秦健雯

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)階段的語(yǔ)文教育中發(fā)揮著重要的作用，它充分拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，進(jìn)而為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。文章就現(xiàn)行的一、二年級(jí)部編版語(yǔ)文教材，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)例，探討綜合實(shí)踐活動(dòng)在新版教材中的滲透教學(xué)，提供具體的綜合實(shí)踐活動(dòng)開展模式，并借此引起教師對(duì)在低年段開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面和有序提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；部編版教材；綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

一、幫助學(xué)生從小樹立綜合性的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀

綜合性學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極自覺參與探索研究，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，突出學(xué)生自主性，構(gòu)建以人的素養(yǎng)為核心的語(yǔ)文教育新模式的有效途徑。自2016年起，廣州市開始使用部編版語(yǔ)文教材（也稱為“新版語(yǔ)文教材”），現(xiàn)在一、二年級(jí)使用的是新版語(yǔ)文教材，而三到六年級(jí)依然使用人教版教材。在人教版的語(yǔ)文課本中，正式把綜合性學(xué)習(xí)列入課本內(nèi)容的是在五年級(jí)的《遨游漢字王國(guó)》，而在現(xiàn)行的部編版語(yǔ)文教材中并沒明確出現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的板塊。雖然，綜合性學(xué)習(xí)在教材教學(xué)中占據(jù)比例甚少，但《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！被诖?，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》首次就“綜合性學(xué)習(xí)”提出要求——“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”，并把“綜合性學(xué)習(xí)”列入基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)段，成為語(yǔ)文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)已成為語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。

綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生形成自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它注重課堂內(nèi)外的聯(lián)系，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。毋庸置疑，“綜合性學(xué)習(xí)”的提出，對(duì)于語(yǔ)文教育乃至課程改革來(lái)說(shuō)，其意義不可低估。因此，縱使綜合性學(xué)習(xí)在當(dāng)下新編的語(yǔ)文教材中“缺席”，我們也不能畫地為牢，應(yīng)該把綜合性學(xué)習(xí)融入日常教學(xué)中，自覺發(fā)掘教材中適合開展綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生開展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，使學(xué)生從小樹立起綜合性的大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。

二、堅(jiān)持原則，立定根基，延伸拓展

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該與課文、習(xí)作或閱讀內(nèi)容相銜接，它們應(yīng)該是對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀引導(dǎo)的延伸和拓展。在部編版的語(yǔ)文教材中，發(fā)掘綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，最直接的就是將教材中的口語(yǔ)交際板塊、寫作板塊、展示臺(tái)板塊有機(jī)地集合在一起，從聽、說(shuō)、寫三方面出發(fā)，尋找有意義的話題，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的銜接，加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，想要開發(fā)出具有意義的綜合性活動(dòng)主題以及切實(shí)可行的活動(dòng)形式，進(jìn)而讓學(xué)生順利地開展綜合性學(xué)習(xí)，我們要以堅(jiān)持考察“學(xué)生”和“生活”兩方面為活動(dòng)開展的主要原則，立定根基，延伸拓展。

（一）讓學(xué)生成為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)的主體

學(xué)生就是學(xué)習(xí)的主體，綜合性學(xué)習(xí)的開展必須以學(xué)生作為首要的考慮因素。

鑒于不同年級(jí)、不同內(nèi)容的安排，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，選擇不同的教學(xué)策略。

在部編版語(yǔ)文教材中，一年級(jí)上、下冊(cè)的口語(yǔ)交際內(nèi)容都有涉及說(shuō)話表達(dá)的技巧，如上冊(cè)的“我們做朋友”“用多大的聲音說(shuō)話”；下冊(cè)的“請(qǐng)你幫個(gè)忙”“打電話”，這些都可以成為開展活動(dòng)的好題材。結(jié)合以上內(nèi)容，筆者在執(zhí)教的班級(jí)分別開展了兩次具有綜合實(shí)踐特色的主題活動(dòng)，一次是“我會(huì)好好說(shuō)話”，針對(duì)剛?cè)雽W(xué)孩子的說(shuō)話基礎(chǔ)的習(xí)慣培養(yǎng)，目標(biāo)定位為學(xué)會(huì)勇于表達(dá)和靜心傾聽。另一次是“我會(huì)文明說(shuō)話”，目標(biāo)定位在應(yīng)用語(yǔ)文，掌握一定的說(shuō)話藝術(shù)。針對(duì)“我會(huì)好好說(shuō)話”，筆者預(yù)先讓孩子們準(zhǔn)備好需要說(shuō)話的內(nèi)容，在課上進(jìn)行“誰(shuí)的聲音最響亮，誰(shuí)的讀書最自信”的小競(jìng)賽，而后再進(jìn)行小組合作，讓孩子們樂(lè)在其中。最后，小組分享收獲，發(fā)表感言。第一次的小活動(dòng)也許算不上一次真正的綜合實(shí)踐活動(dòng)，但已具有綜合實(shí)踐活動(dòng)的特色。課前的準(zhǔn)備、課上的合作與課后的討論，這是在給往后的綜合實(shí)踐活動(dòng)預(yù)熱。在下學(xué)期的“文明說(shuō)話”活動(dòng)中，孩子們參與活動(dòng)的熱情高漲，在老師的指導(dǎo)下，他們已初步具備了開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念，這次活動(dòng)讓小組合作和探究的色彩更突出，從課前的收集各種說(shuō)話情景，到課上的合作演繹情景，再到課后的小組互評(píng)和個(gè)人感想寫作，孩子們?cè)诟咚降膶W(xué)習(xí)形式中收獲新知，自主學(xué)習(xí)的能力也有提升。

把學(xué)生作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)主體，就要重視學(xué)生的差異性。上述提及的年齡層次差異是其中之一。此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容還應(yīng)滿足于不同學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展水平的差異以及興趣愛好的差異。簡(jiǎn)單舉一例，一年級(jí)下冊(cè)教材第一單元關(guān)于季節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容激起了孩子們探究季節(jié)的興趣，筆者順勢(shì)引導(dǎo)孩子開展了一次“走進(jìn)春天”的綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，鼓勵(lì)喜歡唱歌的同學(xué)唱贊美春天的歌，畫畫好的繪畫春天的美景，對(duì)詩(shī)詞感興趣的朗誦關(guān)于春天的詩(shī)，而后在搭建的“春天大舞臺(tái)”上進(jìn)行展示……學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好特長(zhǎng)自主選擇各種形式，發(fā)揮所長(zhǎng)，積極參與。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓他們更積極地參與，各得其所，實(shí)現(xiàn)真正意義上的讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)，有所得。

（二）讓生活成為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)的對(duì)象

綜合性學(xué)習(xí)的主題選取，既可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，但最重要的，是能讓學(xué)生提起興趣，愿意去探究、去學(xué)習(xí)的。找準(zhǔn)那些貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，學(xué)生才能傾注全部的熱情，興致勃勃地去學(xué)習(xí)。因此，教師要注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的整合和開發(fā)，這樣才可以促成學(xué)生勇于探究，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)；善于總結(jié)提煉，培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力；樂(lè)于分享，提升在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力的養(yǎng)成。如在新版二年級(jí)上冊(cè)教材“園地三”中的寫話模塊，要求孩子描述自己喜歡的玩具，這是孩子們的第一次正式寫作嘗試，筆者結(jié)合他們的日常生活，鼓勵(lì)他們把自己的日常玩具帶到班上，然后開展畫一畫（或者做一做）、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、評(píng)一評(píng)等活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程和美術(shù)、科學(xué)學(xué)科相整合，孩子們?cè)诶L畫或者制作小玩具的過(guò)程中獲知玩具的造型，學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力也在綜合性活動(dòng)中得到提高。同時(shí)，這樣整合后的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)也為往后的寫作打下了基礎(chǔ)，起到一舉兩得的作用。endprint

三、過(guò)程細(xì)化，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生有路可循，有理可依，得心應(yīng)手

對(duì)于小學(xué)生而言，綜合性學(xué)習(xí)重在興趣的激發(fā)和習(xí)慣的培養(yǎng)。如果學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的開展一頭霧水，不知所措，便對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙。小學(xué)生，特別是低年段學(xué)生的注意力集中時(shí)間短、邏輯思維能力較弱，開展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)需要教師對(duì)活動(dòng)組織和開展的具體過(guò)程細(xì)化，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生有路可循，有理可依，學(xué)生開展起來(lái)才能得心應(yīng)手，不至于造成學(xué)習(xí)壓力。綜合性學(xué)習(xí)開展的具體思路可以如下：

（一）確定主題，明確要求

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展總是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的，因此確定主題是活動(dòng)開展的基礎(chǔ)。此外，教師在明確活動(dòng)主題的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生弄清楚要研究什么，思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺選擇感興趣的方向或者方式進(jìn)行研究。如結(jié)合部編版一年級(jí)上冊(cè)教材“園地六”中的展示臺(tái)模塊，為了加強(qiáng)孩子們?cè)谏钪凶R(shí)字的意識(shí)，筆者在執(zhí)教班級(jí)中開展了“慧眼識(shí)字”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在確立了在生活中尋找生字制作生活剪報(bào)的大方向之后，孩子們熱烈討論，研究出了一套分組尋找漢字的方案，自覺劃分成電視廣告小組、街道小組、超市小組、零食小組等小組，分別尋找各類漢字詞語(yǔ)，制作出了精美的漢字剪報(bào)，認(rèn)識(shí)了不少新字。

（二）建立小組，選擇研究方法

開展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，教師不僅要發(fā)揮學(xué)生個(gè)體自主探究的能力，還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在小組學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起與他人合作分析、交流解決問(wèn)題的能力。因此在確定活動(dòng)主題后，可以成立研究小組，明確分工，商量研究步驟及準(zhǔn)備通過(guò)哪些方法來(lái)開展研究。

（三）整合材料，開展探究

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展方式可以是多種多樣的，確定主題，成立小組之后，可以根據(jù)小組成員的能力水平或者研究?jī)?nèi)容確定調(diào)查、研究的方法。常用的研究方法包括：

1. 觀察、動(dòng)手式。如結(jié)合新版一年級(jí)下冊(cè)教材，學(xué)完《文具的家》這一單元的課文后，開展綜合性活動(dòng)，可以設(shè)置環(huán)節(jié)在課上動(dòng)手比拼，比賽誰(shuí)收拾書包又快又好。

2. 調(diào)查走訪式。如前文提及的“慧眼識(shí)字”活動(dòng)就是走上街頭，調(diào)查收集漢字的。

3. 網(wǎng)絡(luò)查詢。有些方面的資料在現(xiàn)實(shí)生活中比較難找，則可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢了解。

4. 考察探究式。如在新版二年級(jí)上冊(cè)教材中，學(xué)完第四單元課后，同學(xué)們認(rèn)識(shí)了黃山、日月潭、葡萄溝風(fēng)景名勝。筆者受此啟發(fā)，組織學(xué)生走近身邊的名勝古跡，簡(jiǎn)單了解它們的歷史特色，開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。若在高年級(jí)開展類似的活動(dòng)，還可以進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)物或?qū)嵉乜疾臁⑽墨I(xiàn)資料論證等。

（四）匯報(bào)分享，展示成果

整理分享的過(guò)程就是學(xué)生知識(shí)梳理和鞏固的過(guò)程。對(duì)研究成果進(jìn)行交流匯報(bào)，讓全體學(xué)生分享研究成果，也是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。匯報(bào)的方式多種多樣，常用到的有圖片展示、表演介紹式、實(shí)物展覽、讀寫積累式（如摘錄名言、仿寫片段、寫讀后感、寫詩(shī)歌等，運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的寫作技能進(jìn)行匯報(bào)）、采集創(chuàng)編式（如學(xué)生可以編創(chuàng)各種報(bào)紙、剪報(bào)、動(dòng)手繪畫等）。展示匯報(bào)能有效地增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，提升學(xué)生的自信，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（五）評(píng)價(jià)反饋，付諸實(shí)踐

評(píng)價(jià)反饋是綜合實(shí)踐整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，它直接決定著下一次的實(shí)踐活動(dòng)是否能有效開展。在進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋的時(shí)候，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如：自己或他人的合作態(tài)度、參與熱情、解決問(wèn)題的能力、處理資料的能力、成果展示與匯報(bào)等表現(xiàn)如何。評(píng)價(jià)時(shí)采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，使學(xué)生全面地看清自己的表現(xiàn)，哪些方面是成功的，哪些地方要改進(jìn)，讓學(xué)生在今后的研究中更有方法，更具實(shí)效。

無(wú)論采用哪個(gè)版本的教材，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施都應(yīng)遵循語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的個(gè)性差異，從小開始進(jìn)行滲透教學(xué)，體現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫的整體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的有機(jī)整合，課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可持續(xù)發(fā)展。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)需要打通課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的界限，才能真正使我們的語(yǔ)文更有靈性、更有價(jià)值、更有趣味。endprint