摘 要：“主問題”也叫“中心式問題”，是課堂教學(xué)中能夠串起教學(xué)活動(dòng)，在教師制訂教學(xué)目標(biāo)后對(duì)課文進(jìn)行深入探究的問題。主問題能夠幫助教師理清教學(xué)思路，迅速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生深入思考探究的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以利用主問題的設(shè)計(jì)，從課題入手，揭示主題，并滲透到品讀環(huán)節(jié)中，進(jìn)而延伸到課外，拓展學(xué)生思維，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步激活課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，提高語文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：主問題；略讀課文；設(shè)計(jì)與運(yùn)用

作者簡介：唐菁菁（1984—），女，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春小學(xué)。

“主問題”指的是在閱讀教學(xué)中，能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要提問或問題，是能夠深入探討課文的教學(xué)問題［1］。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)主問題，教師能通過一個(gè)提問，串聯(lián)起教學(xué)的主線，促使學(xué)生有意識(shí)地對(duì)全篇文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，并不斷對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，加深對(duì)文章的理解與感悟，從而鍛煉學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。因此，在課堂教學(xué)中，教師要以問題深入探究整篇課文，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心思考，以主問題為主線貫穿全文。

一、主問題的設(shè)計(jì)與運(yùn)用在略讀課文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

精讀課文、略讀課文和課外閱讀構(gòu)成了語文閱讀的“鐵三角”，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。略讀課文一般安排在每個(gè)單元的精讀課文之后，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生將在精讀課文中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握的閱讀方法等應(yīng)用于略讀課文的實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀能力，為學(xué)生學(xué)會(huì)從讀中悟、從讀中寫提供更多的機(jī)會(huì)。

略讀課文的授課時(shí)間一般是一個(gè)課時(shí)，而有的課文篇幅甚至比精讀課文還要長，這就要求教師必須在閱讀教學(xué)的提質(zhì)增效上下功夫。在略讀課文教學(xué)中采用主問題設(shè)計(jì)的策略，有以下優(yōu)勢(shì)：

（一）能幫助教師理清教學(xué)思路

在一篇課文的教學(xué)中，會(huì)產(chǎn)生許多相關(guān)的問題，尤其在課文內(nèi)容方面，側(cè)重點(diǎn)不同，問題的設(shè)計(jì)方向也就不同。“主問題”也叫“中心式問題”，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要緊緊圍繞課文的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問題。教師要深思熟慮，通過主問題設(shè)計(jì)的方式理清文章整體脈絡(luò)，防止在教學(xué)中過多關(guān)注細(xì)節(jié)而偏離重難點(diǎn)，使主問題有利于學(xué)生對(duì)文本的深層理解和把握，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句的賞析、情感表達(dá)的體會(huì)等多方面加深對(duì)課文的理解，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰且邏輯層次分明，真正發(fā)揮略讀課文教學(xué)的作用［2］。

（二）能迅速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

略讀課文教學(xué)只有短短的一節(jié)課時(shí)間，教師需要用最短的時(shí)間最有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。主問題的設(shè)計(jì)往往是抓住課文中最突出的要點(diǎn)而展開的，有助于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高學(xué)生探究的興趣。一旦產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會(huì)自覺主動(dòng)地進(jìn)行閱讀探究，積極思考問題，有利于學(xué)生沉浸式深入文本，開展閱讀學(xué)習(xí)。因此，用主問題導(dǎo)入課文，直切要點(diǎn)，能夠有效縮短課堂導(dǎo)入的時(shí)間，達(dá)到最佳的課堂效果。

（三）能啟發(fā)學(xué)生深入思考文本

略讀課文教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀提示和旁批進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，旨在增加學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。主問題的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)提示緊密結(jié)合，是啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考的“敲門磚”。作為統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵性問題，主問題具有一定的啟發(fā)性，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，引發(fā)學(xué)生在課堂上進(jìn)行激烈的討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和辯證思維能力，通過問題引領(lǐng)思考，從而達(dá)到提升語文核心素養(yǎng)的目的。

二、主問題設(shè)計(jì)在略讀課文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)的略讀課文《清貧》，系方志敏同志所作。教師將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：第一，通過學(xué)習(xí)理清課文內(nèi)容，了解方志敏同志的事跡，懂得“清貧”的含義，初步感知革命志士拋頭顱、灑熱血的大無畏精神；第二，用合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，理解人物的內(nèi)心感受，進(jìn)一步感受人物的精神品質(zhì)?；谝陨辖虒W(xué)目標(biāo)，教師采用主問題設(shè)計(jì)策略展開教學(xué)實(shí)踐。

（一）以主問題揭示題眼，導(dǎo)入新課

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生理解能力還不是很強(qiáng)，統(tǒng)編版教材在編寫時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，經(jīng)常選取反映文章主題的內(nèi)容作為課文標(biāo)題，也就是文章的“題眼”。因此，教師可以利用課文標(biāo)題來設(shè)計(jì)主問題，這樣學(xué)生就能直接抓住文章的中心詞，從而展開學(xué)習(xí)思考。

《清貧》一文的標(biāo)題“清貧”對(duì)應(yīng)著方志敏同志的偉大品格，是全文的題眼，具有統(tǒng)攝全文的作用。因此，教師可以從課文標(biāo)題入手，用問題引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的重難點(diǎn)［3］。教師可以抓住“清貧”的內(nèi)涵設(shè)計(jì)主問題：課文標(biāo)題中的“貧”很容易理解，是“貧窮”的意思，那么“清”是什么意思呢？這里的“清貧”又該如何理解？主問題作為全文的統(tǒng)領(lǐng)，是不需要學(xué)生馬上回答的，最重要的目的是讓學(xué)生帶著這個(gè)問題深入課文，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。由于學(xué)生的閱讀探究目標(biāo)明確，在自讀課文時(shí)，會(huì)始終圍繞這個(gè)問題進(jìn)行思考。課文探究結(jié)束后，教師要總結(jié)升華主題，這時(shí)可以主問題收尾，前后照應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)人物的理解：課文學(xué)完了，現(xiàn)在回到課文標(biāo)題，你如何理解“清貧”？

學(xué)生在學(xué)完整篇課文后，可以結(jié)合自己的感受談一談體會(huì)，教師則適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解：清貧，是一種潔白樸素的生活，是革命者能夠戰(zhàn)勝許多困難的原因。正是由于有許許多多像方志敏同志一樣清貧的革命者，他們把一切都奉獻(xiàn)給了革命事業(yè)，才有了我們現(xiàn)在幸福美好的生活。這樣就升華了主題，本課的教學(xué)重難點(diǎn)也迎刃而解。

（二）以主問題分析人物形象，品讀細(xì)節(jié)

對(duì)于課文學(xué)習(xí)，最重要也最需要攻克的難題，就是如何通過細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物形象進(jìn)行分析，挖掘出人物內(nèi)在的精神品質(zhì)。因此，教師可以從分析人物形象的角度設(shè)計(jì)主問題，使學(xué)生在主問題的引領(lǐng)下品讀課文中的細(xì)節(jié)，進(jìn)行深度感知。

1.走進(jìn)文本，初步感知人物形象

在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，教師可以嘗試?yán)弥鲉栴}將現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的場(chǎng)景與課文內(nèi)容串聯(lián)起來，拉近學(xué)生與歷史人物之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生代入情感，進(jìn)行深入思考。教師可以從方志敏同志的身份出發(fā)，提出問題：方志敏同志擔(dān)任了很多非常重要的職位，用老百姓的話說，就是“大官”，可謂“位高權(quán)重”；用他自己的話說，就是“經(jīng)手的款項(xiàng)，總在數(shù)百萬元”。數(shù)百萬，真是個(gè)大數(shù)字呀，那方志敏同志究竟有沒有錢？文中寫到他究竟有哪些財(cái)產(chǎn)呢？

教師利用這個(gè)主問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生通過默讀課文，從文中找出方志敏口中提到的財(cái)產(chǎn)：一只時(shí)表、一支自來水筆，以及他口中的“傳世寶”——幾套舊的汗褂褲、幾雙縫上底的線襪。他實(shí)際擁有的“財(cái)產(chǎn)”和他的身份形成了巨大的反差，學(xué)生初步感受到這位革命者的廉潔和樸素的品質(zhì)，為進(jìn)一步探究人物形象做了鋪墊。

2.探究故事細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生情感

《清貧》一文，作者用自述的形式和簡潔樸素的語言，敘述了自己被捕搜身的情景，表達(dá)了對(duì)國民黨反動(dòng)派丑惡嘴臉的蔑視，表現(xiàn)了共產(chǎn)黨人舍己為公、矜持不茍的革命品質(zhì)。在作者的描述中，自己被俘那一天，兩個(gè)國方兵士對(duì)他搜身的事情，是一樁“趣事”。這真的是“趣事”嗎？作者都經(jīng)歷了什么？這是需要抓住的重點(diǎn)內(nèi)容。在搜身的過程中，有很多對(duì)比強(qiáng)烈的細(xì)節(jié)描寫，教師要利用好這些細(xì)節(jié)描寫，設(shè)計(jì)主問題：國方兵士對(duì)方志敏同志搜查了幾次？他們是怎樣搜的？每次心理都有什么變化？請(qǐng)你邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞句。

學(xué)生在主問題的引導(dǎo)下去尋找主要人物在這幾次搜身中的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，發(fā)現(xiàn)：第一次搜身時(shí)，“一個(gè)銅板都沒有搜出”；第二次搜身比第一次更加細(xì)致，希望有新的發(fā)現(xiàn)；第三次，在方志敏同志躲藏的地方周圍進(jìn)行搜查。一次比一次搜得仔細(xì)，但一次又一次希望落空。在這樣一步步深入探究中，學(xué)生能感受到，國方兵士一次比一次粗暴、氣急敗壞，而方志敏同志則一如既往地平靜、處變不驚。通過兩者的動(dòng)作、神態(tài)、語言的對(duì)比，國民黨反動(dòng)派兇惡、貪婪的嘴臉呼之欲出，學(xué)生心中自然而然地升騰起對(duì)國民黨反動(dòng)派的鄙夷和仇恨；同時(shí)也反襯出方志敏同志的冷靜和對(duì)敵人的不屑，再結(jié)合“趣事”一詞，方志敏同志的高大形象躍然紙上。學(xué)生邊通讀課文，邊圈畫思考，邊進(jìn)行分析、比較、歸納，不知不覺中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

（三）用主問題進(jìn)行課外延伸，鞏固提升

略讀課文教學(xué)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，使學(xué)生在自主閱讀、自主探究中掌握閱讀的方法，提高語文核心素養(yǎng)。因此，主問題不應(yīng)該只停留在課內(nèi)，還應(yīng)該延伸到課外。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的閱讀方法遷移到課外，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

1.學(xué)習(xí)方法的鞏固

在《清貧》的課后拓展環(huán)節(jié)，教師可以用主問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作，通過方法總結(jié)，讓學(xué)生了解：要想表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，可以抓住人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)，還可以采用直接描寫和側(cè)面烘托兩種方式。教師設(shè)計(jì)主問題：如果讓你選擇一個(gè)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)場(chǎng)景中的人物，通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)，你想怎樣寫？可以從哪些方面寫？為了啟發(fā)學(xué)生思考，教師可提供一些場(chǎng)景范例，如：

（1）馬上要登臺(tái)表演了，你的心里有什么感受？（心理描寫）

（2）拔河比賽之前，班長在全班做總動(dòng)員，他會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？（語言描寫）

學(xué)生在充分交流、互相啟發(fā)思路的基礎(chǔ)上練筆，最后進(jìn)行展示并點(diǎn)評(píng)，這樣的教學(xué)過程，體現(xiàn)了一節(jié)課在主問題的引領(lǐng)下的層次遞進(jìn)，也展示了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的階梯式發(fā)展過程，能有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.課外閱讀的延伸

閱讀教學(xué)不能僅停留在課外，教師還需要不斷加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，根據(jù)單元主題和課文的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙?duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生從課內(nèi)略讀學(xué)習(xí)向課外獨(dú)立閱讀過渡［4］。因此，教師在《清貧》一文的教學(xué)中還可以將主問題延續(xù)到課外閱讀中：《清貧》是方志敏同志1935年被捕后在獄中寫下的。請(qǐng)大家課后去閱讀方志敏同志的《可愛的中國》，看一看從這篇文章中，能感受到方志敏同志哪些可貴的品質(zhì)。

為了督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師制作了閱讀體會(huì)表格（如表1），使學(xué)生在課外閱讀中繼續(xù)鞏固邊讀邊悟的閱讀方法，走進(jìn)革命者的內(nèi)心世界，升華愛國情感。

三、主問題設(shè)計(jì)在略讀課文教學(xué)中的基本原則

第一，略讀課文教學(xué)的主問題設(shè)計(jì)要依托文本，既要關(guān)注文本的形式，也要關(guān)注單元的主題。小學(xué)略讀課文編排在不同的單元主題中，教師對(duì)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合能為正確解讀文本提供幫助。如《清貧》一文所在單元就是以“責(zé)任”為主題，讓學(xué)生感知革命先輩的崇高精神，而本單元的語文要素就是通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫體會(huì)人物的內(nèi)心世界，因此本課的主問題設(shè)計(jì)思路緊緊圍繞單元主題展開，不僅將對(duì)愛國主義精神的體悟融入問題中，還注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文要素的訓(xùn)練和強(qiáng)化。

第二，略讀課文教學(xué)的主問題設(shè)計(jì)要重視學(xué)生與文本的對(duì)話和體驗(yàn)，不能單純地進(jìn)行知識(shí)技能的傳授，還應(yīng)重視學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，想方設(shè)法提出讓學(xué)生與文本對(duì)話的問題，如從“題眼”出發(fā)，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，去感受和了解作者的寫作意圖，更全面地解讀文本。

第三，主問題設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能把問題設(shè)計(jì)得過于簡單或過于困難。教師要設(shè)置不同難度的問題，讓學(xué)生的思維得到鍛煉和提升，讓全體學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，真正進(jìn)入文本去探索和感受。優(yōu)質(zhì)的主問題設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行相應(yīng)的思考，并給出自己的回答，讓思維鍛煉真正落到實(shí)處。

四、總結(jié)

總之，在略讀課文教學(xué)中，主問題的設(shè)計(jì)能幫助教師理清教學(xué)思路，確定重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生深入思考探究的能力和習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，進(jìn)而提高語文課堂的教學(xué)效率。

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