趙以乃

【摘要】孩子代表著國家的未來，兒童的健康成長是我國基礎(chǔ)教育開展的核心所在.智力障礙簡稱智障，屬于先天性精神疾病，造成這一疾病的成因多樣且復(fù)雜，即便接受后天專業(yè)康復(fù)教育，不少兒童依然無法像正常人那般生活.面對智障兒童這一特殊人群，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)手段顯然是不行的，培智學(xué)校及教師應(yīng)針對智障兒童的特點設(shè)計出強(qiáng)針對性、強(qiáng)實用性的教學(xué)內(nèi)容.生活化教學(xué)法讓教師在課堂中模擬還原現(xiàn)實生活情境，大大降低了數(shù)學(xué)知識的教學(xué)難度，提升了智障學(xué)生的聽講配合度、接受度.基于此，文章先對生活化教學(xué)法概念略作闡述，并在此基礎(chǔ)上分別論述了構(gòu)建生活化培智數(shù)學(xué)課堂的價值、原則和策略.

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；培智數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

引 言

工具性、實用性、泛用性是數(shù)學(xué)知識的突出價值，小到買菜購物，大到交通出行，人們生活的方方面面均離不開數(shù)學(xué)知識.然而即便是小學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識的抽象復(fù)雜本質(zhì)仍會成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難關(guān).培智教育不同于普通全日制教育，教材文本、教學(xué)對象、教學(xué)模式等均有其獨(dú)到之處.在面對這群“特殊”的學(xué)生時，培智教師應(yīng)從生活情境入手，在課堂中為學(xué)生營造生活化氛圍，以此簡化數(shù)學(xué)知識的教學(xué)難度、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，最終達(dá)成借助“生活數(shù)學(xué)”教育培養(yǎng)智障學(xué)生基本生活能力的目標(biāo).

一、生活化培智數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵

生活化教學(xué)法在我國已擁有了較長時間的經(jīng)驗，其最早可追溯至陶行知先生的“生活教育”理論.陶行知先生是我國近現(xiàn)代著名的思想家、教育家，有著國內(nèi)系統(tǒng)教育和海外留學(xué)背景的他推崇中西教育思想的融合，陶行知先生指出教學(xué)不應(yīng)局限在課堂中，也不應(yīng)局限在教材上，家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境等均是學(xué)生自由學(xué)習(xí)、個性成長的空間，因此“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一”成為陶行知“生活教育”理念的三大構(gòu)成維度.事實上，我國現(xiàn)今教育工作者已對陶行知教育思想做出了深入研究和具體實踐.一方面，生活化的培智數(shù)學(xué)課堂融入了“衣食住行”四項與學(xué)生生活關(guān)系最緊密的生活化元素，教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、促進(jìn)學(xué)生的社會適應(yīng)與發(fā)展之上，真正做到讓所學(xué)服務(wù)于學(xué)生生活；另一方面，生活化的培智數(shù)學(xué)課堂盡可能滿足了自閉癥兒童、智力發(fā)育障礙兒童的不同需求，在多媒體設(shè)備和教學(xué)道具的幫助下，學(xué)生的動腦、動口、動手能力均得到有效鍛煉，彌補(bǔ)了智障兒童本就欠缺的邏輯思維、推理思維能力，讓學(xué)生直觀感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂.

二、構(gòu)建生活化培智數(shù)學(xué)課堂的價值

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

1.生活化教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是學(xué)生最好的老師”，這句話在智障兒童身上表現(xiàn)得更加明顯.相較于普通的小學(xué)學(xué)生，智力障礙學(xué)生的理解能力、想象能力、邏輯能力更有限，智力障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中更容易出現(xiàn)注意力渙散、走神分神情況.特別是那些患有自閉癥的學(xué)生，這些學(xué)生通常是安靜地沉浸在自己的世界中，光是吸引其注意、引導(dǎo)其開口，教師可能就要花費(fèi)一周、一個月甚至更長的時間.生活化教學(xué)法讓教師將更多生活元素、自然元素引入課堂，教師通過對特定生活情境的還原有效吸引學(xué)生注意，學(xué)生興趣被教師有效掌控，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿也將被有效激發(fā).以一年級上冊“生活數(shù)學(xué)”為例，教材共分為校園生活、個人生活、家庭生活三大板塊，教學(xué)重點分別是“認(rèn)識3以內(nèi)數(shù)字”“比較3以內(nèi)數(shù)字大小”“學(xué)會‘少’與‘多’概念”“學(xué)會‘大’與‘小’概念”.以“常見的食物”一課為例，吃是學(xué)生每天都要進(jìn)行的行為，教師授課時便可在屏幕中展示不同的早餐圖片，先引導(dǎo)學(xué)生辨別今天早上自己吃了什么，借助色彩鮮艷的食物圖片吸引學(xué)生興趣.隨后教師還可展示大杯豆?jié){和小杯豆?jié){、大包子和小餃子等不同圖片，借助圖片訓(xùn)練學(xué)生的大小比較、多少比較能力.除此之外，教師還可以拍攝學(xué)生早晚用餐的照片，結(jié)合照片內(nèi)容進(jìn)行授課，如此一來既能有效減弱學(xué)生對教材知識的陌生感、抵觸感，又能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、生動性，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣.

2.生活化教學(xué)可提高學(xué)生的適應(yīng)能力

普通小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生的知識水平、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)幾大方面，而培智學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)則可概括為給予學(xué)生關(guān)愛、健全學(xué)生人格、提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力幾大要點.穿衣疊被、收拾書包、洗臉洗手等是4～5歲兒童就應(yīng)獨(dú)立掌握的生活技巧，然而在培智學(xué)校內(nèi)有的學(xué)生智力缺陷較為嚴(yán)重，即便生理年齡已達(dá)到7，8歲，但心理年齡將始終停滯在3～5歲，若離開教師或家長的監(jiān)督、陪伴，這些學(xué)生可能連簡單的穿衣、用餐、如廁等行為都無法獨(dú)立完成.因此培智學(xué)校所用教材標(biāo)題為生活數(shù)學(xué)，這一教材相較于普通小學(xué)數(shù)學(xué)教材教學(xué)難度明顯偏低，教學(xué)重點不是為了培養(yǎng)學(xué)生多強(qiáng)的邏輯推理、數(shù)字計算、圖形想象等能力，而是培養(yǎng)學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)意識、生活意識.再以一年級上冊生活數(shù)學(xué)為例，整本書中學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字不過“1，2，3”3個數(shù)字，但掌握這3個數(shù)字可為智障學(xué)生生活帶來無數(shù)便利.結(jié)合“校園生活”單元，教師可詢問學(xué)生“你今天學(xué)了幾門課？”“你今天吃了幾頓飯？”“你今天交了幾個朋友？”這類簡單問題，學(xué)生無論是口頭表示還是用手指表示都能側(cè)面看出學(xué)生的知識掌握程度.因此生活化的數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)了教材文本與“衣食住行”生活元素的有機(jī)融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)“多少”“大小”“輕重”“早晚”知識的同時，既提高了自身生活意識和生活自理能力，又提高了自身生活適應(yīng)能力，為學(xué)生適應(yīng)未來社會環(huán)境奠定基礎(chǔ).

（二）有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)效果

1.生活化教學(xué)可轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)手段

誠如前文所述，培智學(xué)校與普通小學(xué)的教育手段存在較大差異.普通小學(xué)的學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)水平相對均衡，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出宏觀把控.但培智學(xué)校的學(xué)生情況更復(fù)雜，有的學(xué)生智力正常但自閉癥狀嚴(yán)重，無法與教師或家長正常溝通；有的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的溝通欲望、表達(dá)欲望，但其智力發(fā)育缺陷較大，在學(xué)習(xí)知識方面“有心而無力”；還有的學(xué)生曾是智力正常的普通孩子，但在后天疾病中身體情況惡化，其本就對特殊學(xué)校、殘疾人學(xué)校抱有強(qiáng)烈的抵觸情緒，就更加不愿配合教師工作.因此普通小學(xué)的傳統(tǒng)知識灌輸、耳提面命教學(xué)手段決不能用在智障兒童身上，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的不同表現(xiàn)、不同需求積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容.以二年級上冊生活數(shù)學(xué)為例，較一年級教材、二年級教材新增了社會生活板塊，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的數(shù)字增長到10.二年級意味著學(xué)生已與教師相處了1年之久，彼此間形成了一定的了解與信任.教師可就“我升班了”一課帶領(lǐng)學(xué)生回顧1～5的數(shù)字知識，并通過“你今年幾歲了？”“你交到幾個朋友了？”“你今年想學(xué)會幾個新游戲？”等問題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)6～10的數(shù)字知識.不難看出針對智障學(xué)生教師應(yīng)活用游戲教學(xué)、問答教學(xué)手段，盡可能以學(xué)生相對熟悉的生活情境作為教學(xué)切入點，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗.此外教師還應(yīng)重視日常溝通技巧和班級布置技巧，如在與學(xué)生對話時應(yīng)盡量用詞簡單，加重或反復(fù)傳達(dá)語句重點，又如教師應(yīng)用不同顏色的收納箱收集學(xué)生的玩具、書籍等不同物品，指導(dǎo)學(xué)生建立顏色與物品的內(nèi)在聯(lián)系，以此提高學(xué)生的認(rèn)知能力.

2.生活化教學(xué)可拉近師生間親密關(guān)系

培智教師應(yīng)始終牢記，智障學(xué)生與普通學(xué)生存在一定差異，對待智障學(xué)生教師應(yīng)給予更多的耐心與關(guān)愛.就具體實踐而言，教師應(yīng)站在學(xué)生視角思考問題，主動與學(xué)生“交朋友”，采取針對性手段培育不同特點的學(xué)生.生活化教學(xué)給予學(xué)生更多表達(dá)意見的機(jī)會，學(xué)生可以主動告知教師“我今天吃了幾碗飯”“我今天和幾個同學(xué)一起玩了”“我今天學(xué)會了幾個新詞語”等信息，在教師肯定和鼓勵下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿將得到顯著提升.當(dāng)智障學(xué)生對教師產(chǎn)生足夠信任后，學(xué)生的表達(dá)欲望、學(xué)習(xí)欲望均會明顯上漲，師生關(guān)系的良性發(fā)展有助于培智教育的長遠(yuǎn)發(fā)展.

（三）其他積極影響

生活化教學(xué)有助于學(xué)校管理者了解教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并能根據(jù)師生意見對校園學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境做出優(yōu)化調(diào)整，完善校內(nèi)教學(xué)相關(guān)建設(shè).生活化教學(xué)也可為學(xué)生家庭教育開展提出寶貴建議，家長花費(fèi)更多時間、更多精力來照顧智障學(xué)生，有的家長極為愛護(hù)自己的孩子卻不知如何與其溝通，因此教師的專業(yè)建議可為家長的看護(hù)帶來不少便利.

三、構(gòu)建生活化培智數(shù)學(xué)課堂的原則

（一）特殊性原則

1.學(xué)生的特殊性

培智學(xué)校只會招收中度、重度智力障礙學(xué)生、自閉癥學(xué)生及多重殘疾學(xué)生，這些學(xué)生在身心發(fā)育方面有別于一般小學(xué)學(xué)生，智障學(xué)生或是拒絕與外界溝通，或是缺乏學(xué)習(xí)能力，或是缺乏獨(dú)立生活能力，總之招收學(xué)生的特殊性致使教師不得不采用強(qiáng)針對性的教學(xué)手段.

2.教材的特殊性

礙于智障學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培智學(xué)校的教材與普通小學(xué)教材存在較大出入.以“認(rèn)識10以內(nèi)數(shù)字”知識點為例，這一知識點不過是小學(xué)一年級第一單元的教學(xué)內(nèi)容，卻是貫穿于智障學(xué)生兩個年級才能基本掌握的知識.此外，普通小學(xué)數(shù)學(xué)教材分為運(yùn)算、填空、應(yīng)用題等多種題型，教材單元按照數(shù)字計算、概率統(tǒng)計、圖形運(yùn)算等各知識點由淺入深的原則劃分，智障學(xué)生所用教材則簡單劃分為校園生活、個人生活、家庭生活、社會生活各個版塊，如同其教材名稱“生活數(shù)學(xué)”般是站在生活需求視角培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

3.教學(xué)的特殊性

誠如前文所述，灌輸式教學(xué)并不適用于理解能力、配合能力相對低下的智障學(xué)生，教師應(yīng)借助情境教學(xué)、游戲教學(xué)等手段進(jìn)行授課.因此特殊性原則意在強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)尊重學(xué)生的身心缺陷，面對不同學(xué)生使用不同的教學(xué)手段.但教學(xué)手段的多樣化并不意味著教師教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，面對學(xué)生教師應(yīng)做到一視同仁、平等對待，以包容心和耐心認(rèn)真對待每位學(xué)生.

（二）適度性原則

智障學(xué)生的集中力、精力、理解力均明顯低于普通學(xué)生，因此普通小學(xué)一節(jié)課30至40分鐘的教學(xué)時長在智障學(xué)生這里適用性較差，教師需花費(fèi)更多精力吸引學(xué)生注意，并引導(dǎo)學(xué)生回顧過往知識、學(xué)習(xí)新鮮知識.因此適度性原則要求教師一方面應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)難度，不宜布置給學(xué)生過難的學(xué)習(xí)任務(wù)，以防學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下滑；另一方面教師應(yīng)合理設(shè)計課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)時長占比，科學(xué)平衡學(xué)生學(xué)習(xí)與休息間的關(guān)系.

（三）趣味性原則

生活元素滲透數(shù)學(xué)課堂便是生活化教學(xué)法的直觀表現(xiàn)，但并非所有元素都能被融入教師的教學(xué)設(shè)計中，那些學(xué)生熟悉的、能引發(fā)學(xué)生興趣的元素才是值得教師選擇的內(nèi)容.趣味性原則讓生活化課堂更富有生機(jī)，學(xué)生對教材知識的陌生感、畏懼感均能在趣味游戲中不斷淡化，教師教學(xué)效果才會隨之增強(qiáng).

四、構(gòu)建生活化培智數(shù)學(xué)課堂的策略

（一）挖掘教材元素，明確教學(xué)主題

生活數(shù)學(xué)教材中包含著大量與人們生活息息相關(guān)的知識，像是在三、四年級教材中學(xué)生就將學(xué)習(xí)“人民幣”知識，即學(xué)生需將1，5，10，20等數(shù)字與不同面值的人民幣聯(lián)系在一起.又如二年級教材通過“天黑”“天亮”變化初步告知學(xué)生時間變化知識，后又在四年級教材中進(jìn)一步講解了鐘表指針變化知識.總之生活數(shù)學(xué)教學(xué)為教師提供了豐富的生活教育素材，教師應(yīng)針對不同板塊內(nèi)容挖掘不同的教學(xué)素材，并將這些素材匯總為主題突出的教學(xué)板塊.之所以要突出教學(xué)主題的差異，是為了幫助智障學(xué)生對不同知識產(chǎn)生區(qū)別認(rèn)知.以四年級上冊“認(rèn)識左右”一課為例，教師就可以在班級內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“丟手絹”游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場站位做出“我的左手邊是××”“我的右手邊是××”等判斷，或是在用餐時引導(dǎo)學(xué)生得出“我用右手吃飯”“我用右手拿杯子”等認(rèn)知，以此確保學(xué)生可在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識.

（二）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)手段

普通小學(xué)數(shù)學(xué)按照知識內(nèi)容有著數(shù)字計算、圖形運(yùn)算、概率統(tǒng)計等不同板塊劃分，按照題型設(shè)計則有著選擇題、應(yīng)用題、判斷題等區(qū)別，這些差異是為了滿足學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)感知等不同能力的培養(yǎng)需求.針對智障學(xué)生教學(xué)，教師可適當(dāng)借鑒普通小學(xué)教學(xué)模式，針對不同教學(xué)目標(biāo)采取不同的教學(xué)手段.

1.借助生活化教學(xué)法進(jìn)行情境教學(xué)

數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)是抽象復(fù)雜的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生足夠的思想指導(dǎo)、行為指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)恐懼心理，最大程度消除學(xué)生的抵觸、厭惡情緒.情境教學(xué)是生活化教學(xué)的重要實踐途徑，通過創(chuàng)建相應(yīng)的情境，智障學(xué)生更能明確什么知識應(yīng)用在什么情境中.以三年級教材中“10以內(nèi)整數(shù)加減”知識為例，教師便可在課堂中模擬購物情境，讓學(xué)生分別扮演店員及顧客角色，在商品買賣中鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力.

2.借助生活化教學(xué)法進(jìn)行圖形教學(xué)

幾何圖形計算是數(shù)字運(yùn)算之外的又一重要知識，一年級時學(xué)生就學(xué)習(xí)了圓的知識.對此教師可在屏幕中展示籃球、足球、排球等不同圖片，引導(dǎo)學(xué)生辨別這些圖形的相似之處，加深學(xué)生對圓知識的認(rèn)知.教師也可將籃球、足球等實物帶至班級內(nèi)，讓學(xué)生通過觸碰、觀察認(rèn)識球類物品的共同之處.二年級過后學(xué)生還將學(xué)習(xí)三角形、長方形、正方形相關(guān)圖形知識，教師可仿照圓的教學(xué)技巧進(jìn)行授課.此外教師可在班級內(nèi)放置不同色彩的幾個箱子，讓學(xué)生將圓形物體放在紅箱內(nèi)，將三角形物體放在黃箱內(nèi)，將長方形物體放在藍(lán)箱內(nèi)，如此一來學(xué)生就能在游戲?qū)嵺`中充分掌握圖形知識.

（三）落實教學(xué)評價，加強(qiáng)家校合作

教學(xué)之余適當(dāng)?shù)脑u價與鼓勵有助于智障學(xué)生的健康成長，因此教師還應(yīng)積極落實教學(xué)評價工作.智障學(xué)生雖不能像普通學(xué)生那般理解教師或家長的言語表達(dá)，但對教師和家長的情緒變化、語氣變化卻還是十分敏感的.因此教師和家長應(yīng)給予智障學(xué)生足夠的鼓勵與肯定，以耐心和包容感染學(xué)生.此外教師和家長的定期溝通有助于家校合作模式建立，也只有教師和家長相互信任、相互支持，我國培智學(xué)校教育發(fā)展才能穩(wěn)步提升.

結(jié) 語

綜上所述，“生活化教學(xué)法”，即教師將生活元素融入教學(xué)設(shè)計中，或是在課堂中模擬生活情境，讓學(xué)生身臨其境，通過生活實例訓(xùn)練學(xué)生的計算能力、推理能力、圖形能力等.總之生活化的培智數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識活用于現(xiàn)實生活中的能力，教師應(yīng)在實際教學(xué)中做到因材施教、因人而異，如此一來教師既能提高智障兒童的生活自理能力，又能減輕智障兒童家庭的教育負(fù)擔(dān)，為推動我國培智學(xué)校教育發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn).

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