張欣妍

摘 要：隨著社會(huì)教育的不斷發(fā)展與新課標(biāo)教育標(biāo)準(zhǔn)水平不斷革新，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的各種研究越來(lái)越受到教育界的重視。而閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是一項(xiàng)不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策的研究也隨之而來(lái)。部編版的教材是全國(guó)大部分地區(qū)都適用的教材，基于部編版教材關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該要從低學(xué)段就開(kāi)始實(shí)行，通過(guò)更早地接觸閱讀，幫助學(xué)生從小培養(yǎng)閱讀的興趣。隨著教育改革的深入，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，對(duì)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀、寫作、思想品德都有積極的促進(jìn)作用，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)文的真正魅力，激發(fā)全面發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：部編版教材；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）16-0210-04

閱讀教學(xué)最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把握文意，促進(jìn)學(xué)生的理解能力的培養(yǎng)和提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、實(shí)際能力的不同，來(lái)不同的教學(xué)手法、不同的教學(xué)策略來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。閱讀活動(dòng)是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，其中整本書閱讀是重要的閱讀方式，被廣泛應(yīng)用在閱讀教學(xué)中。小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的時(shí)候，而且小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生時(shí)間較充分，閱讀興趣需要每天花一定的時(shí)間才能形成。如今的小學(xué)生深受電子產(chǎn)品的影響，而且隨著電子書的增多，學(xué)生越來(lái)越不愿意翻開(kāi)紙質(zhì)書本。因此教師要在小學(xué)低學(xué)段就正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助其對(duì)閱讀樹立正確的觀念。

1.“長(zhǎng)文”和“難文”教學(xué)的難點(diǎn)

（1）慣性認(rèn)知的困擾

從小學(xué)語(yǔ)文第一版開(kāi)始，我們經(jīng)歷非常多次的改版，有的舊文章因?yàn)闀r(shí)代性、文化性或者其他原因被新的文章所取代，而有的文章因?yàn)槠浞浅＞哂械湫托浴⒋硇院徒?jīng)典性被一直沿用至今，新教材中仍有一些“老課文”擁有一方立足之地，但是由于人們認(rèn)知的改變，有的“老課文”位置發(fā)生了變化，比如原先可能在高年級(jí)課本中，現(xiàn)在則出現(xiàn)在了低年級(jí)的教材中。在統(tǒng)編小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第8課的《賣火柴的小女孩》一文就是一篇典型之作，過(guò)去這篇課文一般出現(xiàn)在高年級(jí)的課本中，因此許多老師就習(xí)慣性地認(rèn)為這篇課文有深度有難度，作者的創(chuàng)作背景、人物的悲劇命運(yùn)都是教學(xué)的重點(diǎn)。但是在現(xiàn)在的統(tǒng)編教材中，這篇課文出現(xiàn)在中年級(jí)的童話單元篇，它和過(guò)去老師們的教學(xué)思想起了沖突，因此老師在教學(xué)中左右為難。

（2）求全思想的限制

對(duì)于有的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，文章越長(zhǎng)教起來(lái)難度越大。在他們的思維中，他們想把自己知道的一切都教授給學(xué)生，只害怕自己少講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種求全思想限制住了他們思維，讓他們覺(jué)得長(zhǎng)文非常難教。比如，統(tǒng)編版小學(xué)四年級(jí)第19課《小英雄雨來(lái)》這篇課文，教材中節(jié)選的內(nèi)容從78頁(yè)一直到86頁(yè)，內(nèi)容非常之長(zhǎng)，并且它還是一篇精讀課文，是單元中的重點(diǎn)篇目。雖然這篇文章情節(jié)其實(shí)并不是很復(fù)雜，但是由于閱讀量太大，有的小學(xué)生們還是覺(jué)得難度不小，老師教導(dǎo)學(xué)生們既要掌握課文內(nèi)容，又要把握人物形象，還要體會(huì)景物描寫作用等等，這對(duì)老師們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2.難文淺教 長(zhǎng)文短教的方式方法

（1）難文淺教

第一，運(yùn)用動(dòng)畫，達(dá)成印象。

現(xiàn)階段的語(yǔ)文教材中，難度較高的課文逐漸增多，由于大部分學(xué)生對(duì)難文的理解能力欠佳，在這里倡導(dǎo)教師要“難文淺教”的教學(xué)策略，這樣不僅可以提高學(xué)生對(duì)難文的閱讀能力和理解程度，還可以把學(xué)習(xí)難點(diǎn)拆分成為比較簡(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生逐個(gè)理解文章重構(gòu)文意，這樣能夠讓學(xué)生達(dá)到把握文章的目標(biāo)。但是由于年齡段的關(guān)系生活經(jīng)驗(yàn)較少，因此對(duì)重點(diǎn)句斷的感悟想象可能不會(huì)太深刻，教師可以通過(guò)動(dòng)畫演示的過(guò)程使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句斷有更深的理解。

例如，教師在教授《好的故事》這篇文章時(shí)，這就屬于一篇較難的文章，它選自魯迅先生的散文詩(shī)集《野草》，這篇文章并不是傳統(tǒng)意義上的故事，沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)和人物，‘也沒(méi)有事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，只是作者在一個(gè)“昏沉的夜”里，坐在躺椅上做的一個(gè)“美麗、幽雅、有趣”的夢(mèng)。針對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，可知北洋軍閥統(tǒng)治著北京，作者處在一個(gè)黑暗的社會(huì)，就像是異?！盎璋档囊埂?。教師可以先讓學(xué)生將課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生先明白這篇故事主要描述的是作者魯迅先生的夢(mèng)境。然后讓學(xué)生找出可以概括全文的段落，學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)會(huì)發(fā)現(xiàn)第4、6、8段能夠?qū)⒆髡邔?duì)夢(mèng)境的感受表達(dá)得很清晰，此時(shí)教師就可以運(yùn)用動(dòng)圖演示段落中的畫面，讓學(xué)生通過(guò)觀看，便會(huì)加深夢(mèng)境中美麗優(yōu)雅的印象，從而更好地理解段落所描寫內(nèi)容。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景，通過(guò)學(xué)生對(duì)文章繼續(xù)深層閱讀，學(xué)生能夠從帶有色彩的詞語(yǔ)中讀出溫暖與熱烈的情感，可以體會(huì)到課文所描寫的動(dòng)態(tài)美。運(yùn)用動(dòng)畫進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對(duì)難文的理解更加清晰，還可以使學(xué)生對(duì)文章所描寫的景物有具體的印象，更能夠使學(xué)生更好理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容主旨。

第二，精讀細(xì)品，逐層分析。

選取難文作為課文教學(xué)素材是為了滿足小學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，但是如果學(xué)生平時(shí)閱讀量不夠，學(xué)習(xí)對(duì)難文時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)是非常吃力的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生將難文逐句精讀，對(duì)詞句要細(xì)細(xì)品味，根據(jù)文章的段落以及描寫手法要逐層分析，由此才可以使學(xué)生明白文章所要表達(dá)的含義。在《好的故事》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層閱讀，對(duì)描寫過(guò)程有具體了解后，教師便可以圍繞課文向?qū)W生介紹一些作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，以及成長(zhǎng)經(jīng)歷，隨后再聯(lián)系上下文向?qū)W生提出疑問(wèn)：作者的夢(mèng)境中為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)綜迷離的水鄉(xiāng)景色？為什么這些景物如此變幻迷離？使學(xué)生能夠通過(guò)疑問(wèn)對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)探索。學(xué)生通過(guò)教師對(duì)作者寫作背景以及成長(zhǎng)經(jīng)歷的介紹，結(jié)合對(duì)文章進(jìn)行探索思考可以知道，是因?yàn)樽髡咛^(guò)思念家鄉(xiāng)，所以將曾經(jīng)的美好記憶投射到夢(mèng)境中，因?yàn)樽髡咧朗菈?mèng)境所以感覺(jué)虛無(wú)縹緲、遙不可及，表現(xiàn)了作者對(duì)美好生活的無(wú)比向往。通過(guò)教師的引導(dǎo)與設(shè)問(wèn)，學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)對(duì)課文仔細(xì)精讀慢慢品味，這可以使學(xué)生更深刻的理解作者想要表達(dá)的愿望與感情。

（2）長(zhǎng)文短教

第一，明確課堂內(nèi)容。

在新課改不斷改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師所采用的方式應(yīng)當(dāng)是多樣的，而不是按部就班，直接搬用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，隨著時(shí)代的變化而變化，應(yīng)用新思想、新理念，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)知識(shí)。如果小學(xué)語(yǔ)文教師僅僅是采用一種教學(xué)方式，課堂氛圍沉悶、枯燥，學(xué)生每天大量做練習(xí)題，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的興趣，這樣不僅教師的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成，就連學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是事倍功半的?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)注重抓住文章的主要內(nèi)容，確定中心。眾所周知，文章的中心是課文的源泉，而文章的主題以及思想都是以這個(gè)源泉來(lái)展開(kāi)的。因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的中心點(diǎn)，從而在后續(xù)的閱讀或者考試當(dāng)中把握文章的中心思想，通過(guò)中心思想，提升自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率以及水平。同時(shí)，教師可以通過(guò)文章當(dāng)中的中心內(nèi)容或者是比較重要的段落中心來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

第二，把握文章當(dāng)中的表達(dá)方式。

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，所挑選的文章都具有一定的教育價(jià)值。且文學(xué)作品是當(dāng)時(shí)歷史時(shí)代的呈現(xiàn)以及縮影。小學(xué)階段的孩子生活閱歷比較匱乏，缺乏良好的理解能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本細(xì)讀期間，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教材內(nèi)容，進(jìn)行全面的剖析以及把握，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合歷史背景展開(kāi)教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上，以新時(shí)代學(xué)生比較喜愛(ài)、容易接受的多媒體、微課等一些比較直觀的方式傳遞給學(xué)生更多的知識(shí)，從而有效避免忽視文本中思想感情的情況。例如，在《草船借箭》這一章的學(xué)習(xí)期間，教師可以通過(guò)多媒體課件，為學(xué)生其播放《三國(guó)演義》當(dāng)中的經(jīng)典片段，這樣學(xué)生就能夠在了解文章的基礎(chǔ)上，通過(guò)細(xì)讀與文本進(jìn)行互動(dòng)，感受文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感價(jià)值，精準(zhǔn)把握作者的思想感情，與其產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生進(jìn)而更加透徹地理解本章內(nèi)容。長(zhǎng)文短教不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這是一種非常新穎的教育方式，其的應(yīng)用所產(chǎn)生的效果是非常顯著的。例如，在課堂上，教師可以通過(guò)文章當(dāng)中所使用的表達(dá)手法為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生能夠深入地了解文章當(dāng)中所應(yīng)用的表達(dá)方式，從而掌握更多的表達(dá)方式，進(jìn)而使學(xué)生的寫作能力得到顯著的提升。此外，通過(guò)練習(xí)和使用表達(dá)手法，還能夠有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)目的。目前，語(yǔ)文的表達(dá)手法在小學(xué)階段主要是比喻、排比、倒敘等一系列的表達(dá)方式，教師可以通過(guò)文章當(dāng)中對(duì)環(huán)境的描寫、人物的描寫以及心理描寫，多種方式展開(kāi)課文的學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)語(yǔ)文部編教材的閱讀教學(xué)策略

（1）閱讀教學(xué)中實(shí)施小組合作閱讀教學(xué)模式

小組合作閱讀教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中起到了積極的作用，可以提高學(xué)生的閱讀理解能力、合作能力和交流能力。以下是實(shí)施小組合作閱讀教學(xué)模式的步驟和策略：

①分組組織：將學(xué)生分成小組，每組成員人數(shù)宜在3-5人之間?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的閱讀水平、興趣愛(ài)好或性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組，確保每個(gè)小組的成員具有一定的異質(zhì)性。

②設(shè)定目標(biāo)：在開(kāi)始小組合作閱讀前，明確閱讀的目標(biāo)和任務(wù)?？梢越o學(xué)生提供問(wèn)題或任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中尋找答案或完成特定的任務(wù)。

③分工合作：在小組中，可以給每個(gè)成員分配不同的角色或任務(wù)，如組長(zhǎng)、記錄員、時(shí)間管理員等。成員之間相互配合，各司其職，共同完成閱讀任務(wù)。

④共同閱讀：小組成員在共同閱讀的過(guò)程中，可以互相討論、交流、分享自己的理解和觀點(diǎn)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、解釋生詞或短語(yǔ)的意思，讓學(xué)生互幫互助理解文章的難點(diǎn)。

⑤合作討論：小組成員在閱讀結(jié)束后，可以進(jìn)行合作討論，分享各自的觀點(diǎn)和理解。教師可以提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行深入討論和分析。

⑥共同總結(jié)：小組成員在討論的基礎(chǔ)上，共同總結(jié)出文章的核心觀點(diǎn)、關(guān)鍵詞和重要信息等。學(xué)生可以通過(guò)小組發(fā)言、展示或?qū)懽鞯刃问?，將自己的理解和總結(jié)展示給全班。

⑦整體反思：在小組合作閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體反思和評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生互相交流自己在小組合作中的體驗(yàn)和收獲，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和改進(jìn)建議。

小組合作閱讀教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀理解能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，教師應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，確保小組合作閱讀的順利進(jìn)行，并及時(shí)進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)和反饋。在新時(shí)期提升閱讀教學(xué)效果，有賴于小組合作閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，這不僅可以統(tǒng)籌學(xué)生的閱讀自主性，還可以兼顧學(xué)生在閱讀過(guò)程中的協(xié)作性，使學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行深入且細(xì)致的探究。另外，教師還能夠以小組合作閱讀教學(xué)模式為基本依托，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平與理解能力，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的任務(wù)布置，遵循分層教學(xué)、逐級(jí)推進(jìn)的理念，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的目標(biāo)感與針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的切實(shí)提高?；诖耍處熆梢詮拈喿x小組的科學(xué)劃分、探究任務(wù)的合理布置、互學(xué)互鑒的積極開(kāi)展等領(lǐng)域持續(xù)發(fā)力，為學(xué)生搭建自主閱讀、協(xié)作探究、共同進(jìn)步的高質(zhì)量合作小組，將培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、探究閱讀習(xí)慣的要求落到實(shí)處，并使之產(chǎn)生實(shí)效。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，我首先進(jìn)行了學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，將不同水平、不同層次的學(xué)生整合到了小組當(dāng)中，為合作閱讀的開(kāi)展奠定了組織架構(gòu)基礎(chǔ)。之后為學(xué)生布置了相應(yīng)的探究任務(wù)，主體分為“澠池會(huì)見(jiàn)”“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”，學(xué)生在整體閱讀理解的基礎(chǔ)上，分層次地對(duì)三個(gè)故事進(jìn)行深入探析。之后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過(guò)交流討論、互學(xué)互鑒等方式，分享與溝通將彼此的閱讀心得進(jìn)行了分享與溝通，由此完成了自主閱讀的任務(wù)、合作探析的過(guò)程，產(chǎn)生了很好的閱讀效果。學(xué)生在小組合作閱讀模式當(dāng)中不僅發(fā)揮了閱讀自主性，還切實(shí)感受到了“自主閱讀、協(xié)作探究”的可行性和優(yōu)越性。在后續(xù)的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，我要求學(xué)生樹立“新時(shí)期合作閱讀共同體”的觀念，對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行多角度、深層次的探究，有效地促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、探究閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（2）激勵(lì)教育點(diǎn)評(píng)學(xué)生課外閱讀作業(yè)的成果

在激勵(lì)教育中，點(diǎn)評(píng)學(xué)生課外閱讀作業(yè)的成果是一種重要的激勵(lì)手段，可以鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地參與閱讀，并提升他們的閱讀動(dòng)力和成就感。以下是幾個(gè)點(diǎn)評(píng)學(xué)生課外閱讀作業(yè)成果的激勵(lì)教育點(diǎn)評(píng)方法：

①肯定成就：在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課外閱讀作業(yè)時(shí)，首先要肯定學(xué)生的努力和成就?？梢员?yè)P(yáng)學(xué)生的閱讀量、閱讀速度、閱讀理解能力或閱讀成果的質(zhì)量。用積極的語(yǔ)言和鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成就，增強(qiáng)他們的自信心和動(dòng)力。

②引用亮點(diǎn)：在點(diǎn)評(píng)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)?？梢灾赋鰧W(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)的深刻思考、獨(dú)特見(jiàn)解、精彩表達(dá)或創(chuàng)新想法等。通過(guò)引用學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自己的獨(dú)特之處，激發(fā)他們繼續(xù)努力和探索的熱情。

③提供建議：除了肯定成就，還要給予學(xué)生具體的建議和指導(dǎo)?？梢灾赋鰧W(xué)生作業(yè)中的改進(jìn)空間，如語(yǔ)言表達(dá)、觀點(diǎn)論證、擴(kuò)展閱讀等方面。通過(guò)提供個(gè)性化的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提供具體的學(xué)習(xí)方法和資源，激發(fā)他們進(jìn)一步提高和發(fā)展。

④鼓勵(lì)分享：鼓勵(lì)學(xué)生將他們的閱讀作業(yè)成果分享給全班或其他學(xué)生?？梢赃x取一些優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展示，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)、心得和感悟。通過(guò)分享，學(xué)生可以得到更多的認(rèn)可和贊賞，同時(shí)也能夠激發(fā)其他同學(xué)的興趣和閱讀動(dòng)力。

⑤設(shè)立激勵(lì)機(jī)制：為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的課外閱讀，可以設(shè)立一些激勵(lì)機(jī)制，如閱讀獎(jiǎng)勵(lì)、積分制度、讀書墻等。通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在閱讀中有所期待和回報(bào)，增強(qiáng)他們的動(dòng)力和參與度。

總的來(lái)說(shuō)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生課外閱讀作業(yè)的成果需要注重肯定和激勵(lì)，同時(shí)給予具體的建議和指導(dǎo)。通過(guò)積極的點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)教育，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力，促進(jìn)他們閱讀能力和素養(yǎng)的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提升，還有賴于激勵(lì)教育的開(kāi)展，激勵(lì)教育融入點(diǎn)評(píng)學(xué)生課外閱讀成果的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上有利于對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的方法論指導(dǎo)，使學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。與此同時(shí)，激勵(lì)教育是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、提振學(xué)生閱讀信心的重要舉措，可以給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)、充滿熱情的進(jìn)行閱讀探析。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方式，并聯(lián)結(jié)實(shí)際生活中的所見(jiàn)所聞、所思所感進(jìn)行了課文閱讀，使學(xué)生課文有了初步的了解。之后要求學(xué)生進(jìn)行課堂闡述，將自己心目中的四季之美表達(dá)出來(lái)，有效的活躍了課堂氛圍，在此過(guò)程中我對(duì)學(xué)生的回答表示充分的肯定與由衷的贊賞，將激勵(lì)教育落到了實(shí)處。為了拓寬學(xué)生的閱讀視野，我利用信息技術(shù)多媒體設(shè)備，為學(xué)生可視化地呈現(xiàn)了與《四季之美》高度相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，并為學(xué)生布置了閱讀作業(yè)，在密切關(guān)注與科學(xué)督導(dǎo)中，鞏固了學(xué)生的閱讀成果，也通過(guò)點(diǎn)評(píng)的方式肯定了學(xué)生的閱讀過(guò)程，有力的提振了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文、精于閱讀的自信心。

4.結(jié)語(yǔ)

課文是教材的載體，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的核心，老師在語(yǔ)文教學(xué)中要正確地認(rèn)識(shí)和理解課文中的“長(zhǎng)文”與“難文”，通過(guò)化短和化簡(jiǎn)的方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的教學(xué)，讓學(xué)生們從中獲得語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。基于小學(xué)語(yǔ)文部編教材的閱讀教學(xué)，教師要積極實(shí)施小組合作閱讀教學(xué)模式，并激勵(lì)教育點(diǎn)評(píng)學(xué)生課外閱讀作業(yè)的成果，以更好地完成閱讀教學(xué)工作，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。課文是教材的載體，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的核心，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要正確地認(rèn)識(shí)和理解課文中的“長(zhǎng)文”與“難文”，通過(guò)化短和化簡(jiǎn)的方法來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)，讓學(xué)生從中獲得語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王彬.長(zhǎng)文短教難文淺教 ——統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材長(zhǎng)課文難課文教學(xué)策略研究[J].教育，2021（18）.

[2]吳丹.長(zhǎng)文短教，難文淺教——用好部編小學(xué)語(yǔ)文教材策略研究[J].中外交流，2020（31）.

[3]張鴻雁.長(zhǎng)文短教，難文淺教——語(yǔ)文長(zhǎng)課文，難課文教學(xué)策略微探[J].山海經(jīng)，2021（14）.

[4]陳先云.長(zhǎng)文短教 難文淺教——用好統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)語(yǔ)文，2020（10）.

[5]郭艷瑩.依標(biāo)扣本：讓“長(zhǎng)文短教、難文淺教”——基于小學(xué)語(yǔ)文部編教材教學(xué)課例評(píng)比的分析與思考[J].教育實(shí)踐與研究，2020（34）.

[6]胡南佳，伍海青.長(zhǎng)文短教，難文淺上的教學(xué)策略[J].課程教材教學(xué)研究，2021（07）.