李小芳

【摘要】教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生觀察和解讀主題圖，探索主題圖教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，能更好地吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣.文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革背景，簡(jiǎn)要分析了主題圖的特點(diǎn)和主題圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體教學(xué)案例，針對(duì)主題圖教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)分析，在研究中從多角度提出了全面改革數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的措施，僅供參考.

【關(guān)鍵詞】主題圖教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教育改革

主題圖是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要素材.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖，由于圖文并茂、色彩豐富、形象直觀，加之十分貼合小學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，深受小學(xué)生的喜愛.同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖蘊(yùn)含了大量的數(shù)學(xué)教學(xué)信息，為學(xué)生提供了豐富的想象空間.因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中探索主題圖教學(xué)素材的應(yīng)用策略，能有效地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教材中主題圖的特點(diǎn)

（一）與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密

部編版教材中的主題圖一般貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所呈現(xiàn)的都是小學(xué)階段學(xué)生比較熟悉且生動(dòng)有趣的生活化場(chǎng)景，能夠?qū)⑸顔?wèn)題導(dǎo)向數(shù)學(xué)探究的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，具體包含校園占地面積主題圖、商場(chǎng)購(gòu)物主題圖、郊游乘車主題圖、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主題圖、游樂(lè)園玩耍主題圖等.教材中的這些主題圖教學(xué)素材貼近學(xué)生的生活，能展示數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景感知學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用形成更加全面系統(tǒng)的感知.

（二）提示教與學(xué)活動(dòng)的線索

部編版教材中編排的主題圖教學(xué)素材不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供豐富的生活化課程資源，還可以幫助教師更加全面系統(tǒng)地分析教材中的教學(xué)要點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)施特色的教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練.同時(shí)，從學(xué)生對(duì)主題圖相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)視角進(jìn)行分析，主題圖的實(shí)踐應(yīng)用，還能引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和在生活中的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生更好地解讀數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的原理提供相應(yīng)的支持.

（三）滲透價(jià)值觀教育

教材編寫者在設(shè)計(jì)主題圖的過(guò)程中，注重借助主題圖為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源支持和教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)，希望發(fā)揮主題圖的作用促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行探究.編寫者在主題圖中融入了情感教育、綜合素質(zhì)教育和價(jià)值觀教育，便于學(xué)生了解并形成價(jià)值觀教育體系.因此，主題圖教學(xué)活動(dòng)的開展有助于促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的意識(shí)、認(rèn)真勤奮的思想觀念等，也能激發(fā)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀有著極其重要的作用.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主題圖教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣

教師在教學(xué)中挖掘主題圖中的豐富元素，能夠突出教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和形象性，有助于將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，指導(dǎo)學(xué)生從日常生活出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探索，有效激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要的幫助和影響.

例如，在部編版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》一年級(jí)上冊(cè)“5以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)對(duì)主題圖進(jìn)行解析，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以將抽象的數(shù)學(xué)加減法知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生比較熟悉的生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生可以在生活化的探索和實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.在教學(xué)指導(dǎo)場(chǎng)景中，教師可以先讓學(xué)生觀察教材中的主題圖，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，認(rèn)真觀察教材上這張圖片，數(shù)一數(shù)，圖片上有幾株向日葵？幾只小黃雞？幾只大鵝？幾只小狗？幾只蝴蝶？”在學(xué)生能認(rèn)真觀察主題圖并進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，教師可以從加減法計(jì)算的角度向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問(wèn)題：“根據(jù)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，你能計(jì)算出圖片上一共有幾株可愛的小花嗎？如果想要計(jì)算圖片上的大白鵝總共有幾只腳應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，會(huì)主動(dòng)在主題圖支持下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究.

（二）鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，教師科學(xué)有效的探索主題圖教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的思考，從而系統(tǒng)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度探索和主動(dòng)學(xué)習(xí).教師在基于主題圖教學(xué)法創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的情況下，會(huì)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和探究，也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析生活中的問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的具體方法和策略.在此過(guò)程中，教師探索主題圖的實(shí)踐應(yīng)用，能支持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用的探索和實(shí)踐，全面改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)體系，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng).

例如，在部編版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)教材中的主題圖進(jìn)行細(xì)化分析和解讀，選擇創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)購(gòu)物的教學(xué)場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生在特定的商場(chǎng)購(gòu)物場(chǎng)景中思考人民幣換算知識(shí)在生活中的應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用能力.教師根據(jù)教材中主題圖的配置情況讓學(xué)生認(rèn)真觀察教材中的圖片，并回想自己生活中使用人民幣的場(chǎng)景，帶領(lǐng)他們思考本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)人民幣知識(shí)與生活的關(guān)聯(lián)，并基于情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生分析人民幣換算知識(shí)在購(gòu)買生活物品方面的實(shí)踐應(yīng)用情況，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用感知生活，加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用人民幣知識(shí)解決生活問(wèn)題的理解，以此強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，系統(tǒng)鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的高效化處理.

（三）鍛煉學(xué)生的思維能力

小學(xué)生思維處于動(dòng)態(tài)發(fā)展階段，教師在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中科學(xué)探索主題圖教學(xué)活動(dòng)的開展和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，也能激發(fā)學(xué)生的思維能力.教師應(yīng)通過(guò)主題圖教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考和探究，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，找到解決問(wèn)題的技巧和方法.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主題圖教學(xué)法的優(yōu)化應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，合理進(jìn)行主題圖應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師采用主題圖教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)主題圖所展示的主要信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，快速參與情境探究活動(dòng)，使學(xué)生能夠和情境產(chǎn)生互動(dòng)，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)生活情境中數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究興趣，確保教學(xué)工作的有序開展.

例如，部編版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合主題圖的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)合理地進(jìn)行圖形辨認(rèn)，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到圖形的辨認(rèn)和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中.在此過(guò)程中，教師可以利用教材中的主題圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的情境：“我為大家提供的是我們學(xué)?；▔膱D片，小明在我們學(xué)校進(jìn)行長(zhǎng)方形花壇和正方形花壇的測(cè)量，他想計(jì)算這兩個(gè)花壇的面積是多少，但是又不知道哪個(gè)是長(zhǎng)方形、哪個(gè)是正方形、應(yīng)該怎樣計(jì)算面積，你能幫助小明計(jì)算這兩個(gè)花壇的面積嗎？”教師在創(chuàng)設(shè)情境后要求學(xué)生到學(xué)校的花壇進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察，先讓學(xué)生辨認(rèn)長(zhǎng)方形和正方形的花壇，然后要求學(xué)生利用米尺進(jìn)行花壇的測(cè)量，在學(xué)生完成正方形邊長(zhǎng)、長(zhǎng)方形長(zhǎng)寬的測(cè)量后，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法計(jì)算花壇的面積.在學(xué)生完成計(jì)算后，教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算規(guī)律.這樣在教學(xué)過(guò)程中貫穿主題圖教學(xué)法，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

（二）采用分層教學(xué)法，彰顯主題圖教育作用

為全面發(fā)揮主題圖的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用分層教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，真正培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)水平.

例如，在部編版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)“觀察物體（一）”課程教學(xué)過(guò)程中，教師可將學(xué)生分成A，B，C三個(gè)小組，分別由學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生構(gòu)成，然后為各小組分層導(dǎo)入不同的主題圖.對(duì)于A組學(xué)生，教師可為其設(shè)置圖形較為簡(jiǎn)單的主題圖，要求學(xué)生在圖片上設(shè)置標(biāo)記.這種教學(xué)方法符合學(xué)生的需求，便于學(xué)生觀察物體特點(diǎn)并加深記憶，還能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣.對(duì)于B組學(xué)生，教師可以引入圖形略微復(fù)雜的主題圖，使圖片中的內(nèi)容和學(xué)生能力水平相適應(yīng)，并在圖片中設(shè)置問(wèn)題：“主題圖中都有什么物體？這些物體有什么特點(diǎn)？你能從哪些角度觀察物體呢？你學(xué)到了什么知識(shí)？”同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考.此類教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置能增強(qiáng)B組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力和思維能力，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.對(duì)于C組學(xué)生，由于他們已經(jīng)掌握了課程的基礎(chǔ)知識(shí)，教師在設(shè)置主題圖的過(guò)程中，就可以設(shè)置復(fù)雜的圖形，為其布置以下任務(wù)：“分析主題圖中復(fù)雜圖形的特點(diǎn)，探討這些復(fù)雜圖形的規(guī)律和實(shí)際情況，按照復(fù)雜圖形的具體情況，歸納總結(jié)觀察得出的規(guī)律，說(shuō)出觀察物體的方法，大家可以試著進(jìn)行觀察物體方法的創(chuàng)新.”待學(xué)生完成任務(wù)后，教師需按照學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，并結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果給出相應(yīng)的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠全面學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的效果和水平.

（三）開展問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生思維能力

基于主題圖教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)中采用設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題串的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的探索更加深入和系統(tǒng)，夯實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的基礎(chǔ).在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)方面的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度分析和探究，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、轉(zhuǎn)化思維等.

例如，在部編版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)教材中的主題圖進(jìn)行分析，然后從數(shù)據(jù)和圖形的轉(zhuǎn)化角度指導(dǎo)學(xué)生解析統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián).在對(duì)主題圖的分析中，教師可以向?qū)W生提出多元化的問(wèn)題：“結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)信息，同學(xué)們覺得教材中展示的統(tǒng)計(jì)圖是怎樣生成的？對(duì)比統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表中的信息，大家覺得哪種表達(dá)方式更好？分別有怎樣的特點(diǎn)？如果想要使用扇形統(tǒng)計(jì)圖表示班級(jí)中喜歡不同類型電視節(jié)目學(xué)生占比情況，又應(yīng)該怎樣統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息？”通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能認(rèn)真觀察教材中的主題圖并探究數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用規(guī)律，有效鍛煉自身數(shù)學(xué)思維能力.在此過(guò)程中，教師教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和探索中獲得積極的體驗(yàn)，也能促使主題圖教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂改革中得到高效化的應(yīng)用，全面提高學(xué)生主題圖分析和解讀能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到高效化的培養(yǎng).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在全面系統(tǒng)改革小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系的過(guò)程中，教師針對(duì)主題圖教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行細(xì)化的分析和探究，建構(gòu)比較完善的教學(xué)指導(dǎo)體系，能借助主題圖教學(xué)素材的整合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度探索，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從多角度探索主題圖教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)策略，有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，切實(shí)保證主題圖教育實(shí)踐活動(dòng)取得良好效能.

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