元整體視域下的小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于單元的主題設(shè)計(jì)構(gòu)建微項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多維推進(jìn)學(xué)習(xí)開展微項(xiàng)目產(chǎn)品的制作，并分享學(xué)習(xí)成果推動(dòng)微項(xiàng)目的展示應(yīng)用，采用多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的改進(jìn)與提升，讓學(xué)生在開放、真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)，技能、策略的再發(fā)展，提高英語語用意識(shí)和能力，落實(shí)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征

1.指向真實(shí)情境，解決實(shí)際問題。單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于真實(shí)情景，解決實(shí)際問題，使學(xué)生的英語綜合語言能力在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要將問題放入真實(shí)復(fù)雜的情境中，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐的過程中提高分析問題、解決問題的能力，提升思維品質(zhì)。小組成員要團(tuán)結(jié)協(xié)作，合理分工，發(fā)揮所長，提升合作能力以及抗挫能力。

2.指向多元價(jià)值，以高階驅(qū)動(dòng)低階。單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的選題來自學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，通過高階的目標(biāo)導(dǎo)向來驅(qū)動(dòng)低階的信息收集、語言訓(xùn)練等內(nèi)容，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

3.指向持續(xù)探究，提升英語核心素養(yǎng)。單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)從根本上指向持續(xù)探究的過程。學(xué)生在討論方案、制訂計(jì)劃、分工合作、收集資料、探究實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、展示成果的過程中會(huì)遇到不少難題，如資料保存得不完整，研究方法和順序發(fā)生偏差，數(shù)據(jù)分析有誤，學(xué)習(xí)成果展示達(dá)不到預(yù)期等。這些都需要學(xué)生不斷地調(diào)整心態(tài)，擁有迎難而上的決心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升和心智的發(fā)展。

二、單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施路徑

單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以從構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)、多維推進(jìn)學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)成果、開展多元評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)展開。

（一）聚焦單元主題，構(gòu)建微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)

基于單元主題，梳理教學(xué)目標(biāo)。在開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前，教師要對(duì)單元項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)整合設(shè)計(jì)，并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與預(yù)期結(jié)果，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)。人教版小學(xué)英語是以主題單元的形式編寫教材內(nèi)容。如人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit4“What can you do？”的單元主題為文娛活動(dòng)，該主題屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”范疇，涉及“個(gè)人才藝，文娛活動(dòng)”。單元內(nèi)容圍繞文娛活動(dòng)這一主題展開，涉及六個(gè)語篇，包括兩組對(duì)話、兩部分詞匯、一個(gè)語音和一篇閱讀短文。

（二）話題引領(lǐng)，確定驅(qū)動(dòng)性問題

英語學(xué)科驅(qū)動(dòng)性問題要求學(xué)生用所學(xué)英語語言知識(shí)來解決問題，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情設(shè)置單元驅(qū)動(dòng)型問題，能使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，通過學(xué)習(xí)、理解、閱讀、傾聽等方式搜集、討論信息，解決問題并展示結(jié)果。如“Let's have a party！”單元整體視域下的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第四單元“文娛活動(dòng)”這個(gè)主題為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，圍繞為班級(jí)派對(duì)制作“party tips”這一探究內(nèi)容，提出驅(qū)動(dòng)性問題——“How to have a party？”。通過英語、美術(shù)、體育、音樂等多門學(xué)科知識(shí)的融合，激活學(xué)生有關(guān)文娛活動(dòng)、體育活動(dòng)等英語詞匯，拓展與個(gè)人能夠做什么相關(guān)的詞匯及表達(dá)，提升學(xué)生的思維能力及語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)展開探索與實(shí)踐。

（三）多維推進(jìn)學(xué)習(xí)，開展微項(xiàng)目產(chǎn)品制作

1.充分討論，制定計(jì)劃。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)以終為始，根據(jù)明確的目標(biāo)進(jìn)行逆向分解，推出一個(gè)個(gè)有話題任務(wù)和目標(biāo)要求的小任務(wù)，任務(wù)之間具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性和梯度性。如在“Let’s have a party！”這一微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，經(jīng)過討論，學(xué)生針對(duì)班級(jí)派對(duì)商議出了大致的計(jì)劃（見圖1）。

2.確立目標(biāo)，預(yù)見成果。如“Let's have a party！”這一微項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）能夠運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行調(diào)查、采訪，并作匯報(bào)；（2）能夠通過小組討論以及實(shí)踐活動(dòng)，初步了解舉行派對(duì)的形式以及主要流程；（3）通過本項(xiàng)目的策劃及參與，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；（4）通過參與各項(xiàng)活動(dòng)，提高語言表達(dá)能力、組織能力等。通過“Let's have a party！”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生派對(duì)思維導(dǎo)圖、小組調(diào)查表及匯報(bào)視頻、班級(jí)匯總表及匯報(bào)視頻、派對(duì)節(jié)目單、布置場地并舉行派對(duì)、派對(duì)翻翻書這些預(yù)期成果。

3.合理分組，有序分工。學(xué)生無法獨(dú)自完成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須在團(tuán)隊(duì)合作中才能完成。學(xué)生要依據(jù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，自主協(xié)商并明確人員安排、項(xiàng)目任務(wù)、活動(dòng)要求和活動(dòng)周期?；顒?dòng)分工應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)、能力和性格。在任務(wù)執(zhí)行過程中，要讓每位組員發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同獲得進(jìn)步與成就感；還要使每位成員感受到自己在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)的重要角色，體會(huì)參與項(xiàng)目的價(jià)值感。

（1）入項(xiàng)活動(dòng)。如在“Let's have a party！”這一微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目從描述派對(duì)開始，探究派對(duì)的內(nèi)容。在探究過程中，學(xué)生思考“When is the party？ Where is the party？ Who will come to the party？ What is the theme of the party？ What can you do before/during/after the party？”這些問題，從介紹派對(duì)開始，分享自己的成果。

（2）知識(shí)和能力建構(gòu)。如在“Let's have a party！”這一微項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，小組成員在組長的帶領(lǐng)下，通過網(wǎng)絡(luò)搜索、詢問家長、查找資料，擴(kuò)充許多之前沒學(xué)過的新詞，合作、討論、處理信息，尋找解決問題的方法（見圖2）。在學(xué)習(xí)了“What can you do？ ”A Let's talk內(nèi)容之后，學(xué)生根據(jù)主題繪制思維導(dǎo)圖，確定派對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、參加人員、主題、能夠做的事情等，圖文并茂，小組交流和修改思維導(dǎo)圖。

4.全程指導(dǎo)，優(yōu)化充實(shí)。學(xué)生是微項(xiàng)目實(shí)施的主體，但也離不開教師的指導(dǎo)。如在實(shí)施“Let's have a party！”項(xiàng)目之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢項(xiàng)目學(xué)習(xí)所需要的資料，引導(dǎo)學(xué)生聚焦項(xiàng)目核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合理分工，賦予每位小組成員相應(yīng)的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生在微項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移創(chuàng)新。

（四）分享學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)微項(xiàng)目展示應(yīng)用

在開展微項(xiàng)目之前必須明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要成果是什么以及如何去展示微項(xiàng)目成果。微項(xiàng)目成果的形式是豐富多樣的，可以通過報(bào)告、作品、表演等形式來呈現(xiàn)。如在整個(gè)“Let's have a party！”項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)階段都有階段性成果，在課堂教學(xué)活動(dòng)中通過英語教學(xué)常規(guī)的聽說讀寫，利用問題鏈、任務(wù)鏈推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的重點(diǎn)在于學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能，在團(tuán)隊(duì)合作中用英語做事，形成正確的世界觀和人生觀。

1.調(diào)查匯報(bào)。學(xué)生分組調(diào)查，了解同學(xué)的才藝；班級(jí)統(tǒng)計(jì)并匯報(bào)，選定派對(duì)活動(dòng)、節(jié)目內(nèi)容和人選范圍。

2.制定派對(duì)節(jié)目單。學(xué)生分組討論并確定節(jié)目順序，為班級(jí)的派對(duì)活動(dòng)制作節(jié)目單。

3.進(jìn)行派對(duì)準(zhǔn)備。學(xué)生分組開展派對(duì)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作：（1）準(zhǔn)備服裝配飾。（2）準(zhǔn)備所需物品。（3）準(zhǔn)備伴奏、背景等。（4）準(zhǔn)備才藝展示。（5）布置會(huì)場。（6）做自己想做、能做的事情。

4.開展派對(duì)表演。學(xué)生在派對(duì)上表演展示個(gè)人才藝，體驗(yàn)為集體活動(dòng)出力的成就感。各組依次展示，全員評(píng)分。

5.制作派對(duì)翻翻書。派對(duì)結(jié)束后，學(xué)生觀看翻翻書制作過程視頻，小組討論制作步驟和材料，用派對(duì)上拍下的照片和文字圖文并茂地制作派對(duì)翻翻書。

學(xué)生參與了整個(gè)微項(xiàng)目實(shí)施的過程，有著深刻的見解和獨(dú)特的想法。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示也帶給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，他們能夠在觀看和對(duì)比其他小組成果的過程中分析和思考，提升語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)。教師可通過學(xué)校走廊、教室墻面、學(xué)校微信公眾號(hào)等平臺(tái)展現(xiàn)學(xué)生的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，既檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)成果，也記錄了學(xué)生在微項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中的進(jìn)步與成長，激勵(lì)學(xué)生后期繼續(xù)努力。

（五）采用多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)與提升

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是有效開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的保障，教師要根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的不同階段設(shè)計(jì)指向不同內(nèi)容的評(píng)價(jià)表。微項(xiàng)目評(píng)價(jià)要全方位地關(guān)注全員和全過程，內(nèi)容和形式要簡單并易于操作，指導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目成果的要求并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面。微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)充分考慮英語學(xué)科特點(diǎn)和微項(xiàng)目學(xué)習(xí)特征。如在“Let's have a party！”課時(shí)評(píng)價(jià)單中，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)從項(xiàng)目過程和項(xiàng)目成果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：項(xiàng)目過程評(píng)價(jià)包括情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略兩個(gè)維度，項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)包括語言運(yùn)用、作品呈現(xiàn)，開展內(nèi)容多樣的評(píng)價(jià)。教師在提出項(xiàng)目任務(wù)時(shí)就給學(xué)生展示多維度的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，使學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而指引著學(xué)生開展微項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

2.評(píng)價(jià)主體多元。學(xué)生是微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自己、小組同伴、指導(dǎo)教師和學(xué)生家長。如在“Let's have a party！”課時(shí)評(píng)價(jià)單中包含了自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

例如，在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后舉辦一場“Let's have a party”的翻翻書展示會(huì)，邀請(qǐng)班級(jí)任課教師、學(xué)生家長和其他班級(jí)感興趣的同學(xué)、教師來參加。在展示會(huì)上每組人員都需要呈現(xiàn)出制作好的派對(duì)翻翻書，并現(xiàn)場進(jìn)行口頭匯報(bào)（配演示文稿）或提前錄制成視頻進(jìn)行播放，呈現(xiàn)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的成果展示，最終通過評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)選出最具特色的派對(duì)翻翻書獎(jiǎng)項(xiàng)（見圖3）。

三、單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的成效分析

（一）更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)變革了教師傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，使教師的教學(xué)理念和意識(shí)在一次次理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐中不斷更新，教師從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在開展單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，課堂中增加了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和成果展示的環(huán)節(jié)。教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際存在的問題及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生利用各種素材和資源完成微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師實(shí)時(shí)跟蹤了解學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以圍繞單元主題，從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，找到微項(xiàng)目學(xué)習(xí)與生活的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能促進(jìn)學(xué)生解決問題、表達(dá)自我的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生搭建充分交流和展示的平臺(tái)。

（二）提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)效果

微項(xiàng)目學(xué)習(xí)改變了學(xué)生原本的英語學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造了探究和解決問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生在實(shí)踐中充分感受微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的魅力，學(xué)生成了項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者。在策劃和參與微項(xiàng)目活動(dòng)的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重組員和合作互助，每一位學(xué)生都能夠找到自己的價(jià)值所在；在調(diào)查和采訪以及匯報(bào)結(jié)果的活動(dòng)中，學(xué)生接觸到了大量課外拓展詞匯，感受到學(xué)科間知識(shí)融合的力量，真正實(shí)現(xiàn)了源于教材，超越教材；學(xué)生由碎片化地學(xué)習(xí)和被動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考解決問題，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，單元整體視域下小學(xué)英語微項(xiàng)目學(xué)習(xí)成了學(xué)生建構(gòu)英語語言知識(shí)、提高學(xué)習(xí)技能、提升語用能力、發(fā)展思維品質(zhì)的有效途徑。