葉俏玲

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文教材改版后，成為了現(xiàn)在的部編版教材，對(duì)于部編版教材如何用、如何教，成為了擺在教師面前的難題。為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，真正落實(shí)素質(zhì)教育和教育改革，有必要立足于低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文部編版教材，對(duì)部編版教材的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析，探討現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存的問題，并針對(duì)部編版教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)思路與策略，打造新時(shí)代下的優(yōu)化語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 部編版教材 低年級(jí) 思考

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求也在不斷變化，對(duì)人才綜合素質(zhì)和綜合能力的要求越來越高。在2016年提出《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架后，落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為了當(dāng)前至關(guān)重要的任務(wù)。為配合素質(zhì)教育和教育改革的真正落實(shí)，教育部審定和編寫了全國(guó)統(tǒng)一的部編版教材，從低年級(jí)開始實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)部編版教材的設(shè)計(jì)理念與形式，與以往存在一定的差異，再加上時(shí)代在變革，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求下，很多教師對(duì)“部編版教材怎么教”，如何運(yùn)用部編版教材，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)存在困惑。這是一個(gè)需要不斷實(shí)踐與反思的問題，關(guān)于部編版教材的教法，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，下面我簡(jiǎn)單談一談我的觀點(diǎn)。

1當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

我校組織了一系列關(guān)于部編版教材教法的聽課、評(píng)課與專題討論活動(dòng)，基于“一課多磨”、“一課多研”的形式，結(jié)合現(xiàn)階段我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中的現(xiàn)狀，反思與分析發(fā)現(xiàn)，存在以下一些問題，不容小覷。

1.1教學(xué)方法單化，教學(xué)模式陳舊

雖然現(xiàn)在是新時(shí)代的語(yǔ)文課堂，但是依舊表現(xiàn)出教學(xué)方法單一化的問題。一些教師沿用了人教版教材的老教法，有的過分追求信息技術(shù)的運(yùn)用，整堂課都在看視頻、展示PPT、展示圖片，讓課堂異常“絢爛”?！盁狒[”的課堂上，教師講的少，學(xué)生也說的少。還有的教師沿用傳統(tǒng)課堂，教師在上面口若懸河，學(xué)生只是點(diǎn)頭、記筆記。

1.2教學(xué)思想落后，缺乏師生互動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，還有很多教師在關(guān)注學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”，而不是將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”上。一節(jié)課下來，若要問學(xué)生，學(xué)生肯定是掌握了很多字詞，知道了字詞和句子的含義，但是要想運(yùn)用這些字詞表達(dá)，卻又說不出來，或沒有創(chuàng)意。

1.3缺乏充分準(zhǔn)備，教學(xué)脫離主題

語(yǔ)文課文都是經(jīng)過精心挑選與合理搭配而形成的，一些教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，缺乏充分的準(zhǔn)備，沒有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)情等充分了解，缺乏對(duì)學(xué)生已有知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致不能將學(xué)生新舊知識(shí)聯(lián)系起來。

2基于部編版教材做好語(yǔ)文教學(xué)的策略

基于以上的這些問題，在運(yùn)用部編版小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、方法和策略，正視語(yǔ)文教學(xué)的這些現(xiàn)狀和問題，針對(duì)性解決。據(jù)教育部部長(zhǎng)助理、教材局局長(zhǎng)鄭富芝介紹，教材的編寫堅(jiān)持三方面原則：堅(jiān)持德育為先，以德塑魂；以學(xué)生為本，易教利學(xué)；堅(jiān)持繼承發(fā)展，守正創(chuàng)新。基于這些原則，在運(yùn)用部編版教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須以生為本，立德樹人、鼓勵(lì)創(chuàng)新。由此，需要有效創(chuàng)新課堂理念，做好教學(xué)改革，科學(xué)、恰當(dāng)、高效地運(yùn)用部編版教材，做好高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.1全新定位師生角色

新時(shí)代背景下，需要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，做好教師和學(xué)生的角色定位?！耙陨鸀楸尽笔抢仙Ｕ劦脑掝}，但很少教師真正落實(shí)到課堂中，且缺乏完善的以生為本教學(xué)模式。需要先從轉(zhuǎn)變教師角色入手。教師是課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、支持者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、技術(shù)，起著支持作用，課堂構(gòu)建起著組織、協(xié)調(diào)的作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著引導(dǎo)作用。

2.2合理掌控教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的確定對(duì)于教學(xué)起著方向和指引的作用。需要在部編版教學(xué)的運(yùn)用下，調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)新時(shí)代與核心素養(yǎng)背景下，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。既要保障課堂的活躍度，也要關(guān)注課堂沒有脫離主題；既要讓學(xué)生充分展示，也要關(guān)注學(xué)生真正的思維發(fā)散；既要讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)與合作探究，也要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，解決問題、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)得較為適宜，避免太過于多、繁瑣，不應(yīng)面面俱到，應(yīng)具有針對(duì)性、恰當(dāng)性。

2.3把握部編教材特點(diǎn)

部編版教材強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文素養(yǎng)、立德樹人、閱讀體系、多方構(gòu)建”，部編版教材雙線組元，既重視育人功能，也重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)。保留經(jīng)典課文，也開發(fā)了新選文；作業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次豐富、題型靈活；寫作材料關(guān)注一課一得，提升了指導(dǎo)性與靈活性；綜合性學(xué)習(xí)凸顯了語(yǔ)文的特點(diǎn)，也具有較好的操作性、綜合性；關(guān)注對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和表達(dá)能力培養(yǎng)，打造新時(shí)代背景下的高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。

我們要尊重新教材，理解新教材，用好新教材。教材編得再好，也只是用于教學(xué)的材料，我們要根據(jù)學(xué)情不同，應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮?？傊?，唯有正視現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，結(jié)合部編版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，全面分析素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)的理念和要求后，再創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)理念和策略，打造培養(yǎng)學(xué)生成為“全面發(fā)展的人”教學(xué)模式，即能優(yōu)化語(yǔ)文教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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