摘 要：新課程改革和素質教育的不斷推進，對高中思想政治課程教學活動提出了更高的要求。生活化教學模式作為一種新興的教學模式，可以促進生活化課堂的構建，提高課堂活動的有效性，從而培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力以及探究知識的興趣。文章從明確思政教學生活化內涵、提高思政學習興趣、觀看時政新聞、創(chuàng)設生活化情境、注重理論與實踐相結合五個方面來探討如何完善高中思想政治生活化教學模式。

關鍵詞：高中思想政治；生活化教學；學科核心素養(yǎng)

作者簡介：尚燕霞（1981—），女，山東省北鎮(zhèn)中學。

陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！庇纱丝梢姡母锔咧兴颊逃Ｊ?，使其更加生活化，具有重要意義。每一位高中思想政治教師都應該明確自己的課堂教學活動要充分體現(xiàn)“思政教學源于生活，又應用于生活”的教學目標，切實提升學生的思想政治學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才。

一、明確思政教學生活化內涵

在傳統(tǒng)的高中思政教育課堂中，教學氛圍通常相對沉悶，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，對思政知識的學習主要依靠死記硬背。這種教育方法與新課程改革的要求不符，也無法培養(yǎng)符合新時代要求的人才。

因此，推行高中思政教學生活化模式顯得尤為重要。高中思政教師在開展教學活動時，應明確自己的教學理念，不僅要掌握生活化教學的指導思想，還需明確思政生活化的內涵，以便科學合理地開展教學活動。教師應轉變教學理念，意識到思政學習的主體是學生，要將與學生生活密切相關的事例融入思政課堂教學內容中，以此拉近學生與思政理論知識的距離，使思政知識學習從死記硬背轉化為對思政理論的理解和內化，讓學生充分感受到思政這門學科的魅力，活躍思政學習氛圍，并向學生傳授將在思政課堂上學到的知識應用于實際生活的方法，讓學生切實感受到思政知識在生活中的價值，提高學生對思政知識的興趣。教師還應引導學生自主學習、自主探究，提高學生的思維能力以及實際應用能力，讓學生在學習過程中深入理解思想政治知識，為學生樹立正確的三觀打好基礎，使學生成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，實現(xiàn)素質教育的目標。

二、提高思政學習興趣

應用一種新的教學模式的首要步驟是激發(fā)學生的興趣。教師需要調動學生的學習主動性和積極性，使他們全情投入知識學習的過程中，從而提升學生的學科核心素養(yǎng)［1］。

例如，在教學高中思想政治必修一中的《神奇的貨幣》這一課時，教師可以通過提問引起學生的思考，如：“什么是商品？”高中生正處于對各種事物都充滿好奇心的年紀，教師以問題導入的方式引起學生的興趣，能讓學生在好奇心的驅使下集中注意力，確保課堂學習氛圍濃厚，有利于后續(xù)課程內容的講解。此外，“什么是商品”這個問題與學生的生活息息相關，有助于學生將課本知識與實際生活聯(lián)系起來，便于他們理解和學習課本知識，符合高中思政生活化教學理念。通過討論，有的學生認為商品就是需要用錢購買的東西，也有的學生說商品是有價值的東西。教師可以以學生已知內容為基礎，講解相關概念，如“商品是用來交換的能滿足人們某種需要的勞動產品，具有使用價值和價值兩個因素”。這種教學方法不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生在日常生活中運用思政知識解釋實際問題的能力，并培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的思政知識的良好學習習慣。

又如，教師可以利用多媒體教學工具，在課堂上播放關于超市、商場、服裝店等日常生活中商品交易的視頻，然后詢問學生：視頻中有哪些物品可稱為商品？讓學生結合教材中對于商品的定義以及商品的基本屬性，判斷某些物品是不是商品。在這樣的教學中，教師既能以生動形象的方式展示教材知識，又能讓學生自主思考、理解和記憶思政理論知識。這樣的教學模式既能營造活躍的課堂氛圍，又能在無形之中培養(yǎng)學生結合生活實際進行思考的能力，加強課堂與實際生活的聯(lián)系。

三、觀看時政新聞

每位高中思政教師都應引導學生明確一個觀念：思政知識不僅存在于思政課本中，還體現(xiàn)在日常生活中的方方面面。為此，教師可以組織學生觀看新聞，關注時事政治，讓學生積極參與和了解政治，培養(yǎng)政治興趣，使學生認識到，關注時事政治也是參與思政學習的一部分。

例如，教師在講解高中思想政治必修一中《多變的價格》這一課時，可以利用課本中的案例。如“邢臺市2017年至2019年南水北調終端水價的變化”，設計問題為“居民用水價格上調的根本原因是什么？請從以下選項中選擇正確答案：（1）南水北調來水需要耗費更多的勞動力；（2）南水北調的供水成本提高；（3）提高用水價格可以促進節(jié)約用水；（4）南水北調來水的水質更好?！睂W生在理解課本內容之后，能夠解答上述問題。然而，關于南水北調背后的政治意義，學生僅憑借閱讀課本難以獲得深層次理解。因此，教師可以定期組織學生觀看新聞聯(lián)播。這樣，學生在思考這個問題時，可以自然而然地想到南水北調背后的經濟意義，以及南水北調展示了我國現(xiàn)代化發(fā)展水平、提供了更多就業(yè)機會、加深了南北方地區(qū)交流等。觀看新聞可以為學生提供多方面的思政學習資源，培養(yǎng)他們分析、歸納和總結信息的能力，促進綜合能力的培養(yǎng)。同時，觀看新聞有助于學生正確理解各種信息，在面對思政考試中的材料分析題時，能夠正確解讀材料與解答問題。關注時事政治有助于學生增強公民意識，讓學生意識到即使身處校園，也應關注天下大事。

在我國面臨的這一機遇與挑戰(zhàn)并存的新階段和新發(fā)展時期，教師應引導學生關心國家的前途和命運，了解國家政策方針。這有助于提高學生的批判性思維能力、創(chuàng)新性思維能力，促進其思政核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升。同時，通過了解時事政治，學生也可以了解其他國家的政策方針和人文文化，從而將視野擴展至世界范圍，這有助于學生牢牢把握時代發(fā)展的方向，提高眼界和思維能力，并樹立正確的政治觀。

四、開展案例教學，創(chuàng)設生活化情境

教師可以采用案例教學的方法，將生活中的案例以情景劇或辯論賽的形式引入課堂，為學生創(chuàng)造生活化的教學情境，提供體驗式學習的氛圍和空間。這種方式可以加強生活實際和思政理論知識的聯(lián)系，讓學生結合生活經驗進行思政學習，從而提升學生的綜合素質［2］。

例如，在學習《博大精深的中華文化》這一課時，筆者讓班級中來自北方和南方的學生進行辯論和分享，以展示南北文化的差異。比如，南方人喜歡吃米飯，而北方人則更喜歡吃面食。南方人喜歡吃甜和辣的食物，尤其是巴蜀地區(qū)的人非常喜歡吃辣。而北方人則喜歡咸味食品。此外，南方的建筑以秀麗的庭院景觀為主，而北方的建筑一般更宏偉厚重。

通過分享，學生可以更好地理解南北方文化的差異。接下來，筆者提問學生：“這種現(xiàn)象該如何描述？”有學生回答說：“一方水土一方文化?！惫P者對這一回答表示了贊同，并解釋這一現(xiàn)象用思政術語來描述就是“文化具有區(qū)域性”。此時，一名學生提出了一個很好的問題：“但是現(xiàn)在很多北方人也喜歡吃火鍋，文化的區(qū)域性是否減弱了？”這個問題有效地推動了教學進程，引發(fā)學生進一步思考。筆者解釋道：“盡管不同區(qū)域的文化各有不同，但隨著交通和網絡技術的發(fā)達，越來越多的南方人到北方生活，也有越來越多的北方人到南方生活。這意味著不同區(qū)域的文化在進行日益深入交流和借鑒。盡管文化趨向融合，但每個地區(qū)仍保持著自身的特色?！本瓦@樣，筆者成功地詮釋了不同區(qū)域文化之間的關系。最后，筆者借此機會進行總結：“中華各個區(qū)域和各個民族對中華文化的貢獻都是非常大的，區(qū)域特色文化是中華文化寶庫中的瑰寶，值得我們?yōu)橹院?。因此，我們每個人都應該對優(yōu)秀中華文化懷有強烈的認同感和歸屬感。只有這樣，才能展現(xiàn)中華民族深厚的文化底蘊和強大的民族凝聚力?！?/p>

通過案例教學，筆者為學生創(chuàng)設了一個生活化情境，讓他們在情境中進行思政學習和思考。同時，多元的案例能幫助學生擴展知識面，使他們能夠以更豐富的生活知識進行思政學習。

五、注重理論與實踐結合

為了實現(xiàn)生活化課堂教學，提高學生的學習積極性，教師應該認識到理論與實踐相結合的重要性。通過將理論與實踐相結合的教學方法，幫助學生更好地感受思政知識在生活中的應用，并幫助他們克服思政學習中的重點和難點。根據(jù)具體的教學內容，教師需要設計與教學內容和學生成長需求相匹配的活動。這些活動應該融入生活化的元素和內容，使學生在理論知識學習后能夠將知識應用于實際問題的解決中，提升學生的思政學科素養(yǎng)。

例如，在學習《文化建設的中心環(huán)節(jié)》這一課時，教師可以結合生活化的內容設計相關的實踐活動。講解完加強思想道德建設和思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)的知識后，教師可以引導學生結合自身在生活中的所見所聞，從個人角度出發(fā)，思考如何加強校園、生活乃至國家層面的思想道德建設，以及從哪些方面著手。這樣可以讓學生更好地融入政治生活中，為國家發(fā)展出謀劃策。對于“思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)”這一話題，教師可以讓學生以小組為單位進行探究和辯論，引導學生思考：在生活中，思想道德修養(yǎng)與科學文化修養(yǎng)哪一個更重要？還是同等重要？學生可以分成幾個陣營進行辯論，并將生活中的實際案例融入辯論中。這樣能夠讓學生通過案例引導進行深入思考，使知識學習更加深刻。

教師也可以引導學生結合知識內容自主創(chuàng)設生活情境，讓他們以小組為單位進行情境演繹，通過編排情景劇的方式消化所學知識。這種實踐活動能夠更好地引導學生將所學的知識與生活實際有效結合，同時以學生為出發(fā)點，讓他們應用知識和參與實踐活動，實現(xiàn)高中思政教學生活化。這樣學生在課堂學習中會更加積極主動，并獲得更好的學習效果。

因此，在高中思政課堂教學中，教師應重視將理論知識教學與實踐相結合，使學生能夠及時將所學理論知識運用到實踐中，并通過實踐加深對知識的理解，提升高中思政生活化教學的質量。

結語

總而言之，為了實現(xiàn)高中思政教學的目標，即將思政知識融入生活，每位教師都應結合學生的實際情況，把握時代發(fā)展的正確方向，創(chuàng)新并完善自己的教學方法，實施有效而科學的高中思政生活化課堂教學。教師應培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生將思政知識與生活實際相結合，多方位提升學生的思政思維能力。這樣，學生在牢固掌握思政知識的基礎上，能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

［參考文獻］

馮紅葉.淺談高中政治生活化教學策略［J］.學周刊，2013（14）：177.

時樹芳. 高中政治生活化［J］. 山海經：上半月，2019（4）：30.