俞新玉

摘 要： 略讀課文的教學(xué)就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，在教師引導(dǎo)下運(yùn)用在精讀課中的學(xué)習(xí)方法對課文進(jìn)行的自主解讀與探究，引導(dǎo)學(xué)生與課本、與作者進(jìn)行自主對話。教師應(yīng)充分放手讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在讀中品，品中悟，悟中思。

關(guān)鍵詞： 略讀課文 自主學(xué)習(xí) 《春酒》

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。這就是說教師要一改之前課堂上滔滔不絕、高高在上的主宰者為平等的指導(dǎo)者、幫助者、鼓勵(lì)者、合作者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的“主動(dòng)求知者”、“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。略讀課文的教學(xué)就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，在教師引導(dǎo)下運(yùn)用在精讀課中的學(xué)習(xí)方法把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分放手讓學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在讀中品，品中悟，悟中思。

那么，教師應(yīng)怎樣引導(dǎo)學(xué)生對略讀課文的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是要讓學(xué)生學(xué)會對課文的自主解讀與探究，引導(dǎo)學(xué)生與課本、與作者進(jìn)行自主對話。下面我就以教學(xué)《春酒》為例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對略讀課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、閱讀題目，揣摩題意

一篇文章，題目是題眼，是解讀文本的關(guān)鍵，它是作者敘述的對象，表達(dá)的情感，論述的中心。讀前，我引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的都德《最后一課》，通過“我”上最后一課的所見所聞所感，表達(dá)法蘭西人的愛國熱情?！栋职值幕▋郝淞恕窐?biāo)題有比喻意義，表面上寫爸爸種的夾竹桃花兒落了，其實(shí)是爸爸去世了，“我”長大了。那么，《春酒》寫的僅僅是春酒嗎？作者通過春酒想表達(dá)什么呢？激發(fā)學(xué)生的探求欲，讓他們帶著這個(gè)問題看文章。

二、理清思路，感知文意

依題意，學(xué)生邊讀邊概括各段的內(nèi)容。第一段寫的是初一至十五“我”很受拘束，以及喝春酒給“我”帶來快樂。第二段到第四自然段寫的是“我”對母親釀的八寶酒情有獨(dú)鐘。第五自然段到第八段寫喝會酒。第九第十自然段寫“我”在國外如法炮制的八寶酒遭兒嫌棄，兒子一句話點(diǎn)醒了夢中人，作者的感情也從回憶中快樂溫馨轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)中的悵惋和傷感。引導(dǎo)學(xué)生歸納作者圍繞春酒回憶了兒時(shí)故鄉(xiāng)的過新年，喝春酒，喝會酒三件事，表達(dá)作者的思鄉(xiāng)之情。

三、品讀語言，體會情感

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，獲得閱讀美的享受呢？

我認(rèn)為要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會情感。一是要大聲朗讀，感知情味。語言魅力主要是靠反復(fù)朗讀才能體會得出。不朗讀，文字就是冰冷的、陌生的，不會讀的字也能一瞥而過。大聲朗讀，你就能讀出文中的語氣、語調(diào)、感情，讀出味道。《春酒》是一篇詩化的散文，作者琦君把濃濃的思鄉(xiāng)之情通過她那質(zhì)樸的、如話家常的語言娓娓道來，課文中有許多細(xì)節(jié)寫得很有情趣，特別生動(dòng)。我引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵句中重點(diǎn)詞品文中細(xì)節(jié)，并指導(dǎo)他們朗讀。比如：有學(xué)生說文中的“其實(shí)我還沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好多回，已經(jīng)舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”中的“偷偷”“好幾回”寫出了“我”喜歡八寶酒，我就問學(xué)生“偷偷”這個(gè)詞應(yīng)怎么讀，她說要讀輕點(diǎn)，“好幾回”要讀重點(diǎn)。我就讓她再讀一遍，她讀準(zhǔn)了。我也讓全班同學(xué)讀了一遍，感受“我”的調(diào)皮和酒的香甜。一女生說文中“花匠阿標(biāo)叔也巴結(jié)地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點(diǎn)燃了”中的“巴結(jié)”“亮晶晶”寫出了阿標(biāo)叔做事勤快、熱情助人的性格。我就趁勢引導(dǎo)她再讀此句，但是分別按一個(gè)“呼”兩個(gè)“呼”三個(gè)“呼”來讀，體會其中的效果。果然這么一讀，一位男生馬上就悟出：“老師，“呼呼呼”三個(gè)擬聲詞連用，他不僅點(diǎn)燃了煤氣燈，更點(diǎn)燃了人心，點(diǎn)燃了鄉(xiāng)民喝會酒不斷高漲的氣氛?！笔前?，“得吃得喝，得了兩條印花手帕，開心得要命”的“我”，“兩頰通紅”的母親，吃酒劃拳的鄉(xiāng)民都醉了，真可謂是“酒不醉人人自醉”。

二是抓住關(guān)鍵，比較品讀。我讓學(xué)生試著用“從？搖？搖 ？搖？搖句中？搖 ？搖？搖？搖詞，我讀出了？搖？搖 ？搖？搖”句式表達(dá)。一男生就用“我從‘我呢，就在每個(gè)人懷里靠一下，用筷子點(diǎn)一下酒，舔一舔，才過癮句中‘靠、點(diǎn)、舔這幾個(gè)動(dòng)詞，讀出了可愛討人喜愛的小女孩形象”，我再引導(dǎo)學(xué)生思考如果刪掉文中的“一下”改為“我呢，就在每個(gè)人懷里靠靠，用筷子點(diǎn)點(diǎn)酒，舔舔，才過癮”，讓他們讀一讀，注意揣摩其中的用詞，語氣語調(diào)，學(xué)生一下子就悟出了鄰里關(guān)系的和諧、鄉(xiāng)鄰對“我”的寵愛及“我”的調(diào)皮可愛?！首x可以引領(lǐng)學(xué)生快速走進(jìn)文本的情境之中，把無聲的語言文字變成充滿情感的具體形象，深入體驗(yàn)語言文字背后蘊(yùn)含的豐富意蘊(yùn)，從而有效實(shí)現(xiàn)作者、文本與學(xué)生之間的對話。教師要引導(dǎo)學(xué)生“讀”“品”，互動(dòng)互進(jìn)，讓語文課堂充滿語文味。

四、深思質(zhì)疑，領(lǐng)悟主旨

于漪老師曾說：“學(xué)生的情況、特點(diǎn)，要努力認(rèn)識，悉心研究，知之準(zhǔn)，識之深，才能教在點(diǎn)子上，教出好效果?！标P(guān)鍵處的點(diǎn)撥會達(dá)到事半功倍的作用。學(xué)生在品讀《春酒》時(shí)，能比較容易感受到春酒中寓含的民風(fēng)民俗，童年的趣事，慈愛的母親。至于酒中寄予的思鄉(xiāng)、思親人之情因生活閱歷限制不易感受，這是課文的難點(diǎn)，在感知內(nèi)容時(shí)要適時(shí)追問：“作者懷念的僅僅是家鄉(xiāng)的春酒嗎？”引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)的內(nèi)容，感受作者寓含在春酒后對童年、母親、家鄉(xiāng)的懷念。進(jìn)一步感受八寶酒可以如法炮制，可是慈愛能干的母親，熱情善良的阿標(biāo)叔，淳樸厚道的父老鄉(xiāng)親，那充滿稚趣的童年，喜慶熱鬧的春酒會酒，卻是再也追尋不到了?！按饲榭纱勺窇?，只是當(dāng)時(shí)已惘然”，結(jié)尾處作者感慨“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢”？

五、積累拓展，感悟練筆

在學(xué)生充分理解文本的基礎(chǔ)上，我嘗試將這份思鄉(xiāng)愁緒拓展到普遍的故鄉(xiāng)情結(jié)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心思緒，我以“故鄉(xiāng)就是母親在冬至?xí)r端出的熱乎乎的泥鰍粉干，香辣勁道”為例，要求學(xué)生課堂練筆，這是訓(xùn)練學(xué)生通過一個(gè)具體的事物抒發(fā)對家鄉(xiāng)的感情，學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫法。學(xué)生就能把對家鄉(xiāng)溫馨的記憶傾注筆端，如“帶著太陽味兒的地瓜干”、“村口繁茂的老槐樹”“濃香四溢的草根湯”……最后引導(dǎo)學(xué)生就課上仿寫的句子拓展為一段話或一篇文，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，讓文章充滿情趣。

總之，略讀課文的教學(xué)要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用在精讀課中學(xué)到的方法自主閱讀，主要是按照整體感知——局部探究——拓展延伸的思路對文本進(jìn)行解讀與探究，給學(xué)生預(yù)留更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生潛心入文，自由感受，在實(shí)踐中學(xué)語文，用語文，這樣就能達(dá)到“不待揚(yáng)鞭自奮蹄，馳騁千里何足奇”的理想境界。